利用鄉(xiāng)土資源開展小學綜合實踐活動的探索

吳善忠

（龍巖新羅區(qū)江山中心小學，福建龍巖364017）

利用鄉(xiāng)土資源開展小學綜合實踐活動的探索

吳善忠

（龍巖新羅區(qū)江山中心小學，福建龍巖364017）

小學綜合實踐活動應根據(jù)地區(qū)區(qū)域資源，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性特點選擇相關(guān)主題組織活動。教師利用豐富的鄉(xiāng)土資源開展小學綜合實踐活動，拓寬學校綜合實踐活動的教學內(nèi)容。文章結(jié)合學校所處區(qū)域，選取“老區(qū)”“景區(qū)”“農(nóng)區(qū)”和“山區(qū)”資源進行拓展，既滿足了學生個性發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了農(nóng)村學校的辦學特色。

鄉(xiāng)土資源；小學課程；綜合實踐活動；資源開發(fā)

地處農(nóng)村地區(qū)的學校，教師應結(jié)合農(nóng)村特點開展小學綜合實踐活動，引導學生進行探究與體驗學習，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。江山中心小學地處龍巖市新羅區(qū)西北部，國家自然保護區(qū)梅花山南麓的江山鎮(zhèn)，集“革命老區(qū)”“生態(tài)農(nóng)區(qū)”“物產(chǎn)豐饒的山區(qū)”與“山清水秀的景區(qū)”于一體。根據(jù)這些地域特點開展綜合實踐活動，能將信息技術(shù)應用、研究性學習、社會實踐與服務(wù)、勞動技術(shù)教育等融合一起，有利于拓寬學校綜合實踐活動的教學內(nèi)容，增強小學綜合實踐課程資源的開發(fā)與利用能力。

一、利用老區(qū)資源開展實踐活動

江山鎮(zhèn)是厚實的紅色土地，著名的老區(qū)、蘇區(qū)，有二十二個革命基點村。教師通過搜集革命故事，了解革命歷史，參觀革命舊址，尋找革命足跡，搜集革命遺物，關(guān)心革命老人等開展實踐活動，對學生進行革命傳統(tǒng)教育。比如，在“英雄伴我成長”的主題活動中，通過訪問本地老人，查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的資料，了解江山鎮(zhèn)的革命英雄事跡，開展看紅色江山宣傳片，講江山鎮(zhèn)的革命小故事，唱英雄贊歌，演“英雄的一天”的主題班會，感悟英雄精神，向英雄致敬；進而引導學生發(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)身邊的英雄。在采訪身邊的英雄環(huán)節(jié)中，指導學生制作身邊的英雄信息采集卡，采集英雄的主要事跡、成長經(jīng)歷，記錄英雄鼓勵師生的話，最后通過調(diào)查問卷分析調(diào)查大家心目中的英雄，對比歷史英雄、戰(zhàn)爭英雄和平凡的英雄，學生加深了對英雄的看法，延伸到周邊平凡崗位上踏實工作并樂于奉獻的普通人都是英雄。

二、利用景區(qū)資源開展實踐活動

江山鎮(zhèn)地處梅花山自然保護區(qū)，是龍巖的后花園。教師通過開展江山鎮(zhèn)景點的介紹、典故傳說的收集、文物的考察、環(huán)境的保護、旅游路線以及新景點的開發(fā)，旅游紀念品的設(shè)計等實踐活動引導學生探究家鄉(xiāng)環(huán)境，提高學生保護環(huán)境的自覺性。

比如，在“夸夸家鄉(xiāng)風景——我為多嬌江山當導游”主題活動中，課前布置學生觀察家鄉(xiāng)名勝古跡，搜集有關(guān)資料，課上學生七嘴八舌暢談家鄉(xiāng)風景名勝。這時，教師提出問題，如果客人聽到你們這樣介紹，能了解這個景點的特點，能吸引客人前往游覽嗎？借此，筆者又引導學生制作家鄉(xiāng)景點信息卡，先讓學生討論景點信息卡要包含哪些內(nèi)容，按怎樣的順序才能集知識性和趣味性于一體地介紹家鄉(xiāng)的景點。學生紛紛提出語句，很快就討論好家鄉(xiāng)景點信息卡的框架，分組利用課前搜集的資料，按照景點名稱、地理位置、景色描寫、景點圖片、歷史典故、風土人情、傳說故事等內(nèi)

容進行設(shè)計制作。這個活動，靈活運用本地得天獨厚的景區(qū)資源，恰當滲透鄉(xiāng)土地域文化，以描繪家鄉(xiāng)旅游發(fā)展前景為契機，極大地激發(fā)了學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛大自然的情感。

三、利用農(nóng)區(qū)資源開展實踐活動

江山鎮(zhèn)依托得天獨厚的自然環(huán)境優(yōu)勢不斷推廣生態(tài)農(nóng)業(yè)，發(fā)展現(xiàn)代觀光農(nóng)業(yè)。教師結(jié)合當?shù)氐纳鷳B(tài)農(nóng)業(yè)基地，開展農(nóng)田里的故事，了解家鄉(xiāng)農(nóng)田的變遷，考察無公害蔬菜、油茶苗木、藍莓、桑果、金線蓮、鐵皮石斛等種植基地，開展農(nóng)場實踐勞動等實踐活動。還聘請農(nóng)技員開科普勞技知識講座，定期更新科普板報，指導學生閱讀科學種植書籍，不定期指導學生種植實踐，讓學生踏步田間地頭開展實踐活動。［1］

四、利用山區(qū)資源開展實踐活動

江山鎮(zhèn)不僅山清水秀，而且天然資源十分豐富，有150多種像梭欏、三尖棚、紅豆杉和柳杉等國家保護的珍稀植物。那里一年四季都有孩子們既熟悉又陌生的野味，有敗將草、油芯菜、雞爪菜等野菜；有春筍、苦筍、桂筍、石筍、綠筍、冬筍等不同季節(jié)竹筍；有紅燈籠、野柿、九月梨、山油柑和雞爪梨……許多不知名的野果。筆者依據(jù)江山天然資源豐富，開展了大自然請客、家鄉(xiāng)古樹的探究、家鄉(xiāng)的竹文化和制作家鄉(xiāng)植物導覽手冊等實踐活動。

比如，在認識《山珍野味——油芯菜（升麻）》活動課時，教師先提出相關(guān)問題，進而引導學生說出自己熟知的野菜，從而引出本節(jié)課的主角油芯菜，再提出問題讓學生討論：“油芯菜喜歡怎樣的生活環(huán)境？向陽的地方還是背陰的地方？對水的需求量怎樣？你是怎么知道的？”在學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生回顧“油芯菜”的樣子、生活環(huán)境。學生對“油芯菜”有初步的感知后，筆者又為學生提供多種野菜，指導學生觀察它們的根、莖、葉，學生以小組為單位觀察——討論——記錄，讓他們從眾多與之相類似的植物中辨認出油芯菜，學生分工合作，仔細觀察，認真填寫觀察記錄單后，匯報觀察結(jié)果。課后拓展活動中，筆者讓學生帶著問題進行實踐探究，“如油芯菜能人工栽培嗎？怎樣才能種得好呢？”你們回去后試種油芯菜，讓學生上網(wǎng)查一查食用油芯菜的作用與功效，整理本課的學習材料制作油芯菜植物信息卡，并嘗試向游人介紹家鄉(xiāng)其他野菜。學生在活動中通過自己觀察、交流討論、查閱資料、動手制作和種植實驗，在尋找答案的過程中，潛移默化地掌握觀察植物的方法，既增長了知識又培養(yǎng)了探究能力。

五、綜合實踐活動開展需注意的問題

小學綜合實踐活動課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)學生的從已有的經(jīng)驗中建立正確的科學態(tài)度，旨在培養(yǎng)學生的綜合實踐能力，但是教師需要注意以下問題：首先，關(guān)于教學內(nèi)容問題。小學綜合實踐課程是一個圍繞社會生活或自然生活展開實踐活動的綜合課程。為此，綜合實踐活動的教學內(nèi)容既是生活，又是實踐。其次，關(guān)于教師指導問題。教師不是知識的直接傳授者，而是為學生的活動創(chuàng)造必要的環(huán)境和條件，啟發(fā)、引導學生與周圍的環(huán)境積極地相互作用，主動地去開展活動。第三，關(guān)于綜合實踐活動的過程問題。由于每個主題活動都需要學生在“做中學”，進行探索和解決問題的“發(fā)現(xiàn)型”學習和通過直接經(jīng)驗的“體驗式”學習，“做中學”“發(fā)現(xiàn)型”學習、“體驗式”學習離不開學生有效參與過程。可見，綜合實踐活動課程需要重視學生參與的態(tài)度、觀念、情緒情感的發(fā)展。

總之，綜合實踐活動是一項綜合性、實踐性、開放性的活動，對促進農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有獨特的意義［2］。農(nóng)村小學應根據(jù)所在地區(qū)的文化背景、人文資源和自然資源，結(jié)合學生的生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性特點選擇相關(guān)主題組織活動。利用農(nóng)村獨特的鄉(xiāng)土資源開展小學綜合實踐活動，通過合作探究生活問題，分析并解決日常生活的實際問題，把所學的知識應用于生活實踐，這樣既滿足了學生個性發(fā)展的需要，又體現(xiàn)了農(nóng)村學校的辦學特色。

［1］易善才.利用鄉(xiāng)土資源，開展綜合實踐活動［J］.家教世界，2012（14）.

［2］王蕓偉.依托鄉(xiāng)土文化資源，開發(fā)綜合實踐活動［J］.新課程（小學），2013（5）.

G623.9

A

1673-9884（2016）09-0116-02

2016-09-14

吳善忠（1968-），男，福建省龍巖市新羅區(qū)人，龍巖市江山中心小學一級教師。