學(xué)習(xí)自由視域下的MOOC本質(zhì)探析

程琳

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

學(xué)習(xí)自由視域下的MOOC本質(zhì)探析

程琳

（華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院，湖北武漢430074）

學(xué)習(xí)自由是教育自由中的一個(gè)重要方面，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程所享有的自由狀態(tài)。MOOC作為一種新興發(fā)展的教育理念和教育模式，起初在高校廣泛流行，如今其使用人群逐漸呈現(xiàn)低齡化的趨勢。其開放、免費(fèi)、全納、自主等特征不僅與學(xué)習(xí)自由的核心內(nèi)涵高度契合，且為學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。本文將從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自由的視角出發(fā)，結(jié)合慕課的發(fā)展模式、特點(diǎn)等來探析慕課的學(xué)習(xí)自由本質(zhì)。

學(xué)習(xí)自由；MOOC；c-MOOC

自由是人的本性，教育即順應(yīng)人的本性使其得到理性的發(fā)展，因此教育也需要自由。在具體的教育教學(xué)活動(dòng)之中，也需要并存在著各種類型的自由［1］，如“學(xué)習(xí)自由”。近年來，MOOC學(xué)習(xí)風(fēng)靡全球，不僅在世界各國的高校內(nèi)廣為流傳，也在中小學(xué)的校園里頗為流行。在從某種程度上來說，MOOC之所以受到廣大學(xué)習(xí)者甚至是中小學(xué)生的追崇，主要源于其學(xué)習(xí)自由的本質(zhì)。

一、關(guān)于學(xué)習(xí)自由的理解

學(xué)習(xí)自由屬于教育自由的范疇中，卻很少得到系統(tǒng)闡述。洪堡認(rèn)為學(xué)習(xí)自由即學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以自由探討、自由批判、自由選擇。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童能夠自由自在的活動(dòng)和發(fā)展就是享有學(xué)習(xí)自由。杜威則認(rèn)為學(xué)生在能力范圍內(nèi)不干涉別人的前提下自主探索即學(xué)習(xí)自由。毫無疑問，他們的觀點(diǎn)都揭示了學(xué)習(xí)自由的主體為學(xué)生這一前提，因此我們一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)自由從主體層面來說，就是“學(xué)生的學(xué)習(xí)自由”［1］。

從表現(xiàn)形式上來看，學(xué)習(xí)自由是包含活動(dòng)自由和思想自由兩方面的。在自由的學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得發(fā)展是兒童成長的第一法則，想要釋放身體是中小學(xué)生必然的生理訴求。因此能夠自由的支配自己的身體和享有自由學(xué)習(xí)的環(huán)境場所則是學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)的基本保障。基于此，傳統(tǒng)的中小學(xué)課堂教室則仿佛束縛了學(xué)生的身體活動(dòng)自由。教室內(nèi)桌椅整齊密集的排列擺放，學(xué)生們被夾在桌椅之間，這狹小的空間顯然不足以提供學(xué)生身體活動(dòng)舒展的余地。因而在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)情境中，某些學(xué)生可能正是由于其想要自由舒展的肢體被困住在不那么寬敞的空間里而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的想法。［2］于是，學(xué)生就會(huì)由于身體長期出于約束壓抑狀態(tài)而出現(xiàn)注意力不集中，心不在焉、左顧右盼、心神游離的現(xiàn)象。此外，除了肢體解放，思想層面上，倘若學(xué)生在課堂上不能開動(dòng)大腦積極思考，不能形成自己獨(dú)立的價(jià)值判斷，那么這也便是思想和精神層面學(xué)習(xí)自由缺失的表現(xiàn)。

從內(nèi)涵上來看，學(xué)習(xí)自由還有消極與積極之分，但二者均從屬于學(xué)習(xí)自由。這對概念最早由哲學(xué)家伯林提出來。他指出，積極自由即人主動(dòng)做什么的自由，而消極自由指的是人的意志和行為處于被動(dòng)狀態(tài)時(shí)的自由。［2］柏林提出的這兩種自由，為我們更深入理解學(xué)校學(xué)習(xí)自由提供了思維借鑒。積極意義上的學(xué)習(xí)自由是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能自我主動(dòng)的去選擇、去開動(dòng)腦筋想問題、去探討質(zhì)疑等，是主動(dòng)各個(gè)擊破式的學(xué)；消極意義上的學(xué)習(xí)自由則是指學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中為避免被外在因素或外在力量干涉和威迫而進(jìn)

行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是反侵防護(hù)式的學(xué)。縱觀現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情況，當(dāng)前我國中小學(xué)課堂上學(xué)習(xí)積極自由缺失的現(xiàn)象還是較為嚴(yán)重。學(xué)生們常常迫于老師的身份權(quán)威和課堂氛圍而必須要對老師提出的問題作出回答。顯然，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境使得學(xué)生長期處于壓抑的狀態(tài)中無法釋放自己，長期接受外在主導(dǎo)而非自主發(fā)起的學(xué)習(xí)活動(dòng)失去自由，即不存在那個(gè)傳說中明確清晰的不受干涉的疆界。

二、MOOCs的興起與發(fā)展

MOOC（MOOCs），中文名“慕課”，意為“大規(guī)模開放在線課程”（MassiveOpenOnlineCourse），是建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上新興發(fā)展起來的一種遠(yuǎn)程教育。2012年至今，世界上越來越多的高等院校紛紛加入了MOOC網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的隊(duì)伍之中。［3］與傳統(tǒng)的課程教學(xué)相比，MOOC對其服務(wù)客體即學(xué)習(xí)者的數(shù)量并不做限制，其平臺(tái)上的任一門課都可以就接受成千上萬的學(xué)習(xí)者。只要學(xué)生對某門課程感興趣，有學(xué)習(xí)欲望或?qū)W習(xí)需求，就都可以進(jìn)行在線注冊學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的興趣來導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)，沒有國籍界限，沒有身份區(qū)別，沒有性別歧視。也正是因?yàn)檫@個(gè)原因，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)水平的發(fā)展和學(xué)生智力水平的提高，越來越多的中小學(xué)學(xué)生也紛紛開始參與MOOC學(xué)習(xí)。同時(shí)，MOOC平臺(tái)上教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)主要發(fā)生在線上互動(dòng)平臺(tái)，沒有時(shí)間的約束和地域的障礙。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流互動(dòng)，傳統(tǒng)在教室發(fā)生的授課被錄進(jìn)視頻，并以其為載體發(fā)布在可以進(jìn)行自由互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，為世界上200多個(gè)不同國家地區(qū)的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)，同時(shí)MOOC還會(huì)配套使用在線學(xué)習(xí)測評(píng)的方式和及時(shí)生成的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)及反饋來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析來促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

MOOC具有開放、免費(fèi)、線上、大規(guī)模、普及性等特點(diǎn)，其教學(xué)模式主要有兩種模式：基于關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論的c-MOOC模式和基于學(xué)習(xí)理論的x-MOOC模式。x-MOOCs偏向認(rèn)知行為主義教學(xué)法，其主要特點(diǎn)是遵循現(xiàn)有的教育實(shí)踐的結(jié)構(gòu)。c-MOOCs側(cè)重于關(guān)聯(lián)主義的教學(xué)，其核心包括：連接主義、知識(shí)的創(chuàng)構(gòu)、二元互動(dòng)、多維融合、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造與革新、一致與啟發(fā)、學(xué)生自主操控等。［3］在c-MOOC學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者主要會(huì)執(zhí)行以下學(xué)習(xí)流程：了解課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，網(wǎng)上注冊獲取資格進(jìn)行學(xué)習(xí)；獲取授課者在線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布分享的相關(guān)學(xué)習(xí)材料；參加小組討論、觀摩在線演說等活動(dòng)，并積極分享反饋個(gè)人看法；制作個(gè)人學(xué)習(xí)資源，如語音文件、錄播視頻等，然后進(jìn)行分享；充分各種社交工具，如相關(guān)網(wǎng)絡(luò)論壇、門戶網(wǎng)站、微信等其他社交網(wǎng)絡(luò)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，并建立學(xué)習(xí)網(wǎng)。而本文關(guān)于慕課學(xué)習(xí)自由本質(zhì)的探討正式基于關(guān)聯(lián)主義的c-MOOC而言的。

三、c-MOOC的學(xué)習(xí)自由本質(zhì)分析

除了上文提到的擁有普及性、開放性、線上等MOOC的基本特點(diǎn)外，關(guān)聯(lián)主義MOOC還具有以下主要特征，而這些特征都是與學(xué)習(xí)自由的內(nèi)涵緊密聯(lián)系的，甚至都可以說是其學(xué)習(xí)自由本質(zhì)的直接體現(xiàn)。

（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自由

首先，正是由于慕課的開放性和免費(fèi)性，所以對于學(xué)習(xí)者而言選擇進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)是沒有門檻要求的。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以“年齡”為量化標(biāo)桿，將學(xué)齡等同于學(xué)力，將年齡劃分轉(zhuǎn)化為對應(yīng)符合各個(gè)學(xué)習(xí)階段的“適齡”，繼而再來選擇學(xué)習(xí)者的，這樣一來不符合某年齡段的學(xué)習(xí)者便被喪失了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。然而，生活中學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)年齡并不是全等的，低齡天才兒童現(xiàn)象屢屢被報(bào)道，這樣的群體是不希望因?yàn)樗^的“適齡”這一門檻條件而阻礙自己的自由學(xué)習(xí)。而MOOCs則恰恰突破了傳統(tǒng)學(xué)校接收學(xué)生的條條框框和限制條件，其終生教育的理念認(rèn)為教育是伴隨人一生的，無關(guān)性別、種族、職位、年齡等，只要想學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)都可自己在網(wǎng)上注冊申請學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)普及大眾性與伴隨終生性的教育，并最終促使學(xué)習(xí)自由的實(shí)現(xiàn)。從某種程度上來說，c-MOOC很好的激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極自由。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇自由

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教育者往往是根據(jù)國家教育部制定的課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)或者規(guī)定的教學(xué)大綱來進(jìn)行教學(xué)，不能自主選擇教授的內(nèi)容，而學(xué)習(xí)者就只能夠被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些自己并不喜歡或完全不感興趣的內(nèi)容。而關(guān)聯(lián)主義慕課自身沒有限定，教學(xué)內(nèi)容是靈活非模式化固定化的，提供給學(xué)習(xí)者的是可以不斷完善發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，因而是由學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)等來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的。其次在c-MOOC中，學(xué)習(xí)者擁有較強(qiáng)的自我主動(dòng)性。關(guān)聯(lián)主義慕課沒

有明確的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，完全由學(xué)習(xí)者自己設(shè)置自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；也沒有固定的時(shí)間、地點(diǎn)的限制，閱讀多少材料、以什么形式進(jìn)行交互完全由學(xué)習(xí)者自己決定。對于中小學(xué)學(xué)生而言，其必須接受學(xué)校義務(wù)教育，這是不可否認(rèn)的，而MOOC學(xué)習(xí)則給他們提供了自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，他們完全可以在學(xué)校之外，課堂之余，完成國家規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，自由選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充自己的學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)習(xí)過程控制自由，互動(dòng)自由

由于各類社交網(wǎng)絡(luò)媒體集結(jié)于c-MOOC平臺(tái)上相互關(guān)聯(lián)，且加上權(quán)威專家和高等院校資源的優(yōu)勢，互聯(lián)網(wǎng)上幾乎所有類型的社交網(wǎng)絡(luò)媒體都被c-MOOC所吸納，學(xué)習(xí)者可以自由的在網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)中進(jìn)行充分表達(dá)自己和他人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自身單方面知識(shí)的分享和新知識(shí)的構(gòu)建。與以往傳統(tǒng)模式化的教學(xué)課程相比，在c-MOOC課程中，教師的角色和起到的作用與傳統(tǒng)課堂不同，他們往往在課堂中充當(dāng)最初的創(chuàng)始人以及調(diào)整員的角色，而非課程的導(dǎo)演；課程組織者提前設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排相關(guān)名師引導(dǎo)、促進(jìn)分享互動(dòng)和友好交流學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在c-MOOC中有著較強(qiáng)的自我主導(dǎo)能力，往往是自主的交流、互動(dòng)、合作、關(guān)聯(lián)、構(gòu)建知識(shí)，基本實(shí)現(xiàn)了個(gè)人學(xué)習(xí)的自我調(diào)控。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思想自由亦或是活動(dòng)自由總是會(huì)受到不同程度的壓抑。而在c-MOOC中，我們可以看到，廣大中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再受到“教室”“地域”“上下課鈴”等的限制，也無需受制于教師的安排或強(qiáng)迫回答，而是可以依據(jù)自己的網(wǎng)絡(luò)習(xí)性或愛好通過使用一些網(wǎng)絡(luò)社交工具或網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)來學(xué)習(xí)，學(xué)生則在網(wǎng)上向教師或其他學(xué)習(xí)者交流尋求幫助處理問題，也可以針對自身選擇符合個(gè)性化的課程和學(xué)習(xí)視頻，自由的完成學(xué)習(xí)過程。通常課程會(huì)為學(xué)生提供了少量具有啟發(fā)性質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，教師不會(huì)提前告知結(jié)論或答案，而是讓學(xué)生自由的在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上就某一話題進(jìn)行探討，讓不同的想法觀點(diǎn)的自由碰撞摩擦，或者通過實(shí)體活動(dòng)來搜集相關(guān)資料信息，了解一些不同的觀點(diǎn)或者個(gè)性化的知識(shí)，目的就是使得每一個(gè)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求得到滿足，從而幫助其實(shí)現(xiàn)自由學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)自由對于傳統(tǒng)學(xué)校開授的課堂教學(xué)或教師在教室里的講學(xué)不管在內(nèi)容還是形式上都可以起到很到的補(bǔ)充完善作用。

（四）適當(dāng)?shù)南薅戎趯W(xué)習(xí)自由

正如前文所提到，世上沒有無限度的自由。盡管MOOCs最初的締造者所提出的理想就是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)自由，而MOOC在實(shí)踐實(shí)施中也充分的展現(xiàn)了其學(xué)習(xí)自由的實(shí)質(zhì)，但其仍有一些限度，而這些合適的限度恰恰就是那個(gè)明確清晰的疆界，并構(gòu)成其學(xué)習(xí)自由的一部分。

c-MOOC作為一種免費(fèi)公開的在線教育形式，它也有與傳統(tǒng)課程類似的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式。其以課程證書、導(dǎo)師認(rèn)證等有效的激勵(lì)機(jī)制來督導(dǎo)學(xué)生們按時(shí)完成作業(yè)和考試，而不是讓本就缺乏成人自制力的中小學(xué)生放任自流。并且隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，MOOC現(xiàn)在也已呈現(xiàn)出商業(yè)資格認(rèn)證、與資本運(yùn)營相聯(lián)系的一種小規(guī)模，非盈利化商業(yè)化發(fā)展趨勢，這也是采取經(jīng)濟(jì)手段來促進(jìn)保障MOOC發(fā)展更好學(xué)習(xí)自由表現(xiàn)。

MOOC在短短的時(shí)間內(nèi)迅速發(fā)展甚至對傳統(tǒng)的課程教學(xué)和學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生了強(qiáng)有力的沖擊，跟傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)習(xí)自由的過于壓制是密切相關(guān)的。c-MOOC提供免費(fèi)的資源和平臺(tái)，并讓每一個(gè)學(xué)生在通過網(wǎng)上的互動(dòng)平臺(tái)，自由的選擇學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、完成線下或線上的課堂作業(yè)，并參與線上測評(píng)考核，獲得成績，從而收到學(xué)習(xí)證書這樣一個(gè)過程。MOOC學(xué)習(xí)學(xué)生都是一樣的學(xué)習(xí)者，中小學(xué)生與成年人，沒有區(qū)別，更沒有年齡之分，只是按個(gè)人興趣和需求，自由選擇最適合自己最貼近自身個(gè)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，自由的學(xué)習(xí)發(fā)展。自由是人的天性，所以人人想要自由。也正是因?yàn)镸OOC的學(xué)習(xí)自由這一核心本質(zhì)，所以才會(huì)有如此之多的學(xué)習(xí)者青睞和選擇MOOC學(xué)習(xí)。

［1］石中英.教育哲學(xué)導(dǎo)論［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2005.

［2］高艷，吉標(biāo).學(xué)習(xí)自由:內(nèi)涵、意義及限度［J］.教育科學(xué)，2013（3）.

［3］黃明，梁旭，谷曉琳.大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC概論［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2015.

G424.27

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1673-9884（2016）09-0110-03

2016-08-17

程琳（1992-），女，湖北蘄春人，華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院碩士研究生。