把“第一錘”敲在學生的心靈上

邢艷艷

【摘要】好的課堂導入環節，不僅能吸引學生的注意力，而且能點燃學生主動閱讀的欲望，使學生在愉快的氣氛中主動專注地參與課堂學習。因此，在教學中，教師要根據課文內容精心選擇導入方式，有效地激發學生的學習興趣。語文課堂中常用的導入方式有：導語創境、審題設疑、故事激趣、音樂傳情等，下面就結合教學中的具體實例談談幾種常用的導入方式。

【關鍵詞】語文課堂 導入方式 學習興趣

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0166-01

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”好的課堂導入環節，不僅能吸引學生的注意力，而且能點燃學生主動閱讀的欲望，使學生在愉快的氣氛中主動專注地參與課堂學習。因此，在教學中，教師要根據課文內容精心選擇導入方式，有效地激發學生的學習興趣。下面就結合教學中的具體實例談談幾種常用的導入方式：

一、導語創境

魏書生老師說：“好的導語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給人以啟迪，催人奮進。”精彩的導語，往往能引起學生注意，激發閱讀興趣，使學生自然進入文本的情境中。如：我在教學《小橋流水人家》（人教版五年級上冊）時設計了這樣的導語：在作家謝冰瑩的記憶中珍藏著這樣一幅畫面：清澈見底的小溪，婀娜多姿的楊柳，小小的木橋橫跨溪上，絢爛的野花點綴其間，水鳥伴著溪聲唱和著……讓我們也跟隨作者一起走進：小橋流水人家（板書課題） 。正所謂：“未品其曲，先動其情”，這樣一段饒有詩意的導入語，一下子就緊緊攫住了學生的心，使學生有身臨其境之感，很快就進入到老師所營造的美妙的意境之中。

二、審題設疑

古語云：“學起于思，思起于疑。”這就告訴我們，思維是從問題開始的。學生面前一旦出現了問題，他們的認知心理和情性心理便活躍起來。因此，教師在導入時要善于引發學生產生一種解決問題的愿望。例如在學習《只有一個地球》時，可以這樣導入：師：（課件出示：）“我們的地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”同學們，宇航員遨游太空目睹地球時，為什么會發出這樣的的感嘆呢？讓我們來學習課文找找答案。巴爾扎克說過：“打開一切知識大門的鑰匙都毫無疑義的是問號。”以設疑的方式導入新課，巧妙地提出了學習任務，創設出了探求知識的情境，充分調動了學生的積極性和創造力，能有效促使學生探幽取勝，收獲成功的喜悅。

三、故事激趣

美國發現主義倡導者杜威曾說過：“故事是兒童最生動的邏輯”。兒童都喜歡聽故事，這一點，心理學上稱之為兒童的“故事情結”。教師要善于利用學生的這種心理，通過“故事”這種神奇的載體，激發學生的學習興趣。例如：一位教師教學《鷸蚌相爭》這則寓言時，是這樣導入的：同學們，喜歡聽故事嗎？老師給大家講一個故事：兩千多年前，中原大地并立著七個國家，其中秦國最強大。秦王一直等待機會想消滅其他六國。有一回，趙國和燕國鬧了點小矛盾，趙王決定攻打燕國，來一場你死我活的戰爭。秦王大喜，可以乘此機會先消滅兩國了！此時，趙國有個叫蘇代的人急忙求見趙王，他只給趙王講了一個故事，就打消了趙王攻打燕國的念頭。什么故事竟然有這么神奇的力量呢？你們想知道嗎？一句話就激起了同學們的探求欲望，真可謂“課伊始而趣已生。”其故事之功，可見一斑。

四、音樂傳情

托爾斯泰說：“音樂的魔力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解。”教學過程中，教師可以根據文本需要選擇恰當的音樂讓學生欣賞，營造與課文相適應的情感氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。如在教學《慈母情深》（人教版五年級上冊）時，我讓學生欣賞歌曲《母親》： “你入學的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛吃的三鮮餡，有人給你包；你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽。這個人給了我生命，給我一個家。不管你功勞多高，不論你成就多大，到什么時候也不能忘了咱的媽。” 那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說： “母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《慈母深情》去感受那濃濃的母愛。以這種方式導入新課，幾分鐘內就激活了課堂，充分調動了學生情緒，師生一下子在感情上找到了共鳴點，達到了“四兩撥千斤”的效果。

語文課堂導入的方式還有很多，如：舊知導入、圖片導入、背景介紹、游戲激趣等，但殊途同歸：導入要為整堂課的教學做好情感鋪設，為學生創設沉浸其中、陶醉其里的情境，營造令學生流連忘返，百品不厭的氛圍。我們應根據教材的重點、難點，根據學生的心理特點與教學內容，靈活設計，巧妙運用，使“導入”這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上。

參考文獻：

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[4]馮偉紅.《小學語文導入技巧》《2014年6月現代教育教學探索學術交流會論文集》.