中職語文課堂教學“生態”的改善芻議

湯麗華

（周寧縣職業中等專業學校，福建周寧355400）

中職語文課堂教學“生態”的改善芻議

湯麗華

（周寧縣職業中等專業學校，福建周寧355400）

中職語文是一門基礎性課程，肩負著為專業課服務的任務，其宗旨在于增強中職院校學生的語文素養，保證未來就業的順利進行。但現實中的中職語文教學往往觀念陳舊，教學疲軟，呈無為狀態。若想達到理想的教學狀態，中職語文教師應當注意課程思維的變革，樹立大課程觀；在此基礎上注意啟發，注重實踐，重視專業素養的培養，從而全面提升中職生語文素養。

中職語文；課堂教學；課堂生態

中職語文作為一門基礎性課程，肩負著為專業課服務的任務，其宗旨在于增強中職院校學生的語文素養，保證未來就業的順利進行。其重要性顯而易見。但現實中的中職語文教學卻往往被邊緣化——學生視語文課為可有可無，不僅上課不認真，課后的作業也是馬虎應付，草草了事。這種鮮明的反差令人憂慮，長此以往，勢必造成中職生低語文素養，從而不僅直接影響學生專業課的學習，更長遠影響中職生進入社會后的工作生活。

那么，造成這種現象的原因是什么呢？筆者認為，這其中固然有中職生本身重專業課、輕基礎課的因素，但更為重要的是許多中職語文教師上課觀念陳舊，方法單一，課堂上往往以綱為本，照本宣科，從而澆滅了中職生學習語文的熱情。因此，中職語文教師急需摒棄以綱為本的應試教學的狹隘觀念，樹立大課程觀，改進教學方法。

一、變課堂思維為課程思維

在新課程理念之下，大課程觀是必然的選擇，它強調了語文課程需要遵守知識基礎加能力提升的原則，給每一名中職學生提供更好的發展空間。此處所說的課程，并非指形而下的課程實體，而是指形而上的課程觀念，指的是將新課程理念里面的課程思維引入到課堂教學過程中來，用課程的思維對待每一節課、每一篇文章。［1］若是我們意識到這種選擇的必然性和急迫性，也就同時能夠意識到每一節課都完全可以成為一門微型課程，也就有動力在課堂上給學生提供更加豐富的知識內容與思維方法，從而向學生展示層次更加豐富、營養更加均衡的課程圖景。

我們以蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》一詞為例，按照該詞所處的單元教學目標，教師應當使學生體會到作品的語言之優美、意蘊之豐富，用以增強學生基本文化素養和可以無限提升的審美能力。在傳統課堂教學過程中，教學目標強調的是使學生了解蘇軾詞作的風格、了解作者的心情與寫作方法。而如果僅僅局限于此，那么這首千古絕唱的教學示范作用將會大打折扣。

我們從具體的學習方法上來講，新課程理念實質上要求學生學習方式的革新，而優質的課堂教學設計，則是推動學習方式革新的有力武器。從教學內容上講，對教學資源加以整合，其要義也正在于促進這一目標的實現。因此，在對本詞進行教學時，教師應當從整體上帶領學生進入到文本閱讀的境界，使學生全面領悟本詞的人、情、景、事相融的寫法，領悟到本詞的大氣磅礴之勢、震人心魄之能，在此基礎上，教師還

要加入人本閱讀指導，利用詞作的表面文字，深挖傳統文化的意蘊、發現傳統士人的心境，讓學生以傳統文化和傳統士人為師，實現語文能力的進步。在具體教學環節組織上，教師可以采取三個步驟。步驟一是發現文章的豐富多彩；步驟二是發現作者情感的深刻和胸懷的曠達；步驟三是發現古代士人群體的整體文化情感，也就是從文化角度對《念奴嬌·赤壁懷古》一詞進行從微觀到宏觀的全面解讀。除此以外，教師還需要指導學生構建有關的知識資源庫，使和作者精神、經歷相近的名人，如屈原、杜甫等的作品進入到資源庫中來，學生能夠在其中領略到先秦詩的原始、樂府詩的自然流暢、蘇辛詞的豪放……讓學生在理解古代文人的普遍心態的基礎上，感受個人命運同國家命運相聯系，從而“達則兼濟天下，窮則獨善其身”的偉大情懷。［2］

二、變記憶模式為啟發模式

“啟發”這個詞從《論語》里面“不憤不啟，不悱不發”一句而來，啟發模式是新課程理念下中職語文課堂教學的靈魂。對于教師而言，啟發誘導的手段多種多樣，比如既可以從既有知識開始著手啟發，也可以采取增加同類的辦法對比啟發；既可以利用指導讀書的形式給予學生深入思考的機會，也可以實施直觀啟發的模式等。而衡量教學任務是否順利完成，則要看學生接受啟發的效果。在課堂上，教師的任務并非簡單灌輸知識，而是需要將巧妙的提問、思路的點撥置于重要位置，努力發掘學生潛能。

比如當中職學生接觸到《沁園春·雪》這首詞作的時候，依照“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風騷。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕”這句話，教師可以相應提出問題：“這些句子是毛澤東對歷史人物的評論，作者的態度是什么樣的？是肯定還是否定呢？”借助幾番啟發，讓學生深刻領會到毛澤東借助歷史唯物主義思維評價歷史人物的客觀精神。因此我們說，如果課堂富于啟發效果，將不但可以帶領學生步入到深入思考的狀態，同時還將促進學生心靈之窗的開啟，讓他們更樂于獨立思考，從而達到思維發散的良好效果。

三、變理論思維為實踐思維

按照新課程理念的標準：語文教學的創新應當體現于實踐應用上，亦即意味著語文教學應當更具生活化和開放化特點。按照美國教育學專家科勒涅斯的觀點：語文外延是等同于生活外延的，對于課堂教學來講，語文教學需要同學生生活實踐相接近，教學內容亦應當有引導學生由未知走向已知的先覺性。

比如在接觸到魯迅的作品時，有些學生乃至教師會產生一種偏頗的想法：認為這樣的名家名作距離生活太過遙遠，易于形成抵觸心理。實際上這正是教學過程需要注意的：怎樣把遙遠時空中的作者和作品拉到現實生活中來？怎樣使其為語文的實踐應用服務？對此，在上課之前，教師可以給學生提供建立魯迅著作資料庫的機會，并使學生分成小組進行課題討論：魯迅是不是高不可攀的？為什么現在有魯迅文章去留的爭議？與此同時，教師還可以給學生提供一些相關的課外文本，讓學生從多個角度理解魯迅、理解魯迅作品，近距離欣賞和分析魯迅及其筆下的情節、人物等，為課堂教學效率提升奠定基礎。比如具體到《拿來主義》這篇文章，我們應該如何做呢？有一種課堂教學模式實際上是值得仿效的。在課堂上，教師提出話題：中國古語說“他山之石可以攻玉”，對一個人來說是這樣，對一個國家來說同樣是如此。［3］百余年前的魯迅，是如何思考這個問題的呢？教師利用這一個看似簡單的話題，便能在課堂上把整篇文章都串連起來，讓學生進行基于哲學思辨的深入思考，有力推動了把理論思維變成實踐思維的理念。

而為了讓思維變化更具效果，教師還可以根據學生身心發展特點，將課堂改造成演講課、比賽課、綜合實踐課等。比如在教學一些戲劇劇本的篇章時，即可以使學生自由組合，形成幾個演出小組，借助課間時間排練，并拿到課堂上來表演，從而讓原本靜態的語言文本動起來，也不失為一種有效的思維轉化方式。

四、變傳統呈現為新媒體呈現

因為現代信息技術的持續發展，在各類教學活動中，多媒體技術也以其直觀和生動的特點，取得了非常廣泛的應用，對于中職語文教學來說，其作用同樣應當引起注意，以便使之替代傳統的教學呈現方式，給課堂教學帶來新的活力。首先，利用多媒體技術可以幫助學生更加有效地理解難點詞語。中職語文教材里面涉及到的陌生詞匯，有些利用教師的口述便可以讓學生理解，而有些則必須借助形象化的表達方式。比如有一篇名為《離太陽最近的樹》的課外閱讀文章，

文章主要講解了紅柳這種植物是如何面對惡劣生存環境而不屈生長的，行文時涉及到了“逶迤”“遒勁”一類的詞匯，這些詞匯抽象性較強，學生雖然粗知其意，但并不能真正掌握，此時教師如果借助多媒體技術，把查閱到的資料直觀呈現出來，那么一望無垠的沙丘、紅柳遒勁騰越的枝丫就將真實地顯現在學生面前，大家由此可以加深對詞匯的印象。其次，多媒體技術還有助于學生思辨能力的拓展，語文離不開生活，豐富的多媒體教學內容，能夠讓學生處在更加寬廣的情境中去，使之有自由想象的空間。［4］比如利用互聯網信息的寬泛性特點，教師可以將其中與課本教材有關的內容提取出來，用以增加學生的知識面。像在接觸《詩經·靜女》這首詩時，教師即可以把和《詩經》有關的文化背景知識利用多媒體技術引入到課堂中來，還可以采取延伸閱讀的辦法，簡要介紹《詩經》里面的其它篇章，從而讓學生更加全面地認識到我國古代這一傳統文化瑰寶，拓展其文化視野，而這是其他教學媒介所很難達到的效果，即便可以，在速度和效率上也是遠遠不及多媒體技術的。

五、變自行發展為與專業發展結合

對于中職語文教學而言，另外一個重要的問題是，如何將語文學科知識內容同專業課內容產生聯系，這一問題可以說是中職語文教學的核心。為了滿足這一要求，首先應當強調語文的實用性，也就是一方面要重視中職學生的口語表達，平時教學時即側重于禮節上的交際口語、自薦求職口語、專業展示口語等，利用循序漸進的演練，使中職學生可以達到流利朗讀、清晰講述的效果。另一方面要重視中職學生的閱讀水平提升，在開學初期的教學計劃設計時，即要形成針對閱讀目標的翔實周密計劃，指導中職學生接受教材必讀、經典名著、報紙雜志、網絡文本等，以增強學生知識視野、提升自我修養。再者還需要對學生的寫作能力培養加以關注，請假條、計劃書、總結、合同、自我介紹、求職信等文體都應當納入到語文教學范圍中來。在強調語文的實用性基礎上，還要具體到中職院校的專業性特點上來。按照中職學校語文教學大綱所提出的要求：語文屬于基礎性課程，是中職學校不同專業學生均要修習的文化課，它對于學生思想素質、文化素質、文化知識、綜合能力等方面的促進作用都是必須要考慮的。具體來講，講授中職語文教學內容的時候，一面要考慮到前面提及的基本閱讀、寫作、口語能力，另一面便要考慮到學生專業學習內容。中職院校教師應當明確中職學生及中職教材的特色，把語文知識同專業知識巧妙地結合起來，給學生施加潛移默化的影響，讓中職學生逐步認識到語文學科的工具性特點，繼而帶領學生步入到語文學習的寬闊天地中來。［5］比如對于幼教專業學生來講，可以適當增加兒童文學的比重；對于旅游管理專業的學生來講，則要更多接受旅游文學方面的內容；對于酒店管理專業的學生來講，餐飲文化類的校本教材明顯更適合一些；除此以外，像汽車維修、電子電工、數控技術、機械加工等各個專業的學生，都應當在教師的指導下接受相應的語文知識內容。總之，在達到語文和專業相結合的效果以后，中職學生才能同時在語文課堂中學到相關基礎知識和相應專業知識，最終促進自身綜合職業能力的完善。

綜上所述，中職學生有其獨特之處，中職語文教學也應當有區別于普通的中小學教學。中職語文教師只有與時俱進，樹立大課程觀，綜合利用課程思維的變革、啟發技巧的運用、實踐思維的提升以及專業結合的推進等，從而真正走出一條同中職學生、中職語文相適應的特色教學。

［1］朱曉燁.試論中職語文課堂教學的有效性［J］.職業教育，2014（3）.

［2］韓志孝.中職語文課堂教學有效性探究［J］.中國職業技術教育，2011（35）.

［3］王正春.當前蘇州地區中職語文課堂教學狀況的調查研究［J］.職業教育，2013（1）.

［4］成俊俊.中職語文課堂教學改革初探［J］.吉林省教育學院學報，2014（6）.

［5］邱新華.“生成式”教學在中職語文課堂教學中的問題和對策［J］.中等職業教育（理論），2010（6）.

G471.2

A

1673-9884（2016）09-0032-03

2016-08-23

湯麗華（1973-），女，福建周寧人，周寧職業中專學校講師。