淺談如何加強(qiáng)對留學(xué)生的漢語詞匯教學(xué)效率

鄒少強(qiáng)

【摘要】漢語是中華民族五千年文化文明的傳承和沉淀，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，是中國先人們智慧的結(jié)晶。在對留學(xué)生的漢語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是其中的一大重點，對于留學(xué)生來說，漢語教師就是他們提高漢語水平的最大途徑。然而讓有著文化差異的留學(xué)生在漢語的詞匯學(xué)習(xí)中能夠保持足夠的熱情，能夠快速地記憶并掌握詞匯實屬不易，本文基于筆者的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了提高留學(xué)生漢語詞匯教學(xué)的效率的策略和方法，并分別從漢語詞匯教學(xué)的意義、漢語詞匯教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題及提高詞匯教學(xué)效率的對策方法進(jìn)行了論述，以幫助其他教師提高教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】留學(xué)生 漢語詞匯教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0103-02

語言是由詞匯構(gòu)成的，詞匯在漢語體系中占據(jù)非常重要的地位，因此，詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中也是格外重要的。眾所周知，漢語的學(xué)習(xí)難度較大，其中不乏不易書寫的漢字、晦澀難懂的詞匯、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的語句等，每一項都有可能使留學(xué)生望而卻步，這時就需要作為引導(dǎo)者的教師為學(xué)生們排憂解難，教師在教學(xué)中應(yīng)該既要考慮到學(xué)生自己母語的語言特點，也到考慮到漢語詞匯本身所具有的特點，并把二者適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，做到化繁為簡，讓學(xué)生理解記憶，從而提高教學(xué)效率。

一、漢語詞匯教學(xué)的意義

作為世界文化的寶貴財富，漢語在世界語言中的地位是舉足輕重的。然而任何語句都是由詞匯構(gòu)成的，因此，對于漢語學(xué)習(xí)者來說，想要完整正確地說好漢語，最重要的就是掌握足夠數(shù)量的詞匯，也就是說在漢語的教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重中之重。詞匯教學(xué)是漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，比如語句“我會唱歌”，唱歌就是一個詞匯，如果掌握不好“唱歌”，怎么又會有“我會唱歌”呢？因此，考察一個漢語學(xué)習(xí)者的語句表達(dá)是否得體主要還是靠詞匯量的積累。

另外，教導(dǎo)留學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語詞匯對于弘揚(yáng)中華文化也是大有裨益，每一個漢語詞匯都是思想的高度升華，每一個漢字都能讓人產(chǎn)生無盡無窮的聯(lián)想，例如“笑”，歡快而輕松，“哭”，視之而悲傷，“男”，田中出力之人......這些都是先人智慧的結(jié)晶，如果能夠使留學(xué)生充分認(rèn)識到漢語的絕妙之處，讓他們感受到中華智慧所在，對于將中華文化推向世界、發(fā)揚(yáng)光大有很大的促進(jìn)作用。

二、漢語詞匯教學(xué)中容易出現(xiàn)的問題

1.近義詞、同義詞

在漢語中，有很多意義相近、用法相似的詞匯，然而即使是同義詞，用法也并不完全相同，比如“時間”和“時候”，可以說“珍惜時間就是珍惜生命”，但是如果換成“珍惜時候就是珍惜生命”就不對了；可以說“在我小的時候”，不能說“在我小的時間”；可以說“下次見面的時候”，也可以說“下次見面的時間”，但是二者表達(dá)的意思是不一樣的。因此教師在教學(xué)中不能籠統(tǒng)地告訴學(xué)生它們是同義詞，用法差不多，而是要精準(zhǔn)地告訴學(xué)生正確的使用條件和用法。

2.動詞

在漢語詞匯教學(xué)中，動詞是最容易出現(xiàn)問題的，下面是一些容易出錯的點：

（1）所帶賓語的習(xí)慣性搭配，例如“增強(qiáng)”、“提高”、“升高”，“違背”、“違反”、“違抗”等，不一樣的動詞所帶的賓語不一樣。

（2）對主語、賓語的向性，比如“期望”和“希望”，“希望”對別人還是對自己、主語、賓語相同或是不同都可以，而“期望”，主語和賓語不可以相同。

（3）所帶賓語的褒貶含義，“挨餓”、“遭受辱罵”等，“挨”和“遭受”后邊賓語都是一些帶有貶義的詞匯；“發(fā)揚(yáng)光大”、“弘揚(yáng)文化”，這些詞道德賓語都是導(dǎo)游褒義的。

（4）和不同詞搭配有不同的音調(diào)，如“好吃，好玩”是三聲調(diào)，“好客，喜好”是四聲調(diào)。

由此可見。動詞在漢語教學(xué)中的確是很難突破的重點所以教師要更加用心。

三、提高漢語詞匯教學(xué)效率的對策方法

1.直觀展示法

對于起初學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生來說，都是從感知學(xué)習(xí)開始的，感知階段對于學(xué)生學(xué)習(xí)漢語也是非常重要的。因此，漢語教師應(yīng)該利用圖片、視頻、實物等可以感知的事物對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，例如對于食物的學(xué)習(xí)，食物包括很多種類，有各種各樣的水果、各種各樣的蔬菜等，名詞多不勝數(shù)，如果教師只是單純的靠口頭上的講解，不僅費時而且費力，還達(dá)不到好的教學(xué)效率。所以，教師可以把這些名詞通過圖片、視頻的方式展現(xiàn)出來，或者直接用實物來展示，這樣可以立法學(xué)生們的興趣，更好更快的記憶詞匯，提高課堂效率。

2.實際演示法

演示法在教學(xué)中非常的實用，例如，解釋“鞠躬”、“微笑”、“牽手”等動詞時，教師可以自己通過肢體動作示范出來，或者讓學(xué)生示范，通過這個方法，不僅可以增大學(xué)生們學(xué)習(xí)漢語的興趣，而且對學(xué)生理解記憶漢語詞匯也非常的有幫助。

3.下定義解釋法

下定義解釋法就是說通過經(jīng)常使用的詞語解釋不常見的詞語，以簡記繁。例如“錯車”，許多國外學(xué)生可能理解不了，教師可以解釋成“車輛之間為了避免碰撞，互相讓路”，這樣的解釋簡單易懂，學(xué)生更加容易理解，也更容易記住并掌握。所以，教師在教學(xué)中要多多的給學(xué)生們結(jié)識一些難懂的詞語，就會對提高課堂效率起到很好的作用。

4.目的語解釋法

呂必松曾在《對外漢語教學(xué)概論》中提到：“習(xí)得第二語言的過程是借助于第一語言建立實物、實情與第二語言的聯(lián)系逐漸向建立實物、實情與第二語言直接聯(lián)系過渡的過程。”，也就是由第一語言思維過渡到第二語言思維的過程。所謂的用目的語解釋目的語，就是說用近義詞或者反義詞解釋詞語，例如高和矮，胖和瘦，冷和熱等，這樣可以使學(xué)生在大腦中建立詞語與詞語之間的聯(lián)系，對學(xué)生記憶有促進(jìn)的作用，而且還在無形中擴(kuò)大了詞匯量，可謂一舉兩得。

漢語是世界的第二語言，詞匯教學(xué)在漢語教學(xué)中占著很重要的地位，因此，就需要教師話費非常多的心思去研究教學(xué)方法。雖然想要把漢語學(xué)的如魚得水并不是一朝一夕的事情，但是只要教師們學(xué)會運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂效率必定會大大的提高。

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