現代文閱讀教學突破

呂玲娜

現代文閱讀通常從認讀感知、理解分析、鑒賞評價等三個方面考查學生的閱讀能力，現代文閱讀出現的問題包括以下幾個方面：1.文本鑒賞方面。出現的主要問題為：不能結合文本進行分析，答題時扯得過遠；將文章的手段手法和句段的作用混淆在一起，或堆砌各種術語，如，懸念等；主旨理解錯誤；等等。出現這些情況，是因為學生讀不懂文本。2.概括能力方面。出現的主要問題為：單純列舉事例，只有對事件的表述，缺乏對人物形象的概括、提升，或太籠統，概括不全面，等等。出現這些情況，是因為學生不能對文本內容進行有效的概括，沒有多角度深入揣測作者的寫作意圖、動機、原因，不明白題目的實質就是要分析寫作意圖。3.語言表達方面。出現的主要問題為：或沒寫角度，或不結合語句，或沒有結合原文分析，術語表述不準確，表述時重點不當，等等。出現這些情況，是因為學生的語言表達能力不強。

反思現代文閱讀出現的問題，對“發揮學生學習的主動性”這一點很有感觸，凡是達成效果好的知識點都是關注到了學生的主動性，凡是有個別答題艱澀的知識點，都是沒有關照到學生的主動性。如果把學生的上課比作一個劇，很多學生在其中扮演了群演與特約的角色，并沒有成為真正意義上課堂的主角。而從根本上來說，課堂不是教師的表演場，說到底是學生的戰場，學生只能是唯一的主角。

一、要多給學生動筆落實的空間

有的時候，現代文閱讀教學的課堂，學生的思維并不活躍，有點茫然。追究原因，是落實的方式不夠扎實，教師的問題引領不夠具體，不夠細化，提出來的問題并不能切中肯綮。在這種情況下，學生的反應自然不強烈。所以，具體的、有文本依據的問題設計是第一位的。

除此之外，追問點撥的方式要更加落實。比如，學生有的時候給出的關鍵詞模棱兩可，這是因為他們憑借的就是說不清道不明的感覺，而沒有對文本進行深入挖掘；這時教師就可以進行原因追問“你為什么會有這樣的概括，你的依據是什么”，這樣的點撥更具有操作性，學生學到的是發現問題的方法，并且探究的是解決問題的方法，比如，聯系前后文語境、知人論世、探究寫作目的等。

最重要的一點，口頭的表達由于不嚴謹，不利于學生進行縝密的思維活動。在進行現代文問題探究的時候，上面的問題引領也好，追問點撥也好，關鍵的、重點的詞語和句子應該讓學生落筆鑒賞，進行批注式閱讀。這樣，每位學生就會遇到具體的困難，會主動解決問題，從而提高閱讀的能力。

二、要多給學生自學的空間

現代文閱讀中，對于較長的文章，學生的把握能力還是比較弱的，教師通過具體的問題引領，一步一步啟發學生的思考，是非常必要的。情境與活動設計指向問題解決的針對性，也是必要的。但是一定要注意的是，教師不要一直引領。相同的學習模式，教師可以引領一個或者兩個環節，總結出分析問題的具體方法，留一個環節放手給學生自己去探究，是一定要注意的。

正如鄭逸農所說，語文教學要把課堂還給學生，把創造還給學生，讓學生自主生成對文本的理解與感悟，自主生成語文素養，自主走向精神成長，自主形成健全人格。

三、要多給學生質疑的空間

在現代文教學中，教師一直力求教材分析到位，教學目標明確，教學設計精彩，調動學生的學習興趣，鍛煉學生的寫作能力，這些都是非常必要的。但是，這種教學方式容易造成學生思維的惰性。如果整堂課學生都是“點頭稱是”，“理解到位”，沒有質疑的地方，這反而是非常不正常的。

因為，“一堂好課，一堂有價值的好課，一定是充滿問題的課堂，充滿思考的課堂，學生思維活躍，敢于、善于、巧于提出問題的課堂”。從這個角度來說，以實例入手，讓學生分析總結實例的優點，從而總結如何鑒賞現代文的感悟能力，就能讓學生的思維一直處于活躍的狀態，那就更完美了。

一位真正成功的語文教師，靠的是自身的文化品格和內在功力在整個教學過程中全方位的輻射和滲透。教師在課堂上要做的事，要化解成細膩的操作步驟，讓學生去試做，去進行，去完成。語文課偶爾可以“任性”，可以“別開生面”，交一個朋友，就像打開一扇窗，不同的課堂，就像不同的朋友，讓學生看到不同的風景。

這正如特級教師胡明道先生說的那樣，語文教學中，要以學生為主體，在尊重學生個性解讀的基礎上，引領學生正確理解文本內容，這段話深刻地揭示了發揮學生學習主動性的重要性。要始終把學生的感悟、理解放在首位，充分發揮學生的主體性，才能真正提高學生的理解、鑒賞能力。教學就是這樣不完美的藝術，就像錢夢龍先生所說的：我的腳下永遠是起點！