淺析高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設

張澤楠

(云南民族大學 云南 昆明 650000)

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淺析高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設

張澤楠

(云南民族大學 云南 昆明 650000)

近年來，我國對學前兒童的重視程度不斷加大，高職院校作為培養(yǎng)學前教育人才的主要陣地，師資隊伍建設受到了各級政府的高度重視。通過分析我國高等職業(yè)院校的學前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)專任教師的教學實踐經(jīng)驗相對薄弱，教科研水平有待提高；“雙師型”教師比例低，師資數(shù)量和質(zhì)量尚未得到滿足；兼職教師聘任不規(guī)范，管理不嚴格等問題。針對三類教師的不足，圍繞專任教師、“雙師型”教師、兼職教師隊伍建設三方面提高高職院校學前教育專業(yè)的師資水平，從而更好的發(fā)展學前教育專業(yè)，滿足社會的需要。

高職院校；學前教育；師資隊伍建設

一、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍現(xiàn)狀

隨著高職院校學前教育專業(yè)的師資隊伍逐漸壯大，教師的職稱和學歷不斷提高，科研能力有所增強，越來越多的教師開始注重自己的科研與實踐，另外“雙師型”教師的數(shù)量相對增多，其專業(yè)化程度不斷加深，為我國高職學前教育師資注入了新的力量。盡管我國高職院校學前教育專業(yè)師資取得了一定的成就，但在社會轉型時期不同類型的教師仍有許多的問題與不足需要克服。

(一)專任教師實踐經(jīng)驗少，理論和實踐脫節(jié)

專任教師在高職院校承擔繁重的教學任務，很少有時間去幼兒園進行實踐，這就造成教師實踐經(jīng)驗缺失，在教學中理論與實踐脫節(jié)，嚴重影響學前教育專業(yè)學生素質(zhì)能力的發(fā)展。針對專任教師存在理論水平高、實踐能力低，缺乏幼教直接經(jīng)驗等不足，如何彌補實踐經(jīng)驗的缺乏，如何將理論與實踐結合是高職院校學前教育專業(yè)專任教師隊伍建設中急需解決的問題。

(二)“雙師型”教師比例低，供給和需求不平衡

調(diào)查顯示，高職教師來源單一，具有雙師素質(zhì)的教師數(shù)量不多，占專業(yè)教師總數(shù)的45%，與國家規(guī)定80%的比例還有較大的差距。

教育部《高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估方案(試行)》對高職院校“雙師型”教師的要求指標為70%，調(diào)查顯示，目前“雙師型”教師所占比例不足15%。2006年，全國獨立設置的高職院校擁有專任教師28.3萬人，專任教師中“雙師型”教師7.2 萬人，僅占25.5%。高職院校學前教育專業(yè)師資引進類型單一，主要是學前教育專業(yè)、藝術專業(yè)、職業(yè)教育專業(yè)高校畢業(yè)生。教師的增長速度已經(jīng)遠遠跟不上高校規(guī)模的擴張和學生人數(shù)的增長，必須大力培養(yǎng)社會急需的“雙師型”教師。

(三)兼職教師聘任不規(guī)范

在招聘條件的表述上十分模糊，只是對書面形式的報告、資料進行審核，側重專業(yè)水平和實踐經(jīng)驗，忽視教學能力的考評，缺乏科學性和全面性；而有的教師即使不符合聘任條件，也能進入學院教學，缺乏公平性。學前教育專業(yè)兼職教師招聘大多是通過網(wǎng)上發(fā)布信息，求職者自投簡歷或他人推薦，渠道單一，易出現(xiàn)單來源學緣結構，無法真正做到擇優(yōu)錄用。

(四)三種類型教師面臨的共同問題

1.職業(yè)道德下降，職業(yè)認同感不強。隨著高等教育市場化進程的不斷加快，學前教育的教師逐漸成為市場經(jīng)濟的產(chǎn)物。部分高職學前教育教師責任心下降，只是將這份工作看做是一種謀生的手段，為自己賺取更多的生活來源。個別教師課后開辦補習班，不能安心的進行教學活動。

2.不重視科研工作。無論是哪種類型的教師，對科研工作都缺乏足夠的重視，他們認為科研工作與己無關，自己只需要上好課，講好該講的知識就夠了，有的教師自暴自棄，認為自己的能力不足以進行科研活動，便安于現(xiàn)狀，不思進取。

3.年齡結構不合理。高職院校教師最合適的年齡結構應該是老中青的比例為1：1：1。從調(diào)查來看，當前我國高職學前教育專業(yè)師資的年齡結構不合理，主要表現(xiàn)為年輕化趨勢明顯，青年教師占大多數(shù)，特別是40歲以下的青年教師成為教師隊伍的主力，而中年教師和老年教師經(jīng)驗豐富，科研水平高，在教師隊伍中卻表現(xiàn)為比例不足。

4.職后培訓缺乏針對性和有效性，形式單一。高職院校學前教育專業(yè)教師的入職培訓針對性不夠，新教師只是由老教師對學校環(huán)境、規(guī)章制度進行短期培訓，并不能深入了解學前教育；培訓形式比較單一，要么聘請學前教育領域專家名師來做講座，要么組織教師到幼兒園參觀學習；培訓內(nèi)容簡單、籠統(tǒng)，大多理論性強；再培訓的機會少，容易造成理論與現(xiàn)實脫節(jié)，不能促進教師職業(yè)專業(yè)化，最后培訓只能流于形式。

二、高職院校學前教育專業(yè)師資隊伍建設

(一)專任教師建設

作為高職院校專任教師，應時刻走在學前教育專業(yè)發(fā)展的前面，做好學科帶頭人。高職院校可以組織專業(yè)技能大比拼，從各方面提高教師的專業(yè)能力，包括寫作能力、科研能力、創(chuàng)新能力等，還可以組織教師開展公開課，提升自身的教學水平。專任教師需定期參加幼教培訓，掛職到幼兒園鍛煉，積累實踐經(jīng)驗。其次教師自身要不斷更新知識儲備，樹立終身學習的觀念，做到“一專多能”。

(二)“雙師型”教師建設

“雙師型”教師隊伍建設離不開政府的支持。政府首先應制定科學合理的建設規(guī)劃，與高職院校、幼兒園、學前教育機構洽談，開展多種形式的合作。其次，在資金方面，政府應加大對學前教育專業(yè)教師的投入力度，為教師進行外出學習、進修培訓和職業(yè)資格考試創(chuàng)設條件，使更多的人努力成為“雙師型”教師。

學校是“雙師型”教師隊伍建設的主要場所，高職院校應提供培訓機會和考試資格，鼓勵教師獲得“雙證”。邀請學前教育專家、學者到學校進行專題講座和教學研討會，提高教師的科研水平，還可以定期邀請示范幼兒園的教師到學校來，與本校專任教師互相交流學習。

要想真正擴大“雙師型”教師隊伍，歸根到底還要靠教師自身的努力。一個上進的教師，勢必會積極參加學校組織的進修活動，掌握一門專業(yè)技能，并考取相應的資格證書，讓自己成為社會需要的人才。

(三)兼職教師建設

通過對兼職教師聘任目的、聘任條件、聘任渠道的規(guī)范，形成良性的兼職教師聘任體系。聘任時，應給予綜合性的考量，除了職稱、學歷、工作年限等硬性條件，還必須認真考察兼職教師的教學成果；注重招聘的公平性，在聘用時堅持公開、公正的原則，廣泛征求專任教師的意見，向社會公開招聘程序，避免暗箱操作。高職院校應樹立正確的人才觀，拓寬兼職教師來源，從示范園、學前教育機構、社會組織中選聘具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、能手擔任兼職教師。

三、結語

當前高職院校在開展學前教育專業(yè)教學中，師資隊伍出現(xiàn)的問題已經(jīng)十分明顯，學前教育專業(yè)要想高質(zhì)量和高效率地發(fā)展，師資隊伍建設勢在必行。本文將高職院校學前教育專業(yè)教師分為專任教師、“雙師型”教師、兼職教師三類，分別分析了三種類型教師的現(xiàn)狀及面臨的共同問題，有針對性的提出了發(fā)展專任教師實踐能力，大力培養(yǎng)“雙師型”教師，完善兼職教師招聘制度等師資隊伍建設方法，為提升師資隊伍的質(zhì)量提供了參考，有利于促進高職院校學前教育事業(yè)的進步。

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[4]王瑤.中職學前教育專業(yè)教師隊伍建設創(chuàng)新研究[J]中國教育技術裝備，2014，(06)：27

[5]胡晶晶.江西高職院校兼職教師隊伍建設研究[D].江西師范大學碩士學位論文，2009.

張澤楠(1992-)，女，漢族，河北保定人，碩士，云南民族大學，職業(yè)技術教育學。