如何銜接初中引領高中的實效英語課堂教學初探

陳曉梅

摘 要：針對初高中兩個階段英語學習的不同特點，而能否順利地實現(xiàn)初高中英語教學的有效銜接，將直接影響學生對高中英語知識點的接受水平和高中階段所需要的英語學習方法和自學能力的掌握情況。著重以初高中英語教材不同的側重點為基礎，從教學方法、教學手段以及學生自學能力三個方面，對銜接初中引領高中的實效英語課堂教學這一問題進行闡述。

關鍵詞：教學銜接；教學方法；教學手段；教學相長

相對于初中英語教材來講，高中英語教材的單詞量很大，而且語法也比較復雜，對學生的聽說讀寫能力有相對較高的要求。而大部分剛剛升入高中的學生聽說讀寫能力普遍較差，如果遇到語法復雜的句子，很容易心灰意冷，所以高一新生入學后，英語學習普遍困難，課堂教學沉悶，教學任務很難完成。那么，作為一名高中英語教師，我們該如何銜接初中引領高中的實效英語課堂教學，從而使學生快速適應高中英語課程的學習呢？下面，本文將從以下五個方面對此問題進行闡述。

一、高中英語課堂中銜接初中教學的重要性

初中教育和高中教育分屬于中學教育的兩個不同階段，有著不同的教育規(guī)律和教學特點，再加上學生在初中和高中有著很大的生理和心理變化，所以很多初中英語成績一般的學生，在升入高一后，會感覺英語學習非常吃力，單詞背不過，句子理解不透，文章讀不順暢，成績明顯下滑，甚至產生破罐子破摔的想法。即使初中英語成績優(yōu)異的學生，在升入高中后，因為短期內不能適應新的教材思路和教學方法而出現(xiàn)成績停滯不前甚至后退的想法，嚴重打擊了學生的學習興趣和自信心，進而導致英語課堂教學氣氛沉悶，教師教學任務難以完成。因此，廣大高一英語教師必須充分認識到高中英語課堂中銜接初中英語教學的重要性，重視初高中英語的銜接教學，并且切實把這種銜接教學落到實處，從而幫助高一新生在有限的時間內快速地將初高中英語學習銜接起來，重新樹立起學習英語的自信心。

二、認真研讀初高中教材，把握其規(guī)律性及差異性，統(tǒng)領銜接教學全局，努力縮小跨度

初中英語教材相對簡單，只要求學生掌握1500個左右的單詞和200多個習慣用語，了解常用語言形式的基本結構和基礎的語法知識，再加上考試知識點單一和題型簡單，學生只需要熟讀課本、多做練習就可以取得優(yōu)異的成績。而高中英語教材，詞匯量猛增，語法和句子的結構相對復雜，不僅如此，聽、說逐漸成為教學的側重點，聽說材料的涵蓋范圍也相當廣泛，因此，教師必須認真研讀高中英語教材，掌握教材的規(guī)律和差異性，然后各個擊破，努力縮小初高中的教材跨度。下面，筆者就從以下兩方面對縮小初高中教材跨度的方法進行舉例。

1.擴大學生詞匯量，縮小教材跨度

英語的單詞構詞大部分都是有規(guī)律可循的。比如，常見的單詞否定前綴，dis-，dishonest，dislike； ne-，n-，none，neither，never； un-，unable，unemployment； in-，ig-，il-，ir-，incapable，inability，ignoble，impossible，illegal，irregular.常見的動詞后綴，-ize，ise，表示“做成，變成，……化” modernize，mechanize，organize； -fy，表示“使……化，使成為”beautify，purify，signify，simplify.還有常見的復合名詞，比如class + mate=classmate； water + melon= watermelon 等等。

所以，我們要善于運用這些常見的單詞構詞規(guī)律，幫助學生以一帶十，擴大詞匯量，另外，巧妙地運用單詞構詞規(guī)律還可以降低詞匯的記憶難度，幫助學生在短時間內快速掌握大量英語單詞。

2.提高學生聽力，縮小教材跨度

大部分聽力較差的學生都存在發(fā)音不標準的問題，所以教師要嚴把音標關，讓學生把18個音素準確熟練地掌握住，掌握其中的發(fā)音規(guī)律。比如，“oɑ”組合讀作[U]，“eɑ”組合讀作[i：]。另外長短音也是易錯點，比如ship和sheep的讀音。

由于初高中對英語聽力要求的巨大差距，在高一階段的聽力訓練，教師應該以基本的課本教材為依托，針對教材所提供的對話、文章材料設置相應的聽力訓練項目，使學生能夠聽得懂，說得出。在此基礎上，再逐漸拓展聽力材料，加大訓練難度。

三、轉變教學重點，優(yōu)化教學方法

相對于初中英語教學來講，高中英語教學更側重學生的英語綜合運用能力，對學生的聽說讀寫水平有更高層次的要求，所以教師必須轉變教學重點，優(yōu)化高中英語教學方法。

語言學家KE Morrow 曾經說過：“To learn it，do it。Only by practicing communicative activities can we learn to communicate。” 意思就是，要想學會，就要把學和實踐結合起來。所以，教師要優(yōu)化自己的教學方法，在高中英語課堂教學中要學會適當?shù)胤攀郑颜n堂歸還給學生，讓學生在不斷的實踐中提高自己的英語綜合運用能力。

1.堅持課前五分鐘英語演講

按照學號或者座位號，每堂課學生輪流做五分鐘的英語演講，演講的內容由演講者根據(jù)自己的喜好而定。演講完畢后，教師可以根據(jù)發(fā)音、材料等提出相應的建議。這樣，通過演講，老師可以更好地掌握學生的優(yōu)勢與劣勢，調整教學方案。

2.定期舉辦課外英語角

比如，圣誕Party，教師在設定活動內容之前，必須明確一個主題，讓學生根據(jù)主題自由地選定自己的角色。這樣，通過不同的角色選擇，教師可以很好地了解每個學生的心理狀態(tài)，同時，學生在參與的過程中不僅能鍛煉自己的英語表達能力，還能加深對英語國家文化、習俗的認識與理解。

四、調整學生心態(tài)，改進教學手段

高一新生面對新的學習環(huán)境難免會產生各種問題，再加上大量英語單詞、復雜句式語法和大篇幅閱讀的出現(xiàn)，很容易讓新生產生自卑情緒。因此，教師必須及時地給予學生正確的引導和積極的鼓勵。首先，教師必須尊重學生。尊重學生之間的差異，平等地對待成績不同、智力和能力不同的學生。另外，教師要幫助學生更好地認識自己，因為高中英語學習和初中有著很大的不同，教師有義務向學生講解清楚高中英語學習的任務目標、方法和策略以及自己的授課特點，從而幫助學生更好地認識自己的優(yōu)劣，在接受知識的同時做到心中有數(shù)。

除此之外，教師要及時根據(jù)學生的實際情況，結合高中英語教材，不斷地改進、優(yōu)化自己的教學手段，如：

1.利用多媒體、圖片等進行直觀的英語教學

通過這種方式能增強學生對語言知識的感性認識，加深學生的記憶。

2.情境教學

教師可以根據(jù)教材內容創(chuàng)設相似的情境，引導學生自主地參與到情境教學過程中去，在激發(fā)學生英語學習興趣、增強學生英語表達能力的同時，能很好地引導學生體驗、探究、歸納運用英語。

3.“討論式”教學

顧名思義，討論式教學就是學生在教師的指導下為解決一個問題而進行討論。這種教學手段能很好地調動學生的學習情緒，同時，在不同思維的碰撞中能夠有效拓寬學生的思路，增強學生的主動探究意識，充分體現(xiàn)學生的主體地位。

五、教學相長，提高學生的英語綜合學習能力

古人云：“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。”初中生普遍存在自主性較差的現(xiàn)象，進入高中后，面對大量的英語閱讀資料和知識點，如果還采用以前初中階段的學習方法，將會出現(xiàn)英語學習停滯不前甚至后退的現(xiàn)象。所以，高中英語教師不僅要教授學生課本知識，還要教會學生如何自我學習，提高學生的英語綜合學習能力。

1.培養(yǎng)學生“課前預習，課后復習”的良好習慣

高中的英語知識點繁瑣復雜，學生在預習的過程中不僅能鍛煉自己的自學能力，還能清楚地知道自己的薄弱點，這樣，學生帶著疑問上課，就會以積極主動的態(tài)度參與課堂學習。而當天的知識點，學生只有通過及時的課后復習，趁熱打鐵，反復練習，才會取得最佳的學習效果。

2.培養(yǎng)學生“主動學習、善于思考”的習慣

以單詞學習為例，高中詞匯量巨大，單靠以前機械的記憶方法很難達到詞匯量要求。所以，教師在教學的過程中要有意識地對學生進行記憶方法的指導。例如，同義詞反義詞記憶法，構詞記憶法等等，同時，學生在實踐中要善于思考，在不斷地練習中掌握其中的奧秘。

總之，高中是初中的延續(xù)和提高，如何銜接初中引領高中的實效英語課堂教學，幫助學生順利地實現(xiàn)初高中銜接是廣大高中英語教育工作者亟待解決的重要課題。教師要積極地轉變教學觀念，關注學生的心理變化，根據(jù)學生的實際需求，不斷地改進自己的教學方法，教學相長，在教授教材知識的同時，更要注意引導學生建立正確的學習習慣，從而幫助學生快速適應高中英語課程的學習。

參考文獻：

[1]肖晗.初高中英語教學銜接研究[D].四川外語學院，2011（04）.

[2]楊秀.關于初高中英語教學銜接的調查和分析[D].內蒙古師范大學，2006（05）.

編輯 薄躍華