“生命的起源和進化”

劉秋萍

【摘要】主要利用網(wǎng)絡資源，采用任務驅(qū)動法，讓學生在老師的引導下通過自主學習，在輕松、愉快的學習環(huán)境下，獲得“生命起源”的相關(guān)知識。

【關(guān)鍵詞】生命的起源和進化 信息化 教學設計

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0199-01

1.教材分析：“生命的起源和進化”一節(jié)是高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材配套教學用書《生物基礎》中的第一章“生命的多樣性”的第一節(jié)內(nèi)容。本節(jié)課既是本教材的起點，也是中職新生入校后接觸到的園林專業(yè)的第一門專業(yè)課程。所以，本節(jié)課的教學既要激發(fā)學生學習《生物基礎》課程的興趣，更要激起學生對園林專業(yè)的熱愛。本節(jié)教材用實驗、探索、對比的方法層層深入講授了生命起源及進化階段。

2.學習者特征分析：本節(jié)課的授課對象是中等職業(yè)學校一年級上學期學生，他們通過初中生物的學習，有一些生物學知識的基礎，但抽象思維能力有待提高，同時，他們分析問題還缺乏深度。所以，老師需采取深入淺出，創(chuàng)設情境等形象生動的方法，因勢利導，不斷啟發(fā)、點撥和矯正，這既符合學生的心理發(fā)展特征，也利于培養(yǎng)和提高其生物思維能力。

3.教學目標：⑴知識目標：掌握生物起源的四個階段，⑵能力目標：通過網(wǎng)絡資源的查閱、搜集，培養(yǎng)學生處理眾多信息的能力。⑶情感態(tài)度與價值觀目標：通過生命起源的學習構(gòu)建學生唯物主義世界觀；

4.教學策略的選擇與設計：為了讓學生能更全面、更系統(tǒng)的了解生命起源的眾多觀點，我采用了課前搜集相關(guān)資料，并上傳到師生資源共享平臺，供學生在課堂上參閱，既拓展了知識又節(jié)省了時間。為了增加課堂趣味性，我準備了PPT在課堂上展示了眾多相關(guān)圖片。我采用分組的方法讓學生根據(jù)提供的資料進行學習，相互協(xié)作總結(jié)規(guī)律，得出結(jié)論。

5.教學資源與工具設計：①支持教師教的資源：多媒體網(wǎng)絡教室，PPT課件。②支持學生學的資源：多媒體網(wǎng)絡教室，網(wǎng)絡參考資料，參考網(wǎng)址。

6.教學重點及難點：①重點：生命起源。②難點：生命起源的四個階段

7.教學過程

（1）（5分鐘）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入新課。首先通過提出問題“地球上是先有雞還是先有蛋呢？”引發(fā)學生激烈爭論：有學生說“先有雞”，有的說“先有蛋”。教師由此引出關(guān)于“生命和宇宙起源的問題”，緊接著讓學生觀看兩段視頻：“星際宇宙”和“五彩繽紛、鳥語花香的地球。”教師再通過設問：地球上多種多樣的生物到底是如何誕生的呢？過渡到新知識的學習。

設計意圖：用具有爭議的問題開場，既可以把學生的思維迅速引入課堂，又可以營造一種互動氛圍。視頻的播放進一步從視聽方面刺激學生。使大腦活躍起來，并激發(fā)學生探索生命起源的激情。為推動課堂進程順利進行奠定了情感基礎。

（2）（25分鐘）任務驅(qū)動，自主學習。教師通過多媒體師生資源共享平臺，展示有關(guān)“生命起源學說”的內(nèi)容。并提出以下學習任務：①有哪幾類生命起源學說？②哪種學說普遍被接受，得到什么實驗證實？③化學起源學說將生命起源分為哪幾個階段？④米勒和奧巴林為證實生命起源提供了哪些證據(jù)？

學生在瀏覽“生命起源學說”內(nèi)容后分組討論并完成學習任務。按要求將答案上傳到資源平臺。教師在多媒體上展示學生上傳的答案，并對各組學生的答案做出分評價。之后再系統(tǒng)講述各學說，重點強調(diào)宗教創(chuàng)造論和宇宙生命論是非科學的，而“化學起源學說”是理性探究。順勢過渡到化學起源學說將生命起源劃分的四個階段。教師多媒體演示“生命起源四階段”動態(tài)圖：①原始河流和海洋的形成，原始大氣的形成，在宇宙射線、紫外線、閃電作用下，形成氨基酸、核苷酸、單糖并隨雨水匯入原始海洋。②氨基酸縮合最終形成核酸分子。③蛋白質(zhì)和核酸凝聚過程，并形成多分子體系。教師提出學習任務：學生根據(jù)動畫展示內(nèi)容，討論總結(jié)出“生命起源的分為那四階段？學生在觀看和分析討論后，總結(jié)出第一個階段是從無機小分子物質(zhì)生成有機小分子物質(zhì)。第二個階段從有機小分子物質(zhì)形成有機高分子物質(zhì)。第三個階段從有機高分子組成多分子體系”教師引導學生推測第四階段，從多分子體系最終形成原始生命。學生由以上各階段體會出生命的起源是通過化學的途徑實現(xiàn)的。

設計意圖：我借助網(wǎng)絡平臺，采用自主學習的方法，一方面讓學生全面了解生命起源學說，拓展學生的知識面。另一方面培養(yǎng)了學生利用網(wǎng)絡資源，從大量的信息中快速捕捉到自己所需的知識，并能進行概括總結(jié)的能力。在進行“生命起源四個階段的教學時，我利用大量的動態(tài)圖，盡可能地展示了生命起源四個階段的情景，將抽象的內(nèi)容直觀化。動態(tài)圖增強了視覺感受及趣味性，緊緊抓住學生思路，讓學生對這部分的內(nèi)容印象深刻，理解透徹，教學難點迎刃而解。

（3）（10分鐘）課堂檢測，查漏補缺：①描述生命起源化學進化過程的四個階段。 ②綜述“生命起源”學說

（4）（5分鐘）教學評價：自我評價、學生互評、教師評價

8.教學反思：成功之處：多媒體的運用增加了知識的直觀性和趣味性，整堂課學生都處在積極地學習狀態(tài)中。遺憾之處：學習資源儲備不足，未能完全滿足學生需求，今后努力改進。

參考文獻：

[1]張晌.《生命起源》，科學日報出版社，1989.12.

[2] R. F. Doolittle，et al.，Science 1996， 271：470.