玉不琢，則南山之石矣

孫浩

隨著一部《虎媽貓爸》的熱映，關于孩子的教育問題再一次成為大家熱門的討論話題，影片更是引發了不同教育理念的碰撞。隨著現代教育的發展，尤其是對個體生命的尊重，從前舊有的體罰和變相體罰越來越受到人們的詬病和反對，但一刀切的形式下也讓教師在教育學生的過程中戰戰兢兢，如履薄冰，生怕一個不小心碰觸了教育的紅線，變得畏首畏尾。那么，適度的懲罰教育有沒有必要呢？回答是肯定的。

一、懲罰教育的界定

對于“什么是教育懲罰”，有多種見解。有人認為教育懲罰是歧視學生、侮辱學生人格尊嚴、侵犯學生合法權益的行為，有人認為教育懲罰是對集體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行力的發生，有利于學生分辨是非善惡，也利于維護校紀。

那么，教育懲罰到底是什么呢？所謂教育懲罰是指對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，采取一定措施使之改正且內化為受教育者自覺約束力的教育方法，是對學生問題行為的一種強制性糾正行為，旨在使學生受到警示，控制學生不良的思想，制止不良行為的發生。

在學校教育教學活動中，以懲罰為手段，對學生的不良行為給予否定，從而減退或遏止不良行為的出現。合理的教育懲罰是合乎法律規范、合乎道德規范、具有教育性的懲罰，是罰而有據，是罰而有理。

二、懲罰教育的原則

懲罰是教育中常用的手段之一，前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。”針對學生的生理、心理特點，采用適當的懲罰手段，有時會收到很好的效果。但是，合理的懲罰應符合下列原則：

1.以尊重學生為前提。

尊重是教育最基本的理念，是德育的本質規律和理性追求。學生有豐富的情感，有獨立的尊嚴，懲罰作為教育方式的一種，應以尊重學生為前提。懲罰應以糾正學生錯誤為根本目的，不能損害學生的人格尊嚴。面對犯錯的學生，有些教師為了收到立竿見影的教育效果，竟當著其他學生、教師甚至家長的面，歷數學生的斑斑劣跡，傷害學生自尊心，這樣的懲罰不僅起不到應有的教育作用，還會危害學生的身心健康，使師生之間對立起來，甚至會造成難以彌補的后果。正如著名教育家馬卡連柯所說：“確定整個懲罰制度的基本原則，就是要盡可能多地尊重一個人，也要盡可能多地要求他。”

2.及時地給與懲罰。

古語云，“教不嚴，師之惰”，當教師發現學生的錯誤時，應當及時地給與處理。這樣，學生的錯誤行為就會與懲罰所引起的焦慮、恐懼等經驗相聯結，從而促使學生認識到，懲罰的引起與結束都是自己行為的結果。這樣，他們就會在以后避免出現類似的行為。如果處理不及時，問題就可能隨著時間的推移而淡化，甚至忘記自己的錯誤行為或者使他們的錯誤行為延續下去，從而給以后的教育工作帶來難度。

3.適度地給與懲罰。

有人認為“矯枉必須過正”，其實不然。過于嚴厲的懲罰，易傷害學生的自尊心，使學生產生自卑心理，會引起學生的回避、不聽從行為，甚至引發高度焦慮；過于溫和的懲罰，則對學生沒有震懾作用，觸及不到學生的內心。

三、懲罰教育的實施

中國青少年研究中心副主任孫云曉認為：“沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。”可見，教育并不排斥懲戒。如今，雖說快樂教育呼聲很高，但賞識教育并不意味著對學生不能進行懲戒。在培養學生成才的過程中，任何一種教育思想都不是萬能的，重要的是教師如何對學生進行懲戒教育。

1.不要濫用懲罰手段。

以理服人是懲罰教育常用的手段，特別是初中生正處于自我意識急劇發展的時期，他們具有強烈的自尊心，同時心理比較脆弱。他們希望教師關心他，尊重他，理解他，尤其是犯了錯誤時。所以在懲罰學生時，要充分考慮到學生的承受能力。

2.懲罰教育要因材施教。

有這么一句話：“沒有平庸的人，只有平庸的管理。”在學生犯下不同的錯誤時，實施懲罰教育要因人而異，注重因材施教，不同的學生使用不同的懲罰手段。

3.做好懲罰后的溝通。

往往學生在受到懲罰后，內心總是會多多少少出現焦慮、憤怒、委屈等情緒，甚至會產生破罐子破摔的想法。所以，教師對學生做出懲罰后，要真誠地與他溝通，幫助他內心盡快地恢復平靜，與他一起建立目標，鼓勵他努力實現目標。

關鍵問題不是要不要懲罰，而是如何正確運用懲罰。重要的是很多平時受到教師懲罰的學生，等到畢業后往往都會感激這些曾給與懲罰的教師，因為教育的藝術是愛的藝術。對學生的懲罰與正面教育永遠是相輔相成的，教師應該讓懲罰教育具有正面的積極意義。