課程整合，讓歷史課更有歷史味

王松光

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0060-01

初中歷史新課程的總目標(biāo)是：對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展，為學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，為我們現(xiàn)代化國(guó)家的合格公民奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)歷史初中新課程的目標(biāo)，我們首先要確定好我校歷史教學(xué)的校本化目標(biāo)：這是我們行動(dòng)的起點(diǎn)，也是我們進(jìn)行課程整合的指揮棒。

一、歷史教學(xué)樹立人文主義教育目標(biāo)

首先，培育民族精神，愛國(guó)主義是中華民族的精神支柱，它凝聚著炎黃子孫的思想、感情、智慧、力量，是中華民族賴以形成、生存、發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)和巨大動(dòng)力。

其次，以人類求生存、求發(fā)展為主線。建立歷史發(fā)展觀。這需要在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)人類在求生存、求發(fā)展的文明歷程中的創(chuàng)造活動(dòng)，展現(xiàn)人類的執(zhí)著追求和精神風(fēng)貌。

再次，從歷史學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)辨真假、美丑、善惡、是非，形成滲透著情感、價(jià)值觀的人文關(guān)懷素養(yǎng)。

二、把樹立學(xué)生現(xiàn)實(shí)關(guān)懷意識(shí)作為歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

歷史是現(xiàn)實(shí)的一面鏡子，學(xué)習(xí)歷史可以幫助人們更好地認(rèn)識(shí)和理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，為現(xiàn)實(shí)社會(huì)提供有益的借鑒，“以史為鑒，可以知興替”；當(dāng)今世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，經(jīng)濟(jì)、政治、文化、民族、外交關(guān)系盤根錯(cuò)節(jié)，尋根朔源，都可以從古今中外的歷史現(xiàn)象中找得歷史的淵源；不關(guān)乎現(xiàn)實(shí)、不關(guān)乎社會(huì)、不關(guān)乎人類生存環(huán)境的歷史教學(xué)是毫無價(jià)值的。單純地把歷史學(xué)科搞成是敘說過去的人和事，就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

三、以培養(yǎng)歷史思維能力為歷史教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

歷史教學(xué)應(yīng)該符合全人教育和終身教育的現(xiàn)代理念，如果通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，對(duì)古今中外的歷史人物、歷史事件做分析評(píng)價(jià)，能夠?qū)v史資料進(jìn)行去偽存真的辨別分析和從中提取有效信息，能夠通過把握歷史發(fā)展規(guī)律來認(rèn)識(shí)紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實(shí)問題，那么學(xué)生也就具有了一些終身學(xué)習(xí)的潛力、和終身發(fā)展的基本素質(zhì)。

為了完成我們的教學(xué)目標(biāo)，就必須采取一定的整合措施。

一、把握主題立意

根據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，新教材以“主題”形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)和把握教材，必須領(lǐng)會(huì)和把握各個(gè)主題的主旨，只有這樣才能把本主題的眾多內(nèi)容統(tǒng)率起來。各主題的主旨往往有深邃的含義，需要我們多層次多角度去認(rèn)識(shí)，其中尤需注意的是兩點(diǎn)：一是主題標(biāo)題的含義，二是各課是如何闡釋主題主旨的。如第六主題為“繁榮和開放的社會(huì)”。該主題的主旨是，從“繁榮”、“開放”以及二者相互關(guān)系的視角講述隋朝和唐朝的歷史，“再現(xiàn)”中國(guó)歷史上最為輝煌的時(shí)段。為此，本主題安排了以下內(nèi)容：描述開皇、貞觀、開元時(shí)代的繁榮（第1、2、3課），描述對(duì)內(nèi)開放（第5課）和對(duì)外開放（第6課），說明科舉制度為繁榮與開放的社會(huì)提供了人才資源的保證（第4課），描述隋唐文化的繁榮及其成果（第7、8課）。

二、服務(wù)主題，緊扣課標(biāo)，合理取舍

歷史教科書是歷史教學(xué)的主要素材，但沒有完美的教科書。由于學(xué)生不同、環(huán)境不同、教學(xué)目標(biāo)不同，任何教科書都有改變和調(diào)整的余地。因此教師要在新課程理念的指導(dǎo)下，依據(jù)課標(biāo)、依托教材，借鑒教學(xué)參考資料的合理成分，根據(jù)自己和學(xué)生的特點(diǎn)大膽合理地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇，創(chuàng)造性地編制教學(xué)方案。

1.現(xiàn)行歷史教材，由于要降低難度和文本字?jǐn)?shù)，在太多斷線的地方，可以說呈現(xiàn)給學(xué)生的歷史就是一些碎片。我們對(duì)于斷線的地方一定要合理補(bǔ)充一下背景知識(shí)，我們也知道這里不是考點(diǎn)，講了可能不會(huì)提高成績(jī)，但是講了就會(huì)更好的構(gòu)筑學(xué)生的背景知識(shí)，他知道了事情的來龍去脈，因果原由，理解起來更深刻，這也就輔助了課程考點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

比如張學(xué)良發(fā)動(dòng)的西安事變的背景中，1935年的一二九運(yùn)動(dòng)就是重要背景事件之一。1936年對(duì)一二九運(yùn)動(dòng)一周年紀(jì)念活動(dòng)，引發(fā)了西安的學(xué)生運(yùn)動(dòng)，也激發(fā)了張學(xué)良的愛國(guó)熱情。學(xué)生如果對(duì)華北危機(jī)和一二九運(yùn)動(dòng)不了解的話，就不能充分理解張學(xué)良先生發(fā)動(dòng)西安事變的動(dòng)機(jī)。

2.對(duì)于那些《課程標(biāo)準(zhǔn)》不作要求的、內(nèi)容比較簡(jiǎn)單的、不利于教學(xué)整體設(shè)計(jì)的教材內(nèi)容，或者少講，或者不講，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況閱讀（如五代十國(guó)、北宋與西夏的關(guān)系）。

三、教師要建構(gòu)起整體教學(xué)設(shè)計(jì)觀

總攬全局，不要講一課，備一課，主題單元教學(xué)不是超周備課就能解決問題的，我們要學(xué)期備課，提前把這一個(gè)學(xué)期的幾塊內(nèi)容幾大主題規(guī)劃好了，將教學(xué)設(shè)計(jì)置于課程模塊的整體之中來考慮。

我們現(xiàn)在初步完成了世界史上冊(cè)，中國(guó)古代史的整合思路研究。中國(guó)近代史、現(xiàn)代史的整合研究還有待細(xì)化和改進(jìn)。同時(shí)打算把我們整合的成果印成文字資料，供老師們使用。

我們歷史組在進(jìn)行主題單元教學(xué)時(shí)的一些初步的思考和探索。我想在初中歷史教學(xué)中進(jìn)行主題單元教學(xué)的探索實(shí)踐是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，也是新課改背景下進(jìn)行歷史教學(xué)綜合化改革的要求。唯有不斷努力，不斷探索實(shí)踐，我們才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)具有現(xiàn)代意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、歷史使命感的世紀(jì)學(xué)子的重任。