基于互聯網資源的信息技術課堂學生自主學習實踐研究

林少霞

（福建省福州高級中學，福建永泰350700）

基于互聯網資源的信息技術課堂學生自主學習實踐研究

林少霞

（福建省福州高級中學，福建永泰350700）

當今，互聯網信息技術的發展極大地改變著課堂教學。傳統的課堂依據教材教師教、學生學的格局已經被打破，特別是信息技術課程。教師應引導學生通過互聯網搜索、整理和使用各種信息資源，并指導解決學生在互聯網應用中出現的問題，充分發揮其學習積極主動性，成為學習的主人。

信息技術；互聯網資源；自主學習

現今信息技術飛速發展，特別是網絡技術，已經逐漸地滲透到教育的各個領域和環節。網絡學習資源和網絡化學習正潛移默化地改變著人們的生活、工作和學習方式。互聯網中的學習資源內容豐富、種類繁雜、數量龐大、分布廣泛，如教學課件、課堂實錄、電子圖書、數字化學術期刊、考試題庫、經驗交流論壇、網絡學術會議、數字圖書館文獻、遠程教育資源庫、視聽點播資料及公眾對問題的解答，利用這些資源進行網絡學習已成為當今自主學習的一個重要手段。

目前教育界對什么是互聯網即網絡學習資源探討和研究還比較少，因此它的概念沒有明確的界定。陳時見博士在《論網絡學習資源的意義、功能與類型》中指出網絡學習資源有廣義和狹義兩個方面。廣義的網絡學習資源包括硬件資源和軟件資源，狹義的網絡學習資源僅指學習者能夠用于網絡學習活動的各種網絡數據庫。文章中所指的網絡資源（即互聯網資源）主要是指借助于互聯網環境可以利用的各種信息資源的總和。［1］

自主學習是指以學生作為學習的主體，通過獨立地選擇學習方法和工具，并且自我監控學習過程。［2］文章中的自主學習是指教師在教學中通過運用恰當的教學方法輔助學生實現自主學習。

筆者通過教學實踐，嘗試研究如何利用互聯網資源幫助學生進行自主學習。

一、引領學生學會使用互聯網資源

如何引領學生學會使用互聯網資源，其中內因是成功開展的關鍵。內因包括學習動機、自我效能感等，它們是學生的心理因素。研究發現它們對學生的自主學習效果有不同程度的影響。

首先是學習動機，設計教學目標，明確學生的學習動機，充分調動學生的學習積極性，讓他們在平時的學習中感受信息技術的學科魅力，不會因為信息技術不是高考科目而不重視。

其次是學生的自我效能感。［3］自我效能感是指學生是否有能力完成某項學習所進行的推測與判斷，即對學習的自信程度。一般來說自我效能感高的學生會對自己的學習能力充滿信息，信息素養良好。能夠積極主動地去完成一些富有挑戰性的學習任務，會懂得采用各種方法保證學習的成功。自我效能感差的學生就對自己的學習沒有信息，再加上學習動機不純，在學習中遇到困難就容易放棄，自主學習效果差。一個班級的學生的自我效能感都會有差別，但是如果能及時有效把握學生的心理，是可以幫助學生逐步提高自我效能感。教師在平時的教學過程中需注意：一是循序漸進，培養信息素養；二是設計難易度不同的學習任務；三是教師應及時引導、鼓勵、評價。

比如在《信息技術基礎》課本導學內容《信息與信息的特征》。傳統教學的課堂學生學習的內容受限于課本和教師，久而久之學生不僅失去對信息技術學科的興趣，而且學習的能力也會下降。

加入利用互聯網資源的教學設計，由教師設計課堂任務，學生自己通過互聯網資源完成學習。這樣的方式不僅激發了學生的學習興趣，而且提高了學習能力。

課堂任務是這樣設計的：

活動一：什么是信息？

學生活動：1.從書本中獲概念；2.從百度百科中獲取概念。

活動二：在理解教材對信息特征描述的基礎上，結合網絡對信息特征的描述和教材對信息特征的描述，陳述小組對信息特征的看法。

在完成活動一時，觀察發現學生主要有這些狀況：（一）一些學生對信息技術完全沒有興趣；（二）一些學生不懂得如何去獲取所需要的信息，對完成任務沒有信心；（三）一些學生停留在搜索到的某個信息界面上，不知如何多元化去獲取更多的信息，沒有團隊意識，沒有尋求幫助；（四）一些學生不知如何使用工具將獲取的信息進行適當的加工處理，得到自己需要的信息；（五）很多學生對搜索到的信息不懂深入思考與利用。

教師針對這些狀況，引導學生從不同的定義去討論信息的概念，使用不同的搜索引擎搜索信息，并利用自己掌握的工具獲取信息，對獲取到的信息進行加工。活動一和活動二設計的時候要注意把握內因。課堂中會發現學生完成活動一后，再去完成活動二就熟練了很多。

二、課堂中使用互聯網資源存在的問題與對策

在課堂中影響使用互聯網資源的原因很多，文章中統稱為外因。外因是成功開展教學的基礎。教師、網絡資源和課程設計都是影響學生自主學習效果的外因。

長期以來，受應試教育和舊的教育觀念影響，課堂中都是以教師的“教”為主，學生只是配合教師完成課堂教學任務。新的教育形式下，教師必須轉變觀念，教師作為課堂教學的實施者必須充分發揮主導作用，從原來知識的傳授者向學習的組織者、引導者轉變。教師在課堂中應善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生探索創新。

學校的網絡資源（網絡環境）包括硬件和軟件，穩定的硬件設備和暢通的網絡，為學生的互聯網自主學習提供平臺。在實踐中發現，有部分學校的網絡資源建設受各種因素影響不完善（比如校安工程建設，電腦硬件設備更新階段等），造成了沒法開展利用互聯網資源自主學習。因此，穩定的硬件設備和暢通的網絡是開展教學的基礎。

課程設計的是否適合互聯網資源下的學生自主學習很重要。課程設計是指對某一門課程進行教學策劃的研究活動。優秀的課程設計讓教學更容易實施，能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，達到較好地教學目標。在每次的課程設計中適當的加入利用互聯網資源的自主學習設計，能夠循序漸進、潛移默化的培養學生信息素養。經過實踐、研討總結出加入學生利用互聯網資源的課程設計需要注意的事項：1.以學生為中心，設計從學生的需要和興趣出發；2.重在解決問題，任務從簡到難，循序漸進；3.重視學生的認知過程，強調學生學會自主學習的必要技巧；4.重視學生情感態度價值觀教育，培養學生團隊協作能力。

傳統意義上的課堂，教師觀點、教材內容掌控一切，這樣的課堂現在已經被打破了。有了互聯網資源，其實只要在教師的引領下，培養開放思維意識，就能引領學生如何在掌握教師、教材教學下有限知識后去延伸和應用已學到的知識。

比如在《信息技術基礎》課本第三章節中信息的加工與表達中的《聲音信息的加工》。課堂中學生掌握錄音機的使用方法和音頻文件格式轉換，很多學生會提出他們常見的音頻文件格式的一些問題比如什么是mp3、wav和wma，它們有什么區別？其實教師在設計課堂任務時候就可以加入利用互聯網資源幫助學生解決問題，也是學生對課外知識的拓展和延伸。

例如，加入提問活動：比較mp3、wav、wma這三種音頻文件格式的區別？現在常用的聲音編輯軟件有哪些？

由于在前面章節的課堂教學中，教師在教學設計的時候都或多或少地加入了利用互聯網資源的自主學習設計。因此，學生能夠很順利地完成任務，他們已經很熟練的掌握通過互聯網資源自主學習。

實踐證明基于互聯網資源的學生自主學習有利于激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力。經過實踐筆者探究總結出互聯網資源下自主學習的規律，為今后的信息技術課堂教學開展提供經驗。

總之，互聯網資源已經成為信息技術課堂學生自主學習不可或缺的資源，它打破課堂內容的局限，使課堂延伸到廣闊的社會，實現課內與課外的溝通與融合。基于互聯網資源的學生自主學習能夠提高學生自主學習能力，培養學生終身受益的本領，實現教與學相長。

［1］陳時見，王沖.論網絡學習資源的意義、功能與類型［J］.電化教育研究，2003（10）.

［2］百度百科.自主學習［EB/OL］.［2016-05-15］. http://baike.baidu.com

［3］王大勇.關于網絡環境下自主學習的實證研究［D］.北京：首都師范大學，2005.

G420

A

1673-9884（2016）09-0118-03

2016-08-23

林少霞（1981-），女，福建永泰人，福建省福州高級中學教師一級。