高中語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

作業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的必要組成部分，合宜的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。校本作業(yè)是基于特定學(xué)校具體學(xué)情所設(shè)計(jì)的一種作業(yè)類型，它是在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性質(zhì)的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)能基礎(chǔ)與教學(xué)者的教學(xué)特點(diǎn)所設(shè)計(jì)。校本作業(yè)是對(duì)教材作業(yè)系統(tǒng)的必要補(bǔ)充，教師需要在目標(biāo)定位、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)呈現(xiàn)方式及評(píng)估反饋等方面處理好校本作業(yè)與教材作業(yè)的系統(tǒng)銜接。本文擬以高中語(yǔ)文學(xué)科課程為例，談?wù)剬?duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)原則的實(shí)踐性思考。

一、校本作業(yè)設(shè)計(jì)要明確目標(biāo)

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)定位不鮮明、不合理，課堂教學(xué)的效能就難以獲得有效的評(píng)估。因此，教師必須全面系統(tǒng)、深入透徹地理解和把握語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與教材體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)致觀察，切實(shí)體認(rèn)所教學(xué)生的學(xué)能基礎(chǔ)。對(duì)校本作業(yè)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教師既要有宏觀的整體規(guī)劃，又要有微觀的局部處理;既要有面向整個(gè)學(xué)段全部教材的作業(yè)設(shè)計(jì)構(gòu)想，又要有對(duì)一篇課文、特定專項(xiàng)、某一課時(shí)的配套作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)預(yù)設(shè)。只有這樣，校本作業(yè)設(shè)計(jì)才可能最大限度地減少主觀隨意性。以語(yǔ)文版《〈論語(yǔ)〉選讀》這門“文化論著研讀”系列的選修課為例，教師在設(shè)計(jì)和開發(fā)校本作業(yè)時(shí)，首先要清晰地認(rèn)識(shí)到該課程的核心目標(biāo)與具體學(xué)習(xí)要求，透徹理解《〈論語(yǔ)〉選讀》教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容，然后依據(jù)目標(biāo)定位、教學(xué)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容等制訂適宜的教學(xué)計(jì)劃，制作教學(xué)進(jìn)度安排表，接下來才是確立校本作業(yè)設(shè)計(jì)的整體框架與編擬原則，按照教學(xué)目標(biāo)的要求確定校本作業(yè)的呈現(xiàn)形式、作業(yè)內(nèi)容及評(píng)估反饋手段。

筆者試以《〈論語(yǔ)〉選讀》教材第二課《克己復(fù)禮》為例，談?wù)劮终n時(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位。《〈論語(yǔ)〉選讀》教材原有的作業(yè)系統(tǒng)包括“課文解讀”“文言練習(xí)”兩大部分，涉及文章、文學(xué)、文化及語(yǔ)言等層面的練習(xí)題。從分析教材的作業(yè)內(nèi)容可以看出，它集中涵蓋了以下3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo);一是通過本課節(jié)選章節(jié)的閱讀，理解孔子視野中的“禮”和“仁”的關(guān)系;二是通過宋儒關(guān)于“克己復(fù)禮”就是“存天理、滅人欲”、“君君，臣臣”就是“君叫臣死，臣不得不死”的觀點(diǎn)與孔子原意的比較，探究其含義的不同，從而深入理解“克己復(fù)禮”的內(nèi)涵;三是通過對(duì)課文中的倒裝句的梳理，體會(huì)《論語(yǔ)》的語(yǔ)體特點(diǎn)，通過對(duì)本課中出現(xiàn)的名詞活用為動(dòng)詞的語(yǔ)例的梳理，掌握名詞活用為動(dòng)詞的基本規(guī)律。對(duì)教材中的已有練習(xí)或作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行由表（作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容）及里（作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖）的解析，從中發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位的方法，這對(duì)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的依綱（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明）據(jù)本（教材）、合理遷移、有效拓展，無疑起到了重要的參照作用。

加涅認(rèn)為：“目標(biāo)界定的明確性滿足教學(xué)效果交流和教學(xué)評(píng)價(jià)的需要。”①確保目標(biāo)精確，教師可以采用“五成分目標(biāo)描述”（情境、習(xí)得性能的動(dòng)詞、對(duì)象、行為動(dòng)詞、工具和特殊條件）的做法。例如，教師可用比較的方法掌握名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律，并用一個(gè)概念加以描述，做法是：從教材選文及課外文言文中選擇有代表性的名詞活用為動(dòng)詞的語(yǔ)例，以選擇、解釋、翻譯、簡(jiǎn)答等形式讓學(xué)生進(jìn)行操練，從中總結(jié)出名詞活用為動(dòng)詞的規(guī)律。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)才具有針對(duì)性和實(shí)效性。

二、校本作業(yè)設(shè)計(jì)要充實(shí)內(nèi)容

沒有內(nèi)容充實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及能力的形成就失去了有力的依托。因此，教師必須不斷積累校本作業(yè)的素材，強(qiáng)化語(yǔ)文校本作業(yè)設(shè)計(jì)與歷史、現(xiàn)實(shí)、社會(huì)、自然、人生、文化、審美諸方面的密切聯(lián)系。以語(yǔ)文版高中語(yǔ)文教材（必修）《語(yǔ)文（五）》第二單元“番石榴飄香”這一外國(guó)詩(shī)歌單元的校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，為了檢測(cè)學(xué)生閱讀鑒賞外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的能力如何，教師可以精選與本單元詩(shī)歌作者、詩(shī)歌主題或詩(shī)歌流派風(fēng)格等相關(guān)的教材之外的外國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌作品及評(píng)論、傳記等，用來設(shè)計(jì)讀和寫的訓(xùn)練題，學(xué)生可以將在課堂學(xué)習(xí)中掌握的有關(guān)外國(guó)詩(shī)歌閱讀鑒賞的陳述性知識(shí)、認(rèn)知策略與操作方法等，遷移到拓展閱讀訓(xùn)練中。教材作業(yè)系統(tǒng)分為“理解·鑒賞”“拓展·應(yīng)用”兩大類，教師可據(jù)此為參照，選擇相應(yīng)的素材，設(shè)計(jì)出內(nèi)容充實(shí)的校本作業(yè)。

筆者試以該教科書第7課《外國(guó)詩(shī)二首（三）》為例，談?wù)劮终n時(shí)校本作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容組織。本課選錄了布萊克的《老虎》與里爾克的《豹——在巴黎植物園》兩首詩(shī)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)以“簡(jiǎn)要認(rèn)識(shí)布萊克與里爾克詩(shī)歌基本風(fēng)格，通過意象設(shè)置解讀詩(shī)歌內(nèi)涵”為核心目標(biāo)，編擬讀寫結(jié)合的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練題。

前者：1.比較閱讀郭沫若與卞之琳對(duì)布萊克《虎》一詩(shī)的譯文，簡(jiǎn)要解說兩首譯作在用詞、意境、節(jié)奏、音韻等方面的差異。2.閱讀里爾克《天鵝》一詩(shī)，試從意象組織與情感表達(dá)的角度，寫一篇賞析短文，題目自擬，300字左右。

天鵝

里爾克

一件勞作完成中的/辛苦，沉重如戴著鎖鏈/那正像天鵝的步態(tài)一般笨拙//奄奄一息時(shí)，對(duì)我們每日/站立的土地再不能把握，/那正像它的憂慮，當(dāng)它任憑自己//沒入水中，水柔軟地將它接受。/水似乎歡樂，但它在消逝，/從它身底下往回流，一浪復(fù)一浪;/它卻無限寧?kù)o而滿懷信念，/老是更加成熟，更加莊重，/更加安詳而高傲地游向前。

后者：布萊克的《虎》以驚人的想象力、密集的意象群和富有氣勢(shì)的反問句謳歌了老虎身上展現(xiàn)出來的力之美，激發(fā)了人們的無窮斗志;里爾克的《豹》以擬人化手法和象征手法，展現(xiàn)了豹的厭倦、苦悶、迷茫，其豐富的象征意義耐人尋味。試選取自然界中你熟知的一種植物或動(dòng)物，選用以上寫作方法中的至少兩種，寫一篇短文，表達(dá)出某種思想情感并賦予某種象征意義。

如上這樣的讀寫遷移訓(xùn)練，比較切合教材內(nèi)容，同時(shí)也能夠檢測(cè)學(xué)生探究問題與解決問題的能力。“為遷移而教”“為創(chuàng)造性而教”，這應(yīng)當(dāng)成為校本作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則。

三、校本作業(yè)設(shè)計(jì)要有豐富的表現(xiàn)形式

沒有豐富多樣、新穎活潑的表現(xiàn)形式，校本作業(yè)便難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師必須讓校本作業(yè)兼顧聽、說、讀、寫、思、綜合實(shí)踐等多種表現(xiàn)形式，充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)造欲望。以高中語(yǔ)文選修課《唐宋八大家散文鑒賞》的校本作業(yè)設(shè)計(jì)為例，教師不應(yīng)只是套用現(xiàn)行高考語(yǔ)文試卷中的文言文閱讀試題形式來設(shè)計(jì)模擬練習(xí)題，而應(yīng)基于切實(shí)提升學(xué)生古文閱讀鑒賞能力這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用名文評(píng)點(diǎn)批注、名篇佳句活用、名篇配樂朗誦會(huì)、名篇閱讀札記、名篇賞析評(píng)論、古文筆法仿用、專題探究性小論文寫作、多媒體寫作實(shí)踐等形式設(shè)計(jì)校本作業(yè)，真正提高學(xué)生古代散文閱讀鑒賞的素養(yǎng)。

以下試以《唐宋八大家散文鑒賞》第三單元“歐陽(yáng)修散文”鑒賞為例，談?wù)劮謫卧１咀鳂I(yè)表現(xiàn)形式的選擇。比如，學(xué)習(xí)了《秋聲賦》一文，教師可以設(shè)計(jì)以“大自然的聲音”“季節(jié)的心跳”為主題的小組合作多媒體寫作實(shí)踐校本作業(yè)。學(xué)生分組協(xié)作，運(yùn)用攝影、文字、錄音、繪畫、錄像等媒介，采擷那些觸動(dòng)過自己心靈的大自然的聲音，進(jìn)而表達(dá)對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思考。這樣的校本作業(yè)設(shè)計(jì)將情景還原融入其間，有利于學(xué)生在欣賞名篇佳作之后開展的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)敏銳的觀察力，從而豐富情感體驗(yàn)。有的學(xué)生以太姥山自然風(fēng)光與人文歷史為寫作對(duì)象，用聲音、視頻、圖片、文字等媒介從多個(gè)側(cè)面展現(xiàn)其春夏秋冬的季節(jié)美;有的學(xué)生以桐江潮音、牛郎崗濤聲為寫作對(duì)象，用影音與文字（散文、詩(shī)歌）的形式呈現(xiàn)觀覽與思考之所得。這樣的校本作業(yè)使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活得以密切融合，促進(jìn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生命活動(dòng)、精神活動(dòng)的密切聯(lián)系。

四、校本作業(yè)設(shè)計(jì)要強(qiáng)化評(píng)估反饋

對(duì)學(xué)生的作業(yè)沒有及時(shí)進(jìn)行評(píng)估和反饋，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能感就難以持久地得到誘導(dǎo)與維持，因此，教師必須強(qiáng)化作業(yè)完成質(zhì)量的評(píng)估反饋這一環(huán)節(jié)。評(píng)估校本作業(yè)完成情況的方式應(yīng)該是多樣化的、綜合性的、動(dòng)態(tài)的，要能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)不能僅僅以分?jǐn)?shù)來評(píng)判，而應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣領(lǐng)域、學(xué)習(xí)行為和個(gè)性特征等，以彌補(bǔ)考試中書面成績(jī)的不足。此外，為了與校本作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性要求相適應(yīng)，校本作業(yè)評(píng)估也要有分級(jí)要求，讓不同能力的學(xué)生都能有充分的作業(yè)效能感。

僅以高中語(yǔ)文校本作業(yè)中的“古代詩(shī)歌鑒賞”這一書面作業(yè)設(shè)計(jì)而言，教師在編擬古代詩(shī)歌閱讀鑒賞訓(xùn)練題時(shí)，為確保評(píng)價(jià)的有效性，應(yīng)當(dāng)在給出參考答案的同時(shí)，制作相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，確定評(píng)判規(guī)則，這樣，無論是自評(píng)、他評(píng)還是互評(píng)，學(xué)生都能一目了然、常善救失。

例如，設(shè)計(jì)語(yǔ)文版高中語(yǔ)文選修課《唐宋詩(shī)詞鑒賞》第一課《驅(qū)山走海置眼前——山水勝色》的校本作業(yè)，教師基于“情景關(guān)系”“景物描寫方法”兩個(gè)目標(biāo)，編擬了一組唐宋山水詩(shī)的鑒賞訓(xùn)練題（主觀題型），在給出每道題的訓(xùn)練目標(biāo)、解題思路、參考答案的同時(shí)，從學(xué)生上交的作業(yè)中采集、整理、分析典型個(gè)案，制作成作業(yè)評(píng)價(jià)量表（見表1）。

教師在設(shè)計(jì)與開發(fā)校本作業(yè)過程中，若能持之以恒地做好作業(yè)評(píng)價(jià)量表的編制工作，那么就可以密切教與學(xué)的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的反饋，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感。

校本作業(yè)設(shè)計(jì)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的一條不可或缺的途徑。在校本作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師對(duì)教材文本的解讀，對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)體系與能力結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，對(duì)教育心理學(xué)原理、教育測(cè)量學(xué)理論實(shí)踐應(yīng)用的體驗(yàn)與反思就會(huì)不斷深化。這樣一種累積性成長(zhǎng)過程，是教師向“熟手”“專家”方向發(fā)展的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)：

①加涅.《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》〔M〕.上海：華東師范大學(xué)出版社.1999.11

（作者簡(jiǎn)介：林承雄，語(yǔ)文教育碩士，福建省高中語(yǔ)文名師，在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》《高中語(yǔ)文教與學(xué)》《語(yǔ)文考試研究》等期刊上發(fā)表教育教學(xué)文章200多篇，有小小說、散文、詩(shī)歌在《散文選刊》《詩(shī)潮》等雜志上發(fā)表。）