試論遷移理論在初中數學教學中的應用

劉學杰

【摘要】數學教學對于培養學生邏輯思維能力、運算能力、問題解決能力有著很大幫助。然而，當前初中數學教學現狀并不理想，存在諸多問題，質量并不高，很多時候不能取得預期教學效果。想要提高初中數學教學質量，應轉變教學思路，構建都元化課堂，采用新型教學模式。實踐證明遷移理論在初中數學教學中的應用，對于提高教學質量有著很大幫助。本文將針對遷移理論在初中數學教學中的應用展開研究和分析，以促進教學有效性的提高。

【關鍵詞】初中教育 數學教學 遷移理論

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0159-02

初中數學是初中教育階段核心內容，不僅是考必修科目，更是其他綜合科目學習的基礎，在初中教育中占據著重要位置，學好數學具有重要意義。但數學知識具有一定抽象性，對于一些學生來說學習起來存在難度，采用傳統灌輸式教學模式并不能夠取得預期教學效益，學生積極性也并不高。而遷移理論在初中數學教學中的應用，則打破了傳統數學教育僵局，豐富了教學內容和教學方法，不僅能調動學生積極性，更有利于學生數學興趣的培養，應用遷移理論勢在必行。

一、當前初中數學教學基本情況

雖然近幾年，我國不斷進行教育教育改革， 并取得了一定成果，但應試教育理念根深蒂固，依然影響著當前教育形式與格局。很多初中數學教育中，依然看重分數，采取理論灌輸教學模式，追求考試成績，忽視學生個體感受，缺少對學生學習興趣的培養，課堂氣氛死氣沉沉，缺乏互動，學生很少提出疑問，思維模式僵化，知識面局限于課堂，對知識點的理解并不透徹，往往選擇死記硬背效率低下的學習方式，教學質量令人堪憂。顯然傳統教學模式，已不能滿足現代教育要求，并不利于學生身心協調發展。初中數學教學應轉變思路，樹立以學生為中心的教學理念，構建新型課堂。

二、遷移理論基本概念與特征

遷移理論屬于教育心理學概念，其核心思想最早可追溯到柏拉圖時代，由英國教育學家約翰·洛克提出，遷移理論是學習理論的繼續，是另一種有效的學習思維，具體可分為：正遷移與負遷移。學習遷移實質是將原有知識，在新學習情境中進行運用，以獲取新知識，實現“舉一反三”，幫助學生塑造良好認知結構，使學生能夠掌握正確學習方法，而不是通過死記硬背來學習。這種教學模式對于鍛煉學生思維能力，問題發現能力與解決能力有著很大幫助，能切實有效的提升學生學習效率。很多教育心理學家都曾對遷移理論進行研究，認為遷移理論的應用能將學生所學知識與實際運用聯系起來，幫助學生更好的掌握知識，使學生理解更透徹。將遷移理論融入初中數學教學具有重要意義。

三、遷移理論在初中數學教學中的應用

通過分析不難看出，遷移理論在初中數學教學中應用的優勢，遷移理論已成為教育心理學研究重點課題，引入遷移理論能幫助學生更好的掌握數學規律，提升學生學習能力，下面通過幾點來分析遷移理論在初中數學教學中的應用：

（一）趣味遷移

愛迪生曾說過：“興趣是最好的老師”，培養學生學習興趣是提高教學效率，使學生產生學習動力的主要手段。因此，初中數學教學中教師可引導學生進行針對性較強的趣味遷移，鼓勵學生提出疑問。情景教學法就能夠起到很好的教學效果，實現趣味遷移。教學中教師可預設問題，讓學生在情景中尋找答案，當問題得到解決后，學生會獲得滿足感和成就感，這樣能夠鼓勵學生進行更深層次的遷移，有效調動了學生主觀能動性和積極性，激發了學生學習欲望。且這種學習模式下，學生對知識的理解更透徹，更鍛煉了知識運用能力。

（二）啟發性遷移

啟發性遷移能鍛煉學生思維能力，使學生掌握正確學習方法，所獲得的教學效益要遠遠好于傳統教學，十分適合初中數學教學。具體教學中，教師可通過提出具有啟發性的問題，展開啟發性遷移。問題設置不僅要考慮問題啟發性和啟發點，還要能夠激發學生遷移興趣。啟發點設置要合理，應符合初中生認知條件和思維能力。若啟發點設置存在問題，將出現干啟不發的現象，無法達到教育目的。

（三）數形結合

數學知識規律性強，知識及定律并非獨立存在，定律間需要相互證明，相互論證，存在著許多必然聯系，這種聯系就是很好的遷移教學素材。例如，數與形間的聯系，就能夠用來展開遷移教學。如學習了二次函數的圖像和性質后，可讓學生思考二次函數與一元二次方程、一元二次不等式之間的聯系。這種學習遷移，能幫助學生理解知識間的關聯性，更培養了學生數形結合意識，對于學生日后高級數學學習有著很大幫助，鍛煉了學生數學思維。

初中數學對于培養學生數學意識，提高學生問題解決能力與運算能力起著主導作用。但當前傳統教學模式下，初中數學教學有效性較差。為了轉變初中數學教學現狀，應在教學實踐中積極應用遷移理論，構建新型課堂模式。

參考文獻：

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