問題導學法在高中數學教學中的應用研究

李秀英

【摘要】隨著教育改革的逐步深化，數學的教學不應該是課本知識的簡單灌輸，而應該將注意力放在引導學生學會自主學習和學會綜合運用知識的培養上。本文根據多年教學研究，分析指出問題導學法的科學性及合理性，并列舉了問題導學法在高中數學中的運用。

【關鍵詞】高中數學 問題導學法 實際運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0152-02

一、前言

教育結構的優化必然帶來教學的多樣性，傳統的教學方法已經難以適用于新課程改革后的教學要求，積極引導學生自主學習是新課標下的必然趨勢。培養學生對于問題的分析能力，理解能力，解決能力都至關重要，這不僅可以提高課堂的活躍氛圍，更可以促進數學教學的目標完成。

二、問題導學法的含義

作為新課標下的新式課堂教學理念，問題導學法旨在改變學生被動學習的課堂態度，轉變成為積極的主動求知者。問題導學法是在特定的問題環境下，針對課堂中出現的問題，對學生的思維加以引導，讓學生帶著問題去學習和研究，使得課本的知識和課外知識巧妙的結合在一起，充分體會數學和自然科學、社會科學的有機聯系。在這種新式的學習模式中，學生可以有效地提高自己的自學能力和解決問題能力，真正理解數學的用途。

三、問題導學法對于數學教學的重要性

作為導學法中的一種，問題導學法從問題出發，打破傳統的教學方式，從單一的老師傳授變成師生的互動和交流，發現問題之后由老師指導，學生分析，從根本上理解數學問題的本質。經過數次的問題研究之后，顯著提高學生的綜合能力，并運用于實際和生活之中。問題導學法作為一種新模式教學理念可以讓學生積極的參與到教學中來，自己動手解決問題帶來的喜悅和成就感也將極大的激勵學生的學習興趣和熱情，促進整體教育質量的提升。

四、問題導學法的特點

1.互動式教學

在傳統的數學課堂中，老師往往只通過書本進行知識的傳授，方式也只停留在黑板和例題上。學生往往因為課堂的枯燥乏味而精力不集中。相比之下，問題導學法側重于和同學的互動，主要包括：運用多媒體演示，小組討論法和實踐法等等。具體實施步驟如下：由老師挑選出值得研究的問題，將問題分發給每位學生，確定研究方法，最后由老師對學生分析的結果進行總結，加深對教學目的的理解。

2.生活結合式教學

知識來源于生活，學習的最終目的就是將學會的知識運用到生活中。問題導學法的另一個特點在于其與生活的結合，問題的提出和解決不僅僅是停留在課本的高度，更多的是回到生活，結合生活來分析問題，找到問題的解決思路。數學作為一門抽象學科，其理解和學習存在一定難度，因而導致很多學生在學習過程恐懼數學，厭倦數學。換之問題導學法，老師可以通過一些工具和實例從生活的角度解讀數學問題，引導學生們進行動手實踐。，從而達到教學的目的，深化學生對于問題的理解，也利于未來的實際運用。

3.提問式教學

單一的講解教學枯燥而乏味，由于數學的題目講解性，無法像語文一樣朗讀或者英語一樣交流，這個特性帶來的往往是學生的不耐心和缺乏學習熱情。提問式教學增加了學生的主動性，讓老師在課堂上激勵和引導學生自己發現問題并進行深入剖析，解決前者的被動學習問題。

4.興趣式教學

所謂興趣式是指老師可以在課程前給學生提前提出一個探討問題，也就是要求學生進行預習。一方面，預習可以讓學生提前了解所學的知識梗概，初步熟悉知識結構，并以自己的能力進行問題的初步分析。這一步驟可以幫助學生找到無法解決的問題所在，避免了直接上課的手足無措，還可以帶著問題進課堂，在老師的講解下解決并消化。另一方面，預習可能帶來聽課中的新領域，諸如發現新的問題角度，新的解題思路等等。興趣對于學習至關重要，正所謂：興趣是最好的老師。再好的教授如果沒辦法引起學生的學習興趣，一個人在講臺上夸夸其談，其課堂質量也只是紙上談兵，根本毫無意義。

五、應用問題導學法的注意事項

1.問題難度適度

問題的難度應該適度，過于簡單的問題缺乏挑戰性，無法激起學生的興趣。但是問題也不能過難，如果問題的難度大到學生無法獨立解決，那么問題的意義就不存在了。難度的提高需要一個循序漸進的過程，應該依據學生的接受能力和學業水平相適應，偶爾出一個難度偏大的問題可以增加學生的思考量，激發學生的思考問題能力，但總體而言要符合學生的實際情況。所以，提出問題的難度對導學法的成功實施至關重要。

2.問題量適度

問題的數量應該適度，過多的問題會造成學生的負擔，一旦負擔超過了學生的程度量，可能會導致學生放棄問題的研究，帶來問題導學法的前功盡棄。過少的問題相對的會導致學生的熱情不足，也起不到引導的作用。總而言之，符合學生實際情況之問題之根本。

3.講問比例適度

實施問題導學法切忌一種教學模式：大塊時間分割，也就是俗稱的滿堂，單純的問雖然會調動學生的積極性，但是隨之而來的是過多的問題堆積和尚未解決。與之對應的是滿堂講，講解是學生對問題的理解和消化的過程，過多的講解帶來的必然是貪多嚼不爛的后果。筆者認為，適當的講問結合是最完美的導學模型，給學生時間消化，給學生空間思考，保持講問比例的平衡。

4.注重學生思維的啟發

問題導學法需要老師做好充分的課程備案，一個好的問題提出可以帶動學生的課堂積極性，配合老師完成教學任務并學有所獲。在這里重點提示問題的設置要注重學生思維的啟發性，換位思考，站在學生的角度想問題，提出有建設性的有價值的問題。

六、結語

總而言之，問題導學法可以很大程度上激發學生的學習熱情和學習興趣。同時促進師生之間的溝通交流，帶來活躍的課堂氛圍，最大程度上增加課程的完成度，實現教學目的的最大化。

參考文獻：

[1]張瀛. 高中數學教學中問題導學法的應用研究[J]. 科教文匯（上旬刊），2015，02：111-112.

[2]史中華，王平. 高中數學學案導學教學模式的研究[J]. 電子制作，2015，12：184.

[3]孫慶. 高中“數學導學案”和“自主學習能力”培養經驗談[J]. 成功（教育），2013，07：221-222.