提升進修院校培訓者專業能力的探討

尤妤冠

（福建教育學院，福建福州350025）

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提升進修院校培訓者專業能力的探討

尤妤冠

（福建教育學院，福建福州350025）

摘要：進修學院的教師不僅是院校課程的培訓者，更是完成教師進修任務的指導者和協調者，教師專業能力的建設與教育事業的基礎建設息息相關，教師的行為影響著進修院校的發展方向。文章通過分析提高教師進修院校培訓者專業能力的意義、對教師進修院校培訓者專業發展目標進行分類概括，提出了推進教師進修院校培訓者專業能力建設的途徑。

關鍵詞：進修院校；培訓者專業能力；發展方向

進修院校不僅肩負著培養本地區教師和校長的重要職能，而且擔負著指導地方院校科研及教研活動的工作。培訓者是進修型院校課程培訓的組織人，是實施教師進修任務的指導者與研究者，在協調與服務教師專業能力建設的過程中發揮著極其重要的作用［1］。在新課改標準的調整下，進修院校的培訓者應當高度重視自身的專業化能力建設，充分發揮研究教學、指導教學、管理教學及服務教學的功能。

一、重視教師進修院校培訓者專業能力的意義

（一）培訓者準入與培養的依據

教育部門頒布的《中學教師專業標準》及《小學教師專業標準》體現了國家對中小學教師的基本專業能力要求，也是開展教育活動的根本性規范，更是指導教師走向專業發展的基本標準，是對教師進行培訓、考察的關鍵性依據。教師進修性院校培訓對象都是具有經驗的中小學領導及一線教師，依據中小學教師專業標準，嚴格考核培訓者的招聘和準入的專業能力基本條件，大力提升教師進修院校在職培訓者的專業能力，才能保質保量地完成各項培訓任務。

（二）培訓者工作業績考核的依據

培訓者專業能力與培訓者工作績效緊密相關，培訓者培訓教學能力、語言表達能力、學習研究能力及反思與發展能力的高度都對培訓者的工作有著正向預測的明顯作用，培訓者專業能力的提高能夠有效的提高培訓者的工作績效［2］。基于工作績效的評估不但應考慮傳統的以教學成果為標準，更應當重視提高培訓者的專業發展能力。將培訓者的專業發展能力放入培訓者工作業績的評估標準中，也有利于培訓者更加注重自身能力的發展，提高自身專業能力的建設，將個人發展與院校發展目標結合起來，達到互利共贏的目標。

（三）促進教師進修院校發展的根本途徑

新課程改革以來，各地方的教學實踐表明，每一項課改成就都是從各方面進行綜合評價得出的，其中培訓者的專業能力是引領和促進進修院校專業化發展的根本。很多學者也在同時關注進修型院校培訓者培訓教學能力、學習研究能力及反思與發展能力等專業能力發展的影響［3］。在實踐經驗中，提高培訓者專業能力的建設，不僅能夠加快培訓者隊伍成長的速度，還能夠促進地方院校的教師走向專業化的教育發展之路。

二、教師進修院校培訓者專業發展目標

（一）培訓者的地位與作用

進修院校的培訓者不僅擔負著培訓中小學校長和教師的重要任務，還擔負著指導中小學教師開展教育科研和教研活動的任務。教師進修院校的培訓者，是培訓工作的研究者、課程設計的組織者、培訓教學的授課者，培訓實踐的指導者，是“老師的老師”，在培訓過程中發揮著極其重要的作用。教師進修院校的培訓者除了肩負培訓者的職責，還對地方進修學校教師的專業發展起著引領和示范的作用。

（二）新課程改革挑戰培訓者

新課程的改革與實踐，對教師進修院校培訓者提出更高的要求。一是要求培訓者成為教育新理念的領先群體；二是要求培訓者善于調研，經常深入中小學教育教學實際，了解一線教師課堂教學現狀、存在問題與學習提高需求；三是有不斷學習新知識，理論聯系實際的教科研能力；四是要求培訓者改變單純的理論授課模式，能潛心研究培訓課程、培訓內容和培訓實施過程，不斷創新教學設計能力，具有駕馭理論并結合實際的轉換能力［4］。高度重視培訓者自身的專業發展，才能充分發揮出教師進修院校研究中小學教育、研究教學、指導教學，服務基礎教育的作用。

（三）培訓者專業發展目標

綜上所述，教師進修院校的培訓者大體上可以劃分為三種類型：一是“教研型”的教師。這類教師主要以教學科研為主。二是“培訓型”的教師，這類教師承擔的主要任務是培訓班的教學管理和授課主講。三是“研訓型”的教師，屬于“教研型”和“培訓型”兩者兼具，教學水平較高，教研能力也強，具備綜合的專業素質與能力的教師，這是教師進修院校希望培訓者達到的專業發展目標。

三、教師進修院校培訓者專業能力結構探析

（一）學習研究能力

培訓者的學習研究能力直接決定培訓質量。培訓者不僅要具有淵博的教育教學知識，還應當具備與培訓特點相適應的教育教學科研能力［5］。

1.具備學習能力。培訓者作為學科領域專業知識培訓課程的開發者、組織者、指導者等多種角色，必須實現從經驗型向學習型的角色轉變，必須不斷學習新的知識，及時了解學科教學的最前沿研究動態，掌握學術主流觀點，搜集掌握新的數據信息，才能奠定堅實的學科研究基礎。

2.具備研究能力。當前，教學內容與教學方法總是隨著時代發展和科技進步而不斷變化。培訓教學始終要站在最前沿，對可能變化的未知世界保持想象力和探究力，才能使整個培訓活動保持立體及動態的過程［6］。學科前沿知識是培訓研究的重點，只有站在制高點，吃透教學內容，才能明確教學目標，課程和教學設計才會有創新，從而保證培訓的特色化和個性化。

（二）教學創新能力

1.具備大教學觀。教師進修院校參訓學員皆為具有教育教學經驗的中小學領導者、一線學科教師。對于培訓者而言，需要熟悉思想政治教育、社會學、倫理學、教育學、心理學等知識，形成較高層次的大教學觀，才能給予參訓學員更多新知識以指導培訓工作的開展。

2.勇于教學創新。與中小學教學不同，培訓課程與教學教案不能固定不變，反復循環使用。隨著培訓班期數、人員不斷更新，備課難度提高，培訓者需要教學創新。勇于教學創新的培訓者具備持續發展的能力，將教學和自己的總結結合起來進行創新性思考，善于發現教學過程中的問題，對教學的經驗進行歸類總結，總結出自身的經驗和想法，進而研究出一套科學合理性創新型教學模式。

（三）溝通表達能力

1.善于交流溝通。教師進修院校培訓課堂教學形式多樣化，如座談、研討、現場觀摩、案例點評等等，授課形式的多樣性豐富了教學過程的趣味性，通過受訓者喜聞樂見的方式傳授知識，給教學活動注入源源不斷的生機與活力，但無論何種授課形式，它們都有一個共同點，那就是強調培訓者與學員的交流溝通，尤其是教學互動。教學互動在極大程度上決定了受訓者在學習過程中腦力活動的多少，能夠充分引導受訓者進行積極思考，發揮其參與教學的主動性。

2.語言表達流暢。良好的語言表達能力是培訓者開展教學所必須具備的基本功，直接決定教學活動的成效［7］。培訓者的語言應當清晰簡練、親切流暢，有節奏感和穿透力，具有獨特的語言風格，體現培訓者的人格魅力，這樣才能達到最佳的教學狀態，完美實現教學任務。

（四）總結提煉能力

1.總結培訓經驗。新課程改革要求中小學教師和校長的培訓要面對新情況，解決新問題，站在更高的角度不斷接受新的挑戰。教師進修院校對培訓者發展的期望是在培訓中善于全方位的總結有關培訓管理、課堂教學和教學實踐的經驗，在教學中求創新，在學習中求合作，在反思中求發展。

2.提煉上升理論。教師進修院校的培訓者不僅要對新的教育理論、新的課改理論進行傳播，還要幫助、指導學員把新的教育觀念、新的課堂教學理念能根據學校實際、課堂實際、學生實際，提高培訓質量。培訓者要善于從培訓班的教學過程中，包括教學實踐中，把散亂的培訓經驗進行歸納、總結、提煉并上升為教育理論。

（五）反思改進能力

1.反思全程教學。培訓者的教學反思不僅僅局限在課后，課前、課中、課后都需要及時進行反思。只有在培訓者工作崗位上認真思考及學習現代化教學改革，不斷總結教學經驗，彌補教學過程中的缺陷和不粗，才能夠保證進修院校真能整的走向專業化和個性化發展道路，為本地方院校的教師及領導提高教育方法及教育知識的啟示。

2.重視改進提高。改進是提高的前提，在進行教學全稱反思后，要在教學改進的動力下開展再調研工作。針對教學過程中的問題環節與薄弱環節如，培訓目標、培訓內容、培訓方法、培訓收效、培訓建議等確定具體的調研目標，并在調研工作的開展下，重新調整教學重擔重點，改善教學薄弱環節的教學質量。

四、提升教師進修院校培訓者專業能力的途徑

（一）培訓者專業能力提升的目標引導

教師進修院校作為服務中小學領導與教師的特殊性教育單位，對推動地方基礎教育的發展，發揮著極其重要的作用?！敖虒W團隊一流”“教學設備一流”“培訓管理一流”是進修院校培訓者發展的目標，同時將這幾個目標細化，貫徹落實。如，在建設一流教學團隊上，必須堅持以人為本，實現人盡其用。在提高培訓者專業能力方面，首先加強師德師風建設，其次是幫助年輕教師明確專業發展的努力方向，不斷壓擔子，分配科研任務，逐步提升專業能力。

（二）加強對培訓者敬業精業的教育

1.敬業教育。進修院校的教師作為進修教學的指導者，應當具有教育理想，熱愛教學事業，積極踐行教師行業的職業規范建設［8］。在建設一流化隊伍上，大力建設內部建設，提高培訓者的職業道德水平與敬業精神是基礎，要在強化以人為本的觀念，實現人盡其用的基礎上加強師風的道德化建設，加強年輕教師團隊的精神建設，使其成為有良好道德風尚的培訓者團隊。

2.精業教育。近年來，我們將建設“團隊一流”、“設備一流”“管理建設一流”視為進修院校老師發展的共同期望，并將這幾個目標細化。其中最基本的目標就是優化自身的專業知識，提升自己的文化專業素養，把握國家教育行業改革及發展的實踐經驗，培養自身終身學習及發展的意識與能力，成為教育行業的引路人［2］。進修院校的教師應當發展精業教育，提高教育學科專業化的能力建設，堅持實踐教學與科學研究，再實踐與再研究的專業房展道路，不斷提升自己的教學水平。

（三）在“教、研、訓”中促進培訓者成長

1.建立“教研訓”培訓模式。進修院校中的教師應當充分重視培訓、科研、指導及服務的功能，在時間工作中注重整合這些方面，改變以前單一形式的培訓或者研究職能。教育、科研以及培訓的一體化建設是教師走向專業化發展道路的有效方法。很多科研老師基層工作經驗豐富，進入進修院校教學后，研究型的教師也需要常常從事教學活動。教學活動本來就是科研及培訓的根本，培訓為教師以后的科研和教學活動打好基礎，科研及教學活動促使培訓活動的開展［9］。教研訓互相配合在教師的教學活動中，相當于理論運用于實踐的過程，實踐教育理念，手段及方法的科學合理性，用科學的教育理論指導科研及教學工作。

2.在培訓班教學中成長。課堂是培訓者提高教學能力的實踐場所，豐富的教學經驗有助于培訓者對教學進行不斷的經驗總結，從而獲得快速成長的能力。教師的學習能力直接決定著教學研究活動進行的效率。對進修院校的培訓者來說，由于教學對象的特殊性與專業性，還應當及時了解教育教學過程中的發展動態，掌握教育行業學術主流觀點，了解教育學術的新數據，新信息，和受訓者一同分享學習的感悟，實現經驗型教師向具有持續學習能力型教師的新轉變。

（三）培訓者要努力提升自身專業能力

面對復雜的教學活動和新課程變革的推進，進修院校的教師面臨著極大的挑戰和困難，只有自主自覺地努力提高自身的專業能力，不斷加強學習與研究，才能適應教育行業發展的新變革。培訓者應當經常外出調研，進行教學總結與反思；從事專業課題的研究，學習深造以及進修，使自身具備國際化的教育新理念，善于全局著想的理念，專業化發展的思想，溝通合作意識，科學研究能力及創新專業發展能力。

（四）構建培訓者專業能力評價體系

1.構建評價方案。要對教師進修院校培訓者專業能力進行評價，首先要根據培訓者發展目標來制定評價方案。其次，要根據培訓者專業能力結構設計評價指標體系。指標體系可以分為兩級，一級評價指標包括學習研究能力、教學創新能力、溝通表達能力、總結提煉能力、反思改進能力五個方面；在一級評價指標基礎上可以細化為二級評價指標；最后再闡述每個評價指標的具體評價標準。評價方案和評價指標體系要研究論證之后再具體實施。

2.實施考核評價。學院教師的發展方向和目標，引領教師根據自身的情況指定發展規劃，并著力構建教師評估及激勵機制，進一步改進教師的考評機制，形成以師德建設，工作業績，民主測評及領導人意見為評價體系的考察模式。使教師的專業發展植根于指導教導、組織教學及研究教學的服務體系中。創建各種激勵機制，為年輕教師的迅速成長搭建舞臺，使其充分展示專業才能。

（五）成立專業性組織機構加強管理

為了加強學院的組織建設，學院應當組成以學院院長為核心的專業性領導組織，各級業務部門的領導人員及小組組成人員［10］。領導組織定期開展工作會議，研究院校教師教學發展的實際情況，總結教學過程中的經驗教訓，發現教學過程中存在的問題，并提出針對性的改善建議。將學院的專業化發展任務及目標落實到具體的實施者，在各大部門開展活動的時候，在人力資源及物資經費上給予幫助。

雖然進修型學院培訓者的工作內容不存在升學及就業方面的壓力，但是其發揮的作用確是巨大的。教師專業培訓者能力的建設與教育事業的基礎建設以及教育行業的職業化改革息息相關，培訓者的技術能力在很大程度上決定了進修型院校的發展方向，教師培訓工作開展的質量則直接決定了受訓者綜合素質高與低。因此，對于進修型院校培訓者的專業能力標準建設需要社會多方力量的積極參與，共同為進修院校的現代化建設努力奮斗。

參考文獻：

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［10］文海山．如何培養教師專業發展能力［M］．北京：人民教育出版社，2011．

中圖分類號：G631

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）01-0107-04

收稿日期：2015 - 01 - 08

基金項目：福建省教育廳社會科學研究項目2013年度項目（JA3374S）

作者簡介：尤妤冠（1982-），女，福建南安人，福建教育學院副研究員，博士研究生。