淺議鄉土歷史課程資源的利用和開發

【摘要】鄉土歷史課程資源的利用與開發是校本課程的重要來源，是培養學生愛國愛鄉情懷的優質素材。本文就鄉土歷史課程資源的利用與開發展開論述，主要探討了鄉土歷史課程資源的利用與開發的目的、途徑和實踐操作中的困惑。本文對于鄉土歷史課程資源的利用和開發有一些自己的思考，希望有助于推動更多的歷史教師對鄉土歷史課程資源利用與開發的熱情。

【關鍵詞】鄉土歷史 課程資源 利用和開發 目的 途徑 困惑

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0045-02

鄉土歷史是中學歷史教學的重要內容之一。教育部制定的《普通高中歷史課程標準》明確提出了“利用和開發鄉土歷史課程資源”的建議，并對如何實施鄉土歷史教學提出多項具體要求。下面，以寧化地方史為例，談談鄉土歷史課程資源的利用和開發問題，供大家商榷。

一、利用和開發鄉土歷史課程資源的目的

1.增強學生熱愛家鄉、熱愛祖國的情感

“舉頭望明月，低頭思故鄉”（李白），“露從今夜起，月是故鄉明”（杜甫）……這些千古名句無不流露出人們對家鄉的一種特殊情懷，這種對家鄉天然質樸的感情幾乎與生俱來?！凹亦l是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉”，“愛國主義教育是從深入認識自己的故鄉開始的”（加里寧語），鄉土歷史課程資源是對學生進行熱愛家鄉、熱愛祖國教育的具體而生動的素材。在教學中教師如能積極使用鄉土歷史課程資源，讓學生了解家鄉歷史文化，認識家鄉先輩的業績，感受家鄉深厚的文化底蘊，從而自然產生對家鄉乃至祖國的認同感和歸屬感，就能培養學生的故土情結，激發學生建設家鄉美好明天和為實現中華民族騰飛而努力奮斗的志向，把愛國主義教育情感付諸實踐。

2.激發學生學習歷史的興趣和積極性

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣”，鄉土歷史課程資源就在我們周圍，學生對這些資源既熟悉又喜愛，充滿好奇，倍感親切。記得有一次，在講授“明清時期的文化”過程中，我想到了家鄉歷史文化名人黃慎。于是我即興給學生講述了“青石腳印”、“喝點墨水”、“三進揚州”等有關黃慎刻苦自學的故事。同學們屏息靜聽，格外專注，被這位不斷追求文學藝術真諦的客家“畫圣”深深打動了，同時也為家鄉有這樣一位享譽中外的藝術大師而感到自豪。教育心理學認為，對于親近的事物容易引起學習的興趣，也便于產生聯想。因此，教師恰當地利用這些學生易懂、親切、富有生命力和感染力的鄉土歷史課程資源，必然有助于學生對歷史課本知識的理解、掌握和鞏固，使歷史教學從“紙上談兵”和死記硬背中解脫出來，從而激發學生學史的興趣，提高學史的積極性和主動性。

3.提高學生非智力因素和參與社會的實踐能力

活動課是課堂教學的延伸和補充。積極開展以鄉土歷史資源為主題的活動課，不僅為學生提供了實踐創新的場所，并且有利于培養學生各種實際能力，提高綜合素質。譬如，利用“春游”、“秋游”、“社會實踐”等集體活動，我們可以組織學生參觀考察家鄉的名勝古跡、人文景觀和革命遺址，要求學生仔細觀察、認真聽講，拍攝照片、做好記錄。參觀結束后在查閱資料的基礎上，指導學生將所見所聞所思寫成隨筆、小論文或調查報告。通過這些實踐活動，學生視野更開闊了，獲取知識、提取信息、參與社會實踐的能力提高了。更為重要的是，學生的社會責任感、團隊合作精神、吃苦耐勞品質等非智力因素得到培養。

二、利用和開發鄉土歷史課程資源的途徑

1.在日常教學中滲透鄉土歷史知識

在歷史課堂教學中，結合教材重難點適當補充鄉土歷史知識，可縮短學生對歷史知識的時空距離，提高歷史課堂效率。如，講述近代中國土地革命和紅軍長征時，我給學生列舉了以下鄉土史料：土地革命時期，寧化是中央蘇區的重要組成部分，毛澤東、朱德、周恩來、彭德懷等老一輩革命家都在這里留下了光輝足跡。1930年1月，毛澤東在寧化行軍途中還寫下了著名詞篇——《如夢令·元旦》。1929至1934年間，寧化每年為中央政府和紅軍提供“千擔紙、萬擔糧”，成為中央蘇區重要的后勤保障基地。全縣有13700多人參加紅軍，為中國革命事業做出了重要貢獻。1934年10月，中央紅軍被迫實行戰略轉移，從福建長汀、寧化和江西瑞金、于都等地出發，踏上了舉世聞名的二萬五千里長征。因此，寧化被譽為中央蘇區烏克蘭和紅軍長征出發地。

這樣把通史和鄉土史有機結合教學，既增強了課堂的趣味性，又提高了歷史學習的效率，是平時教學中最常用和最簡便的方法。

2.開設鄉土歷史研究性學習課程

研究性學習既是一門課程，也是一種學習方式。指導學生從鄉土歷史資源中選擇課題，開展研究性學習活動，不僅符合學生的興趣需要，而且還有許多便利條件。

首先，要讓學生初步掌握收集鄉土史料的基本方法。如查閱文獻法、實地考察法、調查訪問法等。

其次，應加強校內分工協作。以收集內容為例：針對初中年段學生知識基礎與能力特點，可以安排一些簡易的操作，如收集家庭不同時代的照片、實物，了解當地的風俗習慣，采訪老輩對往事的回憶等等；對于高中生則可以指導其進行較為復雜的操作，如查找族譜、地方志、外出考古、調查資源點情況等等。

最后，要尋求外部支援，建立鄉土史料交流網絡。依托當地的圖書館、博物館、方志辦、黨史辦、研究會等單位來獲得信息資料，并與這些單位建立起長期的聯系，尋求這些部門的支持。

鄉土歷史課程資源的開發是研究性學習的載體和突破口，研究的主題要從學習、生活兩方面發掘，側重從“是什么”向“為什么”過渡，進而做出評價。這樣，很容易就達到了研究性學習的效果。

3.組織參觀考察活動

我國是歷史悠久的文明古國，全國各地都有數量可觀的歷史遺址、博物館、紀念館、愛國主義教育基地，以及蘊涵豐富歷史內容的人文景觀和自然景觀。因地制宜地利用這些資源，組織學生進行鄉土歷史參觀考察活動，不僅能激發學生的學習興趣，而且是實施歷史教育德育功能、提升人文素養的好方式。

4.舉辦鄉土歷史故事會

講故事是一種雅俗共賞、老少皆宜的活動方式。舉辦鄉土歷史故事會，不僅學生參與的熱情高，而且便于收集故事素材。寧化是聞名遐邇的客家祖地和革命老區，歷史悠久，人才薈萃。民間流傳著許許多多傳奇故事，如“黃巢與葛藤坑的傳說”、“悠悠慈恩塔”、“伊秉綬與方便面”、“黃慎三進揚州”、“少年歌手陸祖賢”等等。舉辦故事會，必須先做好準備工作，指導學生閱讀有關當地掌故、民間傳說的書籍，或請教行家、閱歷豐富的長輩，搜集整理故事素材，然后再加工、改寫、提煉，形成一個個短小精悍、富有哲理的鄉土歷史小故事。有了一批較優秀的故事作品，便可以舉行別開生面的故事會，讓學生在聽講故事活動中，鍛煉口才，增長知識。

5.編演鄉土題材的文藝節目

文藝表演生動活潑，對青少年有很大的吸引力。

可以同音樂老師合作，把表現寧化客家人勞動和生活的歡快場面——踩竹麻、擂擂茶改編成舞蹈，組織學生排練，來展現濃郁的客家風情。

還可以嘗試“荒誕”的手法，跨越時空，把寧化歷史上的一些文化名人巧妙聯系起來，編寫成快板、相聲或小品，組織有文藝特長的學生來表演。

將具有地方特色的歷史現象、歷史人物，通過藝術加工搬上舞臺，不失為開發利用鄉土歷史課程資源的新途徑。當然，這些活動對教師和學生自身的素質要求較高，難度也較大。

三、利用和開發鄉土歷史課程資源的困惑

1.客觀條件的限制

一是我縣有關鄉土歷史的材料殘缺不全，很多材料無從查找，給課題研究增加了很大的難度；二是要開展社會調查就必須走出學校，這很難在時間上得到保證；三是由于各種原因，學校的許多設施也難以滿足進一步拓寬鄉土課程資源的需要。

2.家庭認識的制約

許多家長認為：開放式、自主性的學習活動對學生成績提高難有直接、有效的幫助；中學階段學生的課業負擔就太重，沒有必要開設鄉土歷史課程，這些東西等孩子長大畢業后再看也不遲。

3.教師主觀的困惱

受傳統教育教學體制的制約，課本作為唯一的考試依據，教材也就成了唯一的課程資源。我們的歷史教育內容被長期封閉在教科書中，在鄉土歷史的挖掘上，歷史教師只能淺嘗輒止，不敢深入下去，學生生活于其中的鄉土歷史無法真正走進歷史教育的視野，鄉土歷史教育人的作用得不到充分發揮。

教師常規教學任務已經十分繁重，很難有更多精力從事校本課程的研發工作，致使研究速度進展緩慢；教師普遍缺乏鄉土歷史課程資源的相關知識，很難在短時間內對這一問題有突破性認識，導致研究工作缺乏系統性、有效性。有些歷史老師甚至很直白地表示：現在鄉土歷史沒有納入到中考考試的要求中去，可以不上，即使以后會考所占分值很少。

是否需要將鄉土歷史教學納入升學考試并且加大分值？這倒不必！關鍵要認識到鄉土歷史對青少年成長的重要意義，要讓它成為素質教育的重要一環，既要做好教材、學科建設，又要開發豐富生動的鄉土歷史教學資源，讓學生熱愛這門課，通過這門課的學習更多地認識我們的家鄉，從而培養崇高的愛國情懷。

雖然存在上述問題，但我們也相信，經過磨合和調試之后必將迎來改進和完善，以上這些問題也將很快不成為問題，因為新生事物是不可阻擋的，代表先進教育理念，先進教育方式的新課改必將成為未來中國教育教學發展的主流。

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作者簡介：

謝美英（1971.6-），女，漢族，福建省寧化縣人，大學本科學歷。中學一級職稱，現任職于福建省寧化第六中學。研究方向：寧化鄉土歷史教學資源的開發和利用。擔任“寧化鄉土歷史教學資源的開發和利用”課題組組長。