芻議小學生數學閱讀能力培養策略

葉春蓮

（廈門市同安區第一實驗小學，福建廈門361100）

芻議小學生數學閱讀能力培養策略

葉春蓮

（廈門市同安區第一實驗小學，福建廈門361100）

在現階段的小學數學教學中，閱讀能力的培養無疑是教學體系里一個重要的環節。但就實際情況而言，小學生數學閱讀能力水平參差不齊，學生對概念性、性質性的知識點掌握不足，在數學知識的運用過程中存在很大問題。文章探討了小學數學閱讀能力的重要性，從課堂學習和課外生活兩方面入手，以學生數學能力的培養為出發點，深入探究在教學過程當中有效培養小學生數學閱讀能力的策略。

小學生；數學閱讀；課堂；課外

在現階段小學數學教學中，很多小學生在面對新的知識點時無法及時掌握，對舊的知識點記憶模糊，做題時思路混亂。以上種種問題歸根結底是學生數學閱讀能力不足，使得在知識點理解和題目審題過程中思維出現偏差。可見，對小學生數學閱讀能力的培養不容忽視。

一、小學數學閱讀能力的重要性

（一）有助于培養學生數學學習的興趣

在很多小學生眼中，數學是一門比較枯燥的學科。許多學生缺乏對數學學習的興趣，他們將更多的數學學習與考試成績結合在一起［1］。對學科興趣的培養應建立在對學科的了解之上，培養數學閱讀能力不僅能夠提高學生對課本內容及知識點的理解，同時能夠有效提高學生對數學的認識，讓學生發現數學與現實生活的密切聯系，體驗到數學之“有趣”“有用”，幫助學生建立起數學學習的興趣。

（二）有助于學生良好數學學習習慣的養成

數學語言具有嚴謹、科學、抽象、簡潔等特點，因此對于數學閱讀能力培養的著力點在于提高學生有效、嚴謹解讀數學語言的能力。這要求學生認真閱讀數學語言，充分理解每一個數學概念，而這種有效的解讀本身是一個邏輯性極強的思維過程。培養小學生數學閱讀能力，有助于學生對數學語言產生更為嚴謹、科學的認識，同時幫助他們養成良好的數學邏輯思維習慣。

二、在課堂學習中培養學生數學閱讀能力

（一）引導示范，養成閱讀習慣

小學階段的學生具有很強的記憶力和模仿力，教師在課堂中使用的教學語言及閱讀習慣會對學生產生直接影響，培養學生的數學閱讀能力，應重視教師的教學語言和教學習慣。首先，教師應時刻注意課堂中使用的數學語言，注重教學語言的邏輯性和連貫性，為學生提供良好的模仿方向；其次，教師在示范閱讀時要引導學生多留心，把隱含內容讀出來；再次，在習題練習過程中，教師要引導學生多次閱讀，和學生一起抓關鍵詞，注重學生的主體性，給學生充分審題及思考的空間。許多本身不難的題目由于學生審題時囫圇吞棗，或者是蜻蜓點水式的閱讀，在解答時會出現各種各樣不應該的錯誤，因此教師在日常教學過程中要提醒學生認真閱讀審題，減少不必要錯誤的發生，幫助學生養成良好的審題閱讀習慣。

（二）情境創設，激發閱讀興趣

針對小學生思維和性格特點，在小學數學教學情境創設過程中，應注重趣味性、實用性和難度把握。現

行的小學數學教材圖文并茂，呈現方式新穎多樣化，教師要注意引導學生觀察閱讀“無聲的語言”——配圖和例題的文字情境來理解數學知識。例如教學四年級下冊“小數點的位置移動引起小數大小的變化規律”，這個知識點屬于概念教學，較為抽象，教學時可以根據本課教學內容的特點，結合學生對概念認知的思維能力水平，利用教材主題圖內容，教師創設生動有趣的動畫故事“孫悟空打妖怪”情境，吸引學生的學習興趣，在教學中引導學生認真閱讀教材中圖片內容，用有趣而接近生活化的語言去分析理解數學知識，讓學生帶著好奇心在富有個性的閱讀學習中參與學習探索規律。這樣通過創設生動的教學情境激發了學生數學閱讀興趣，讓學生興趣盎然與文本對話，體驗數學學習的樂趣，培養了學生數學分析推理能力。

（三）重點指導，提升閱讀水平

數學語言的嚴謹、抽象、簡潔、精確的特點，對小學生數學閱讀能力提出了很高要求，學生不僅在閱讀審題過程當中要認真細致，同時要對概念性、定義性的知識點要有較為深刻的理解。在教學過程中，教師要善于把握閱讀重點，有針對性對學生進行指導，讓學生在數學閱讀中學會動手，圈圈點點畫出關鍵字詞、關鍵點。

首先，對于教材中出現的概念、定義、性質等，教師應指導學生分析重點字詞，準確理解內容和含義［3］。例如在學習分數的基本性質時，指導學生閱讀抓住要點，就要注意對幾個關鍵點——“同時”、“乘以或除以”“相同的數”“0除外”進行講解，讓學生明確性質的使用原則；其次，指導學生討論對于概念中出現的這幾個關鍵點在分數的實際計算過程中，應如何準確把握基本運算原則，在這基礎上幫助學生建立起良好的閱讀習慣，避免忽視關鍵點而導致的錯誤；最后，在實際問題應用解決中，讓學生學會自己閱讀圈劃出題目的重點語句，找出隱藏的數量或數學關系，通過高水平的閱讀能力提高實際解題能力。

三、在課后生活中培養學生數學閱讀能力

小學生課后時間較充裕，課余生活較為豐富，對他們數學閱讀能力的培養不應局限于課堂，也應充分利用好課后時間。

（一）在生活體驗中培養數學閱讀能力

生活離不開數學，對數學閱讀能力的培養也要結合日常生活中的數學知識及數學應用進行。例如在學習方向與位置后，可以讓學生閱讀學校或公園的建筑方位圖及線路圖，通過閱讀理解實踐來鞏固知識。這樣直觀且貼近生活的練習不僅能提高學生對方向位置的理解、掌握，同時可以讓學生體會到數學知識在生活中的運用。貼合生活的數學知識及內容能夠幫助學生對知識本身進行更為深入的了解和思考，能夠有效促進學生對數學語言特點的掌握，幫助學生提高數學閱讀能力。

（二）在課后閱讀中提升數學閱讀能力

小學階段是學生積累知識的重要時期，而課內外書籍是學生知識獲取的重要途徑，教師應為學生推薦優秀且適用的課外閱讀資料，幫助學生提高閱讀能力并吸收有效的知識內容。［3］《趣味數學》《小學生數學報》《故事中的數學》《數學樂園》等較適合小學生閱讀，它們本身內容并不十分深奧，又具有一定的知識性和趣味性。這類書籍和讀物較易被小學生接受，讓學生在多種形式的數學閱讀中感受數學魅力，幫助學生開拓視野。經常性的課外閱讀也能深化小學生對數學語言的理解，提高學生數學語言表達能力，促進學生數學學習的興趣，最終提升數學閱讀能力和數學知識運用能力。

數學的學習本身需要具備一定的邏輯思維能力，這種能力從某種意義上說就是對數學語言的閱讀理解能力。課堂中教師引導示范、教學情境創設、閱讀重點指導，以及課后生活和課后閱讀等，是小學數學閱讀能力有效培養的策略。這些訓練策略和方法可以幫助學生更好的理解數學語言、提高數學素養，并在一定程度上保證數學課堂的教學效果。

［1］劉靜.小學數學閱讀能力及培養策略［J］.教書育人，2014（5）.

［2］蒲艷紅.小學數學教學中培養學生閱讀能力的探討［J］.新課程（小學），2016（5）.

［3］周春燕.培養小學生數學閱讀能力“三策略”［J］.廣西教育，2014（17）.

G623.5

A

1673-9884（2016）09-0050-02

2016-08-28

葉春蓮（1973-），女，福建同安人，廈門市同安區第一實驗小學一級教師。