提升初中英語詞匯教學效率的實踐與探索

董航

【摘要】眾所周知，要學好一種語言，詞匯是關鍵。掌握一定數量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養學生的思維能力， 使學生主動、自覺地記單詞，是我們每個教師應該不斷地認真思考的一個問題。

【關鍵詞】初中英語 詞匯教學 教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0088-01

初中英語新教材詞匯量大，對于剛進入初中的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那么如何才能有效地讓學生識記一定的詞匯，進而運用詞匯達到學生能初步應用英語進行交際的目的？筆者在教學實踐中進行了較多的嘗試與探索，現將我自認為較為有效的方法作如下小結，愿與廣大英語教學同仁交流。

一、詞匯教學要以課標詞匯為本

雖然新課標教材的各版本都是以課標為基準編寫的，但是，教材多以話題為主線編寫，因此會有很多與特定話題相關的詞匯，雖然超出了課標的詞匯范圍，也還是出現在教材中了。也就說，教材中有些詞匯不止是超出了考綱的要求，甚至超出了課標的詞匯范圍。例如：在Unit 1 How do you study for a test？（九年級）這一單元的單詞列表里，有三分之一左右單詞是不太重要的；在八年級下冊的課文里，也出現了一些超綱的單詞，如：consequence， pot-bellied， etiquette等。因此，教材中凡是超過課標的詞匯我們就不用太考慮。而且要明確告訴學生，不要過于注意這些詞。記住，我們的目標是中考，我們的目標不是完成某套教材中的詞匯教學，這是完全不同的兩件事情。所以，教師如果在詞匯教學中能嚴格遵守詞匯教學第一個原則的話，學生學習詞匯的負擔將會大大減小，同時詞匯教學的效率則會大大提高。

二、精講結構詞和動詞

學生不會做一道題或是做錯題，很少是因為某一個單詞不認識而卡住了。更多的是因為那些認識的、似是而非的、模模糊糊的詞，把他們卡住了。或是不了解詞的某個用法特點，或是不了解詞組與搭配，或是與另一個相近的詞搞混了。就初中英語學習而言，不論是完形填空也好，單選題或是改錯也好，包括書面表達，學生的核心問題不是詞匯量不夠大，而是他對最基本的、常用、常考的詞匯不夠熟。所以，詞匯是生來就不平等的。在詞匯教學中，不能對所有的詞匯都一視同仁，一概而論。英語的單詞有兩大類：一類叫structural words，或叫functional words；一類叫lexical words。Structural words，或functional words是難點中的難點。這個難點呢，就應該把它當作一個，過去所講的階級斗爭一樣，要年年講，月月講，天天講，堂堂講，不停地去做，不停地去講。而結構詞是構成英語句子結構的核心。這些詞用不好，整個句子的結構就很難搞對。我們在教學中，對結構詞要反復的去滾動，反復地去學習。在實詞，或是lexical words中，最重要是動詞verbs。動詞是英語句子的核心與基礎。現在很多初三的學生還不知道什么叫及物動詞。他們能在take后面不加任何東西。I will take. 就完了。

三、堅持詞塊教學

何為詞塊？詞塊可以是兩個或兩個以上的詞組合在一起， 它的組成成分可以是：形容詞、名詞： a large number，名詞、名詞： pocket money， 動詞 名詞： pay the bill， 副詞、形容詞： seriously injured， 動詞、形容詞、名詞： learn a foreign language， 動詞、副詞： live together， 副詞、動詞： half understand， 動詞、介詞、名詞： speak into the telephone等。有的還可以更長，有的甚至是句子，如：white wine， red wine，這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭交際。如何實現詞塊教學呢？下列四種關于詞塊教學的方法供家大參考：（1）讓學生劃出閱讀文中的詞塊。這樣既可增強詞塊意識又可熟悉常用詞塊。（2）教師在教授完書本中的3a或3b后， 可將某些關鍵詞塊隱去， 讓學生根據上下文將其補全， 這樣既鞏固了語言知識， 又提高了語言應用能力。 （3）給出一組詞或詞組， 讓學生挑出其中不能與某個常用詞構成地道搭配的詞， 這樣能夠較好地幫助學生排除母語負遷移的影響。（4）根據不同的3a， 3b的特點，結合表格或結構圖，讓學生根據表格或結構圖塊進行口頭復述。這樣既能幫助學生整理思路，也能幫助他們正確使用詞塊。

四、堅持趣記單詞

1.在游戲中記憶。在Health and food的話題復習中，在講到可數名詞和不可數名詞時，我就以游戲的方式幫助學生掌握他們。游戲的名字叫：Catch the thief，規則是：For the countable nouns （可數名詞）“pear” “apple” etc.， when they want to change themselves into plural form （復數形式）， they must steal “s” or “es”. These nouns are the thieves. Please say “bam” when you see them. When you see the uncountable nouns（不可數名詞）， please say“hi”to them. 隨著幻燈片上的圖片替換，學生們變得興奮不已，一下子變成了一個個愛憎分明警察。實踐表明學生學習的效果也很好。

2.在生活中記憶。在我們日常生活中，很多中文的日常用語都有英文的影子。例如：乘電梯（搭lift），高檔次（高class），乘的士（打taxi）， 沒心情（沒mood）， 質量差（好cheap），等等。我們在九年級unit 12 剛學到的full。我吃飽了。“I am full.” / “I have had enough.” 其中，“I have had enough.” 的意思還可以是：我受夠了。所以，在使用這個句子的時候要注意它的語氣。在學習九年級unit 11單元時，我們接觸到“France”等一些關于國家的單詞。在拓展了相關的 “…國家的人”/“…的語言”等單詞后，我在黑板上寫下“French fries”，同學們都能說出“薯條”。但當我在黑板上寫下 “a French leave” 的時候，他們就無從猜測了。當他們知道它的意思是“不辭而別”的時候，他們感到興奮不已。那節課剛好是早上第四節課，行完下課禮后，我跟同學們說：“Catch you later！（再見！）”他們又是一陣驚訝。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化.要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創新。教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養學生的觀察、記憶、思維、想象和創造能力，培養學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。