小學生學好文言文之我見

嚴劍波

文言文是我國傳統文化的載體，是華夏祖先千百年來智慧的結晶，是我國悠久歷史文化的一大標志。值得中國人引以為豪的軍事理論、哲學道理、傳統美德等都以歷史故事、神話故事、寓言故事、百姓生活等形式融于文言文中。文言文短小精悍、言簡意賅，經常誦讀經典的文言文，不僅能讓學生了解豐富的歷史知識和我國古代燦爛的文化，還能陶冶學生的情操、培養學生成為知禮儀、有教養、有內涵的人。

文言文在語文教學中占據著重要地位，在小學階段就已經要求學生開始接觸文言文了，只是對學習的要求不高，僅僅要求學生能夠根據文中注釋和工具書理解文言文的大意、誦讀積累、體味情感。雖然小學教材里出現的文言文并不多，而且閱讀要求也不高，但是，這并不代表小學階段對文言文的學習不重視。相反，我覺得，教材這樣安排，正好給了學生和教師無限大的發揮空間，讓學生們可以在文言文的世界里任意挑選自己喜歡的、適合自己的篇章進行拓展積累，以達到學習文言文的目的。

可是，縱觀現在的小學文言文教學，一部分教師以知識為中心，強調“字字講解、句句對譯”，造成“教師灌輸知識，學生被動接受”的局面；或是以背誦為最終目的，只強調記憶，讓學生“讀死書”，以至于學生倒背如流但不求甚解……小學生在文言文學習的起步階段，這些方法只會扼殺他們學習文言文的熱情，讓他們討厭文言文。再者，這些現象與素質教育、新課程改革背道而馳，都不應該出現在小學文言文教學中。怎樣才能以《課程標準》為指導，體現學生學習文言文的主動性呢？我就自己的教學談談我的看法：

一、選對方法，激發學習興趣

小學生的自制力較差，他們對能吸引自己注意的、自己感興趣的事物才愿意去關注、去探究，所以，在小學階段，教師要注重激發學生學習文言文的興趣。教師可以在新課伊始，采用學生先講故事再與課文對照的方法、或與學生就文中的重點進行談話討論、或設置懸念等方法把學生帶到課文的情境中來，以激發學生學習文言文的興趣。比如，學《夸父逐日》一文，教師先請知道這個故事的同學給大家講講這個動人的神話故事，一提起“神話故事”，所有的學生都來了興趣，知道的愿意講，不知道的愿意聽。完成了這一步驟，其實學生就已經了解了課文的內容。故事講完，教師再引導學生：“現代人是這樣講述這個故事的，那么，古代人的講法和我們一樣嗎？我們一起來研究《夸父逐日》的古文版——文言文！”這樣的方式，既能讓學生了解故事內容，又能激起學生“研究”文言文的興趣。

在這個環節，教師要遵循學生的認知特點，不要求學生了解文言文句式等有關古漢語知識，只要求學生能用自己的話大概地講出課文內容，以免學生對文言文學習失去信心和興趣。教師要采用靈活多樣的、適合自己學生的教學方式，使遠離學生生活的文言文有趣起來，讓精彩的課堂教學來激起學生對文言文的熱愛，對文言文學習的熱愛。

二、重視范讀，加強誦讀指導

《課程標準》要求小學生在學習文言文時“注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感”。小學生剛剛接觸文言文，對文言文的字、句不熟悉，可能導致朗讀困難或讀不準確，這就需要教師為學生有聲有色地范讀。在范讀后，可以讓學生們自愿輪流起來試讀，此時，又需要教師為學生進行朗讀指導，哪里停頓、哪里急、哪里緩、哪里反問、哪里感嘆……都需要教師指導學生認真去讀、去感受。短小精悍的文言文，在教師和學生一遍又一遍用心的朗讀下，已經悄然藏于學生的記憶里，待學生能夠把課文讀好，其實已經對它進行了積累，也已經能夠體味到作品的情感了。

三、適當拓展，在絕不提高閱讀要求的前提下注重文言文的熏陶作用

小學教材里文言文的篇目屈指可數，這給小學生學習文言文留下了足夠廣泛的空間。在學完一篇文言文后，教師可以向學生推薦類似的、優秀的、內容淺顯的文言文供他們在課外閱讀，特別是學生熟悉的成語故事，比如《鄭人買履》《畫蛇添足》等。在閱讀中，不要求學生了解多少古漢語知識，不要求他們讀多少篇，只要求他們選擇自己喜歡的、感興趣的篇目進行閱讀，在閱讀中了解文言文的大概內容、體會思想、體味情感。其間，可以向老師或同學請教，可以交流學習文言文的方法，可以對所學內容進行角色表演等。只要學生感興趣、只要與學習文言文有關，教師都應該給予鼓勵和支持。因為拓展的目的在于讓學生在經典的文言文作品中領略中華文化博大精深的思想精髓，讓文言文中豐富的文化思想來陶冶學生的情操，在潛移默化中提高學生的思想道德素質，培養他們成為熱愛祖國、熱愛生活、孝敬父母、尊重老師、勤勞、勇敢、有智慧的人。

總之，小學生初學文言文，最重要的是能夠激發他們的學習興趣、并使之一直保持下去，為今后學習文言文打下基礎；另一方面，看似難懂的文言文里濃縮了多少精華，學好文言文，傳承中華文化，是我們每個中國人的責任。所以，教師要應用得當的教學方法，幫助孩子們走穩這關鍵的一步。