高中語文個性化閱讀教學的探討

潘元鑑

（閩清高級中學，福建 閩清 350800）

高中語文個性化閱讀教學的探討

潘元鑑

（閩清高級中學，福建 閩清 350800）

當前在我國高中語文教學中，閱讀教學的開展通常以功利性的考試成績為參考，忽略了高中學生年齡階段的心理特點及學習需求，致使高中語文閱讀教學效率不高?；诖?，筆者認為在高中語文閱讀教學中實施個性化閱讀教學是符合高中學生多種特性的良好教學方式，并從多方面對此進行探討。

高中語文；個性化閱讀；問題

一、高中個性化閱讀教學的界定

個性是個人外在表現與內在思想上與他人不同的特點?？鬃拥摹耙虿氖┙獭痹瓌t中，其“材”字即是指每個學生不同的個性特點。一個學生個性的形成是在不斷成長過程中，受社會生活環境影響，在行為與心理上不斷豐富與發展的結果。閱讀的本質是對話，學生只有在閱讀過程中，產生迫切的求知心理，激發出強烈的閱讀愿望，才會將簡單的閱讀行為上升到自主思考、獨特感受的層面上。高中階段的學生，正處于成長關鍵時期，崇尚個性是這一階段學生的普遍心理狀態，在思維能力與認知水平上，也相比其它階段更成熟與活躍。同時，在價值觀的樹立，人格的健全方面也存在不成熟現象。因此，在語文閱讀教學中，需要教師對學生不同的閱讀理解給予尊重，通過適時的鼓勵，使學生勇于釋放個性，從而激發學生閱讀與探究的熱情。

二、開展個性化閱讀教學的必要性與可行性分析

（一）必要性

教育的本質是為培養出滿足社會發展需求的具有個性與創造力的創新性人才。在高中語文閱讀教學中，需要關注學生通過閱讀對核心信息的把握能力、通過快速閱讀獲取最新信息以及不斷提升自身人文素養的能力。因此，教師開展個性化閱讀教學活動符合時代需求。與此同時，語文課程標準的許多內容中都滲透了尊重學生個性發展的觀念，基于此，在高中語文閱讀教學中，要將學生個性的創新與發展放在首要位置，為實現學生全面發展以及人格的健全打下堅實基礎。

（二）可行性

1.從高中學生自身因素分析。在面對問題時逐漸擁有獨立思考與自主判斷及解決的能力。因此，傳統的灌輸式閱讀教學，已不能滿足學生心理發展需求。其次，高中生在個性發展上，對事物的認知有自己獨到的見解。在價值觀、興趣愛好、為人處事都呈現出較大的差異性，表現在閱讀教學中，具備了較強的閱讀及表達能力。這些都為高中語文閱讀教學中個性閱讀教學的開展奠定了良好的基礎，只有通過對高中學生個體差異性的關注，因材施教，才能促進高中學生的全面發展。

2.從現行教材因素分析。在當前開放、多元文化并存的時代環境下，語文閱讀教材具有鮮明的時代特色。以人教版語文教材為例，教材分必修與選修兩部份，教材體現出文體與文化內涵組元的特性，“閱讀鑒賞”是閱讀教學的關鍵組成，分單元編輯，兼具了文體和人文兩個特點。同時選材也更具有時代性與多元性，在新增了許多個性鮮明的符合時代特征的優秀作品后，對流傳年代久遠的具有典范性特點的傳統名篇也堅持保留下來。其次，在人教版每冊教材后都有“梳理探究”，新穎的專題活動設計涉及內容廣泛，與社會生活聯系緊密，同時也滿足了高中學生的閱讀興趣與表達意愿。以上種種因素都為學生語言素養的提升，個性的全面發展發揮了積極的作用。

三、當前高中語文個性化閱讀教學中的不足

（一）學生對個性化閱讀存在的誤解

1.閱讀理解過于自由。高中教材中收錄的課文中無一不體現出作者深厚的文化底蘊以及思想情感。其文本類型主要以文學類的為主，在這些文學類的作品中有許多內容是作者虛構的，其語言具有不確定性與模糊性。作者通過虛構的文章抒發了不同歷史背景下，不同人生階段的情感體驗，因此文章表面的解讀通常與其蘊含的深層次含義存在較大區別。在高中生個性化閱讀教學中，可以通過自己已有的知識與經驗對課文內容進行多角度的解讀，但是在解讀的過程中，容易出現脫離文本實際含義，片面追求新意的現象出現。例如在《孔雀東南飛》閱讀教學時，將劉蘭芝被婆婆嫌棄、婚姻失敗的因素理解為劉蘭芝婚后不孕之上，在《雷雨》的解讀中，片面地將周樸園理解為一個礙于身份地位疏遠侍萍有的良心之人，忽略了他專制蠻橫的封建家長這一角色特點。這種脫離文本實際，過于自由的個性化閱讀行為，對閱讀教學將產生負面的效果，也是不符合理教學理念的。

2.忽略文學作品背景。閱讀是讀者與作者進行對話的過程，高中生通過對文學作品的閱讀，結合寫作背景、寫作手法及語言運用對作品產生思想上的共鳴。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但個性化閱讀的過程也不是完全隨意的，在讀者與作者進行對話的過程中不能忽略了文本的寫作背景。當前在高中語文個性化閱讀教學中，學生基于當下的時代背景，容易忽略文本的寫作背景。如在《小狗包弟》教學中，處于和平時代的高中生可能很難對文革時期的歷史背景有所理解，也就無法發現文章主要表現的是十年文革浩劫給人們身心造成的傷害，更無法理解巴金先生為什么會對送走小狗包弟覺得深刻的內疚與懺悔。致使一些高中學生對《小狗包弟》解讀出了保護動物的寫作情感。

（二）課堂教學中存在的誤區

1.教師片面強調學生主體地位，忽略自身主導作用。長期以來，閱讀教學過程中教師都占據絕對的主體地位，以絕對的話語權，對課堂內容、問題答案進行引導。新課標下，對學生個性的尊重與創造力的挖掘逐漸得到重視，出現一些語文教師對新課改理念未深入了解情況下，一味強調學生主體地位，忽略了自身在閱讀教學中的主導作用。學生們在個性化閱讀過程中，可以自由地提出問題，隨意地進行討論，閱讀自己偏愛的作品類型，發表不全面或者偏激的個人見解，此時教師如果不適時引導，個性化閱讀教學容易脫離閱讀教學的初衷。

2.脫離教學目標、未細致品味作品語言。新課標要求閱讀教學要根據語境揣摩句義，理解結構復雜含義深刻的語句和體會精彩語句的表現力，而對文本片面進行個性化理解顯然脫離了新課程標準。例如過多地利用多媒體教學手段替代文本語言的品味，在進行《邊城》教學時播放《邊城》的電影，在進行《林黛玉進賈府》教學時，進行《紅樓夢》中相關劇集的播放，這種個性化的閱讀教學方式，雖較好地提升了學生閱讀興趣，但同時也忽略了學生對作品語言美的品味過程。如果在個性化閱讀教學中脫離了教學目標，學生在閱讀中未感受到作品中語言的美，那這種個性化教學算不上完全意義上的閱讀教學。

四、高中語文個性化閱讀教學實施策略

（一）激發興趣，提升自主閱讀水平

1.靈活應用教材。個性化閱讀教學的開展需要教師靈活地運用現有教材，在忠于教材的基礎上，改變照本宣科的傳統方法，以自主的設計對教材進行適當的補充與刪減，通過挑選貼近學生生活、語言優美或極具趣味性的閱讀文本來吸引學生的閱讀興趣。在對語文教材的應用中，可以通過對教材順序的重新編輯，打亂教學順序，以靈活的教材運用，使學生在閱讀教學中發現新亮點，引導學生進行個性化閱讀。同時，個性化閱讀教學也不僅僅拘泥于語文教材之中，通過將語文與其它學科的整合，找尋到個性化閱讀新的契合點，幫助激發學生閱讀興趣。

2.創新教學方式。多元化的教學方式使學生的個性化閱讀教學起到事半功倍的效果。例如可以在閱讀教學中進行質疑討論式閱讀教學、創造探究交流的個性化閱讀形式，將閱讀的主動權歸還給學生，充分展現學生的個性魅力。還可以采用辯論演講式的個性閱讀教學，鍛煉學生的思辯能力以及反應能力，使學生的個性在觀點表現同時得到張場，表現欲得到滿足。還可以通過表演交流式進行個性化閱讀教學，施展出學生的表演天賦，通過對作品的閱讀進行理解與再創造，對文學作品的內涵有更深刻的感受。

3.創造教學情境。個性化閱讀教學情境的創設可以通過多媒體設備的運用，在閱讀教學中通過視頻、音樂、畫面等動態情境對學生感官進行刺激，使學生在閱讀中產生身臨其境的感受，準確把握文本所傳遞的情感態度、文本具有的藝術美。如在進行《熱愛生命》教學時，通過播放韓紅的《天亮了》作為背景音樂，由此創造出了沉重的課堂氛圍。眾所周知，《天亮了》這首歌背后蘊藏了一個感人至深的故事，通過教師的引導，使學生對生命產生敬畏，對蒙田這一篇文章中所表現的生命有深刻感受。

（二）掌握不同文本的閱讀技巧

以小說的閱讀方法為例，小說里通常人物形象豐富，藝術特點鮮明，在進行小說閱讀時，要指導學生對作者所處的生活時代背景，作者的思想觀念進行深入的了解，根據小說內容的特點設置疑問，激發學生對文本的閱讀期待。其次還可以通過引導學生與小說主人公進行換位思考，或者結合小說主人公的特點在生活中尋找與之相似的“原型”使學生產生情感共鳴。例如在進行《裝在套子里的人》引導閱讀時，引導學生先思考小說標題中的“套子”將是怎樣一個東西，既然能裝人那應該是一個具體的事物？還是一種逃避現實的隱藏手段？通過對小說標題與人物個性、寫作順序等進行指導，使學生掌握小說文本的閱讀技巧，感受到小說藝術的獨特魅力。

（三）進行多重對話

1.多重化。閱讀是一個對話的過程，在這個過程中教師、學生、文本都扮演著不同的角色。這就需要教師在組織個性化閱讀教學時，關注三者之間的思維碰撞與情感交流。作為閱讀教學的實施依據，文本承載了作者的思想，教師只有做到與文本深入對話，掌握文本中傳遞的感情，才能幫助學生實現對文本的理解與感悟，進而對文本進行多元化的解讀，得到個性的閱讀理解。學生作為閱讀的主體，在對文本有了深刻、獨到的見解基礎上，可以對文本進行創造與發揮，也使閱讀感悟能力得到提升。教師與學生的對話是跨越鴻溝，激發學生與教師對話興趣的過程，教師要發揮引導作用，尊重學生情感體驗，在平等的對話中實現個性化教學。

2.多元化。學生通過閱讀對文本有自己獨到的見解，教師需要通過多元化的交流形式幫助學生表現出自己內心的感受。這些多元化的交流形式可以包括對話交流的形式，也可以包括書面表達形式，還可以通過辯論表演活動等等，使學生通過多種多樣的形式激發閱讀熱情，全身心地享受閱讀體驗。

3.多樣化。高中學生對相同文本在閱讀角度與閱讀結果上呈現多層次的狀態，因此在閱讀內容的交流上可以是多樣化的。在個性化閱讀教學中，通過引導學生對各自閱讀方法與策略、在閱讀過程中遇到的阻礙，對文本內容情感上的收獲，對文本寫作技巧的分析等進行交流，可以使高中學生在與同齡人的溝通與交談中相互補充與啟發，使學生的閱讀水平與欣賞能力得到提升。

閱讀教學的真正意義在于指導學生通過閱讀豐富自身知識積累與生活體驗，以使自己的聽、說、讀、寫能力得到提升。實施個性化閱讀教學，是在社會與時代發展形勢下，根據學生的不同特點，將學生培養成為符合時代發展特色的擁有獨立自主個性、人格健全的優秀人才。

［1］趙云.語文生成性教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2007.

［2］張平平.語文情境教學有效策略研究［D］.成都：四川師范大學，2012.

［3］楊瑾.高中語文個性化閱讀教學研究［J］.協畫世界·教育技術研究，2012（09）.

［4］周建女.個性解讀不可隨意而為［J］.新課程導學，2012（04）.

G633.3

A

1673-9884（2016）05-0019-03

2016-03-23

潘元鑑（1976-），男，福建閩清人，閩清高級中學一級教師。