小學語文散文教學研究

陳明霞

【摘要】小學語文，是對中國漢字、語言及文學基礎的認識和學習。散文，則是培養學生語感，語文閱讀能力和理解能力的重要題材。它富有深層的情境和形象，形神兼備，詩情畫意，引人入勝。因此，在小學語文教材中，散文占有很大的比重，是教學的主導文類。

【關鍵詞】小學語文 散文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0070-02

無論蘇教版還是人教版小學語文課本，散文都是極為常見的題材，在整個小學階段都占有很大的比重。比如《匆匆》、《山中訪友》、《少年閏土》等，既有寫景、敘事，也有抒情。對教者而言，散文教學是對中國語言文學的審美體驗，注重情境的生動化和感知度；對學者而言，要注重培養語感和美感，提高語文綜合能力。

然而，縱觀小學語文散文教學，最常見的方式就是識字、解詞、分析段落大意、總結中心思想，反復閱讀，背誦。這種固定模式在語文教學界流行了好些年。而后，在很多學習參考書上，就看到這些“散文理論”正在形成一種統一性、答案性的解析。

由此看出，這種模式化知識灌輸對于散文教學來說，不僅束縛了審美性，忽視了情感性，更抹殺了獨特性。因此，對小學語文散文教學的研究，顯得尤為重要。

一、由表及里，由內到外的“語言”教學

通常，我們將散文稱為“美文”，散文閱讀稱為“美文欣賞”。散文中文字的組合、變化，蘊藏著中國博大的語言文字系統。作為文學體裁的一類，散文語言精美，句式和諧，講究由表及里，由內到外的情調和雅致。細細朗讀，僅在語音表層就足以打動心靈，感受到漢語言抑揚頓挫、回環跌宕的美感。小學語文課本中的散文，更多選用了平易質樸的篇目，言語上與普通語言差別不大但又有區別，更表現出散文語言本身的凝煉、含蓄和無限的語言空間張力，這種“言外之意”的張力，往往是散文語言最根本、最核心的用意所在。

對于上述這種具有“語言”獨特性的散文教學，如能跳出“拼音、標點、詞匯、句子、語法修辭以及表達方式”等模塊化教學，轉而強調語境的教學，將學生引至散文學習“由表及里，由內而外”的境界，到達更為寬廣的散文文學空間。

二、從實到虛的“意境”教學

散文，屬于抒情類文學作品，講究情感意境。散文通常經由現實與想象形成一種文學形象，也就是對散文意境的開拓和挖掘。通常，一篇散文，讀者直接依據語言信號的刺激而在頭腦中引起具體表象，由此串聯起來的就是實際的意識畫面。而超出這實在之物，經由聯想創造出的形象畫面即為我們大腦意識中的虛擬境界，這是散文意境的奧妙之所在。讀者不同，意境畫卷也必千姿百態。

所以，如何感染學生的情緒、意識，把學生由實向虛引導，開拓出屬于自己的意境，教學者的感情和催化就顯得尤為重要。比如，抓住散文中的場景、人物、細節等，利用自身的感情勾連，引導學生展開想象，形成心物交融的意境美。這就是一種從實到虛的催化。當形象不斷潤澤飽滿，這種意境體驗就會更加真切生動，繼而不斷融合、補充，意境的空間不斷地靈動地擴展開來，這就是散文的魅力和靈魂。

三、從思考到感悟的“精神”教學

學習散文，是層層剝開、慢慢滲入的過程，不是生剝硬拽。應當從文字逐步深入意境。在散文教學中，這即為“中心思想”，是散文的頂峰狀態，引人入勝。“文章不是無情物”，在深入理解語意、散文形象和背景故事后，散文中的“思想傾向”就是學生散文學習從理性到感性的核心。所以，教學者要有意識地引導學生從語言、意境的學習中，思考、領悟。以“形”悟“神”，揣摩散文這根“思想紅線”，從而提升自我的語文綜合能力和散文欣賞能力。

在“語言”和“意境”的鋪墊和渲染之下，對于散文從思考到感悟的“精神”收獲絕大部分取決于學生的“直覺”與“靈悟”。不同的教學者，不同的點撥和傳授方法，是“生灌硬輸”還是“水到渠成”，在這一方面顯得尤為明顯。所以，在散文教學中，一方面是教學者的引導和非理性地情景帶入，具備深刻的文章理解力，找到切入點調動興趣，尊重學生的獨特感受和體驗實踐；另一方面是學生的自主閱讀，敢于發表看法和聯想。

綜上所述，在小學語文散文教學中，語言，意境，精神是核心的三部曲。學習一篇散文，從咀嚼優美字眼，感受深邃意境，從而抵達內核，領悟精髓，這都需要教學者引導學生對作品不斷感知、理解和體悟，突出“學生理解課文的過程，也是認識逐漸深化的過程”，使學生“獲得多方面的知識，發展思維，提高認識，受到美的教育和美的熏陶”。同時，豐富學生的精神思想和人生價值，強大學生的思辨能力和感悟能力，從而學會運用在自身的寫作中以及提高自身的語文素養。

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