初中語文教學應重視聽說讀寫能力的培養

林秋

語文教學具有明顯的社會性，語文學習在整個社會生活中幾乎是無所不在的。學語文，語文課堂是主要場所，第二個場所就是學校各科的教學，即每一門都在進行語文教育，雖然教師不一定有意識地進行。劉國正先生還說：“家庭也是學語文的相當重要的場所。”每個孩子降生下來，過一段時間就開始學說話，開始接受語文教育了，第一個語文教師就是媽媽。

無論是從理論還是從實踐方面，無數的事實都證明了語文學習離不開豐富多彩的生活。在教育教學實踐中，從聽說讀寫能力等各個方面來講，語文學習都離不開生活。

一、聽的能力與生活

聽，是為了理解對方的意思，然后作出適宜的反應，達到交流的順暢。而人的語言能力，一從書面學得，二從交往學到，而后者顯得更重要，特別是在現代社會。語言環境的復雜性、多變性，交流雙方心理的復雜性、隱蔽性，等等，要求人們對語文和語言的學習必須密切結合社會生活。

聽的能力的培養，要求學生在課堂上注意教師提問的重點、知識講解的方法和其他同學回答問題的優點等，并結合自己的不足進行改正。另外，就是在日常和社會生活中，要有意識、自覺地培養和提高聽的能力，還可以在學校通過論辯、演講等語文活動來訓練。

二、說的能力與生活

說，是為了準確表達自己的意思，只有表達準確了，才能達到交流的目的。提高說話的能力，和提高聽的能力一樣離不開社會生活。而且說必須與聽緊密結合，先要聽得準了，才能說得準，說得好。比如，一個小孩，三歲不到上街買甘蔗，派出所一位干警問他說：“阿漢，給我一根。”小孩答道：“那兒有大把！”大家大笑，說答得妙。細想，確實答得不錯：凡是小孩，大多是小氣的，只要對他有所圖謀，他將下意識地加以反對。但這個小孩卻不置可否，回避了問題，言語中還包含潛臺詞。語言離不開生活，而且深受生活和環境的影響：在有一定壓迫感的環境之下，人的語言就多幾分防御性；在長期的恭維中，人的語言就會多幾分狂傲；等等。

對于廣大初中生而言，想要“會說”就需要在語文課堂上積極回答問題，注意準確理解教師提問的核心詞語，抓住所學習的語文內容，注意語言的規范，還要在平常和同學的交往中注意說話的輕、重點。有些學生不敢在眾人面前說話，這就更要加強鍛煉，要勇于適當地“表現”自己，要在課堂上敢于發表自己的觀點、看法和認識。要主動同各位教師打招呼，不膽怯。當然閱讀一些相關書籍也很重要，如，《演講與口才》《名人訪談錄》等，這也是提高說話技巧的重要途徑。

三、讀的能力與生活

讀，也和聽一樣，是信息的接受活動和過程，目的是要理解別人的意思。建構主義理論指出，人們對新知識的認知過程，都以自己原有的知識和生活經驗為基礎，對新知識進行同化，在原有的認知結構基礎上建立新的認知結構。其基本思想是：強調以學生為中心，強調“情境”對意義建構的重要作用。在實際情境中進行學習，可以使學生能利用原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習的新知識，從而賦予新知識以某種意義，強調學習過程的最終目的是完成意義建構。強調為學生學習營造一個解決問題的概念框架，以真實事例或問題為基礎，讓學生自主地到真實情境中去感受、體驗、調查研究、分析和解決問題。文學作品的閱讀，都伴隨著讀者的再創作，正所謂一百個讀者就有一百個哈姆雷特，不同的人之所以對同一作品人物想象出不同的新形象，是因為不同的人，其生活環境、生活背景甚至生活習慣不同。從建構主義理論內涵、從文學閱讀和鑒賞方面分析可知，學習離不開生活，讀的能力的培養和提高也離不開生活。

四、寫的能力與生活

語文與生活結合有多種途徑，其中一條就是善于捕捉學生所關心的事情，捕捉學生中的熱點問題，因勢利導，進行語文教學，進行讀寫聽說訓練。學生懼怕作文是出了名的，為什么有些學生恰好相反，喜歡作文呢？不妨對兩種作文教學方法與過程進行比較。不同的寫作教學相比較，有很大的不同。從內容上看，有教師重視文學寫作，而有的寫作教學內容全面，重視應用文。從寫作過程看，有的是封閉靜態的過程，有的則是動態開放的過程。比如，一些學校從小學二年級起開始做讀書報告，讓學生到圖書館借閱有關報刊書籍，把讀到的內容加工整理，插圖、注解，裝訂成冊，學生儼然作者、編輯和出版者，雖然奔忙于圖書館和社會生活之中，但卻樂此不疲。從寫作效果看，有的寫作教學主要提高了語言表達能力，而有的寫作教學則同時形成了其他能力，比如，搜集、分析和加工資料最終形成自己結論的能力，還有了解社會、適應社會的能力，等等。開放的、深入實際的寫作訓練，不僅能調動學生的學習積極性，更能使學生形成實際應用能力。作文教學應該形式多元化、內容生活化一些，這樣學生作文的積極就會被調動起來。

語文學習離不開生活，語文活動本身就應該是一種豐富多彩的生活。語文教師的使命就是引導學生關注生活，積累豐富的知識和生活經驗，并以此去認知新的知識。同時，語文教師還應該盡力營造種種與真實生活相似的教學情境，讓學生自主探索和研究，建構知識，提高能力。