談談小學語文教師的閱讀儲備

梁濤

在新的理念和標準下，對教師的角色提出了更多的要求，要求教師從傳統的“傳道、授業、解惑”者轉化為學生學習的促進者、教育教學的研究者、“平等中的首席”、合作者和學習者。

在教師多元角色中，對教師的素質提出了更高的要求，但就小學語文教師而言，教師的語文閱讀儲備，往往容易被忽視。因為，新的課改理念要求把對學生的知識傳授、能力培養等較單一的教學目標，向知識、能力、情感、態度、價值觀等綜合目標轉變。變重視教師的教法為重視學生的學法，體現自主、合作、探究為特征的學習方法。所以，大多數教師就開始把目光轉向學生，關注學生的積極主動的主體參與。在這種思想的指導下，在體現“學習者”這個教師角色的時候，小學語文教師也把學習的重點對準理論的探討、方法的學習、經驗的借鑒，忽視了語文教師自身的特點，對語文閱讀的儲備不再重視了，這一現象應該引起重視。

某中學有位語文教師，對古漢字的研究很有深度，上課時對課文講解較少，而對漢字剖析較透，平平淡淡，幾十年后，他的學生中竟出了幾位古漢字研究專家。單從講課的技巧來看，這位教師沒有什么值得稱頌的地方。然而，他靠什么把學生引導到古漢字研究這條路上的呢，靠的是自己深厚的古漢字功夫。只有自己有了深厚的古漢字功夫，才能在課堂上游刃有余，才能妙語如珠，才能激發學生的興趣。

由此看來，語文教師要想把語文教好，需要在語文閱讀上下功夫。前些年，注重了教師“三字一話”基本功的考核；近幾年，為了提高區域的聲譽，擴大學校的影響，又把目光落在了新一輪教師基本功上；隨著新一輪課程改革的啟動，教師又加入到轟轟烈烈的課改大潮中去了。這些做法無可非議，但細心一想，就會發覺，教師忙了半天，卻忘記了一個根本——提高語文教師的閱讀儲備量。語文教師的語文還沒搞好，英語又能對語文教學起多大作用呢？可以打個比方，把有正常閱讀儲備的教師比作正常的人，把閱讀儲備欠缺的教師比作身體條件較差的人，而把閱讀儲備較多的教師比作身體條件較好的人。把語文教學比作一場籃球運動，如果運動員自身素質不高，就是把美國NBA的技術拿來使用，也無濟于事。語文教學也是如此，教師自身語文素質不高，又不能及時進行閱讀儲備，那么，就是再先進的教學理念，再高超的教學方法，也不能彌補這個根本的不足。所謂的潤物細無聲，也是一句空話。所以，語文教師不應忽視語文閱讀儲備，要切實提高自己的素質。

小學語文教師更應該加強語文閱讀儲備，因為他們面對的是一群孩子，學生對文章的感知大多在感性的層面。教師如何引導學生吸收文章的精華，體會人文的影響，這需要小學語文教師有較高的語文駕御能力，這樣才能把較深的道理用淺顯的兒童化的語言表達出來，才能更好地體現教師的多元角色。

認識到小學語文教師閱讀儲備的重要性，就要變原來的考核多、論文多、作業多這“三多”為“一勤”，即勤看書。現在對教師的考核很多，如，班主任、心理健康、現代教育技術、英語、微機、普通話、法律法規等，不能否定這些考核對教師素質提高的促動，但從其實質來看，應該減少考核次數，精化考核內容，否則，反而使教師疲于應付，浪費了教師的精力。

要把有限的時間用在點子上，語文教師的閱讀儲備深了，相信一定會出口成章，相信語文課堂一定會豐富多彩。作為學校領導來說，應有意識地引導教師讀書，把安排教研活動與安排讀書活動有機結合起來，讓出時間給語文教師讀書。要開展有意義的讀書活動，把與時俱進的思想真正體現到提高語文教師的語文修養上來。作為小學語文教師個人來說，不能局限于學校的安排，更應主動地吸取文學寶庫中的精華，讀書不受時間、空間的限制，時刻牢記自己語文教師這個角色，加強學習，勤于思考。

讀書形式也是多樣的，可以與學生一起閱讀課文，可以定期到圖書室去看書，可以上網去查閱。這里，要提醒大家，語文教師看書不僅僅為了自己，更主要的是為了一群活潑的孩子。學校還可以適當安排采風、參觀、考察等實踐活動，幫助教師提高文學、人文等修養。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“科學以前所未有的速度發展著，而我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規律補充到教學大綱里去。因此，在現代的學校里，閱讀科學書刊就成為教學過程的最重要的組成部分之一。”要求學生做到的，教師也應該做到，小學語文教師的閱讀儲備也應是豐富的。小學語文教學不僅僅是學習文學知識，更應該提倡大語文教學觀。