《綱要》精神下中小學(xué)書法教材臨習(xí)書體編選例析
——以教育部審定的小學(xué)書法教材為例

徐小敏

（福建教育學(xué)院報(bào)刊社，福建福州350025）

《綱要》精神下中小學(xué)書法教材臨習(xí)書體編選例析
——以教育部審定的小學(xué)書法教材為例

徐小敏

（福建教育學(xué)院報(bào)刊社，福建福州350025）

教育部審定的11套書法教材，以《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》精神為指導(dǎo)，著眼培養(yǎng)學(xué)生書寫技能，提升綜合素養(yǎng)。各教材編寫以楷書訓(xùn)練為基礎(chǔ)，注重系統(tǒng)性；以“歐顏柳趙”為臨習(xí)范本，注重比較分析；字體編寫形象生動，契合學(xué)生實(shí)際。

綱要；楷書；系統(tǒng)性；比較分析；綜合素養(yǎng)

書法教材是當(dāng)前中小學(xué)書法教學(xué)工作開展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)書法教材編寫往往是某個單位或個人的自發(fā)行為，內(nèi)容多半編選某家的字帖，并以此指導(dǎo)學(xué)生臨習(xí)，由于科學(xué)性與系統(tǒng)性不足，導(dǎo)致教材內(nèi)容單一，成為了簡單的寫字指導(dǎo)練習(xí)冊。在2013年教育部出臺《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（下文簡稱《綱要》）后，各出版社在《綱要》精神指導(dǎo)下，集中大量的人力物力，邀請當(dāng)代著名的學(xué)者擔(dān)任主編，組織專家，聯(lián)合一線經(jīng)驗(yàn)的書法名師對中小學(xué)書法教材進(jìn)行了系統(tǒng)地編寫。在編寫成型后，各出版社教材分別選送教育部審定，在經(jīng)過層層把關(guān)，嚴(yán)格評選，審定通過的教材共有11套。這些教材于2015年開始在全國各中小學(xué)教學(xué)中使用。相比過去的作坊式的簡單編輯，新出爐的11套教材無論排版編排，內(nèi)容質(zhì)量上都是質(zhì)的飛躍。劉鎖祥認(rèn)為:“通過的教材，普遍具備既便于教，也便于學(xué)的特點(diǎn)，以及知識性、趣味性和課上課下結(jié)合的諸多優(yōu)點(diǎn)，而且是學(xué)期與學(xué)期銜接，年級與年級遞增式。”［1］有了系統(tǒng)的教材，教師書法教學(xué)目標(biāo)明確，有的放矢，學(xué)生也學(xué)得快樂輕松，效率提升。雖然這11套書法教材在版式編排，圖文設(shè)計(jì)，內(nèi)容編寫上都各具特色，但萬變不離其宗，所有的編寫都體現(xiàn)出《綱要》強(qiáng)調(diào)的書法技能與中國文化，實(shí)用書寫與審美欣賞并行。尤其是在學(xué)生臨習(xí)范本的選取上也體現(xiàn)出了某種內(nèi)在一致性。

一、以楷書為訓(xùn)練基礎(chǔ)，注重系統(tǒng)性

審定的教材以古代書法名家的經(jīng)典楷書為范本，進(jìn)行書法訓(xùn)練，如在小學(xué)3-6年級的書法教材編寫中，使用經(jīng)典楷書進(jìn)行訓(xùn)練，并通過比較、鑒賞等方法，兼顧介紹其他書體，以期達(dá)到學(xué)生訓(xùn)練與鑒賞水平的共同提升。在學(xué)習(xí)書體上，各教材繼承了我國古代書法教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，即以古代名楷“歐顏柳趙”為范本進(jìn)行臨習(xí)教學(xué)。古人說，楷書如立。楷書既是書法的基礎(chǔ)，也是入門的必經(jīng)之途，結(jié)構(gòu)規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖煮w符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教材訓(xùn)練主體以楷書為主，符合《綱要》精神。不少人提出，教材編寫也可以從篆書等其他正書入手，因?yàn)樽瓡鴮儆趫D式文字，對激發(fā)學(xué)生的空間想象能力很有幫助。盡管提法有一定的合理性，但與《綱要》精神不符。《綱要》提出注重實(shí)用，兼顧全體。練習(xí)楷書能夠形成正遷移，使學(xué)生對識字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，書寫美觀、整潔、端正的漢字。編寫楷書樣本進(jìn)行練習(xí)，符合學(xué)生特點(diǎn)，隸書、篆書與草書，不適合學(xué)習(xí)階段學(xué)生在日常階

段運(yùn)用，因此不適合作為書法教學(xué)的樣本，因此，除楷書書體外，其他書體一般附在教材每一章節(jié)后，作為學(xué)生鑒賞的對象。

楷書是漢字中最成熟的字體，形體方正，筆畫平直，有法度規(guī)矩，可供選擇的范本較多，從各出版社選擇的范本來看，基本上是以傳統(tǒng)的歐、顏、柳、趙四體為教學(xué)依托。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)為寫字要從“歐顏柳趙”中選擇一家入手，將其中一家學(xué)精學(xué)透，然后才是觸類旁通，如果學(xué)雜了，寫得都像都不像，叫做“串體”。為了防止“串體”，有人主張“目之所視，手之所書，定于一家，不得旁顧”。即習(xí)歐字的人只接觸歐字，習(xí)顏?zhàn)值娜酥唤佑|顏?zhàn)郑?xí)柳字的人只接觸柳字，習(xí)趙字的人只接觸趙字。很多人，包括一些頗有成績的書法家終生只習(xí)一家。受此影響，各出版社也在選貼時注意到這一點(diǎn)，在字帖選擇上以一體為主，順帶關(guān)注比較諸體，開闊學(xué)生的視野，這有利于比較特點(diǎn)，拓展學(xué)生思維，提升書寫水平。

學(xué)生楷書練習(xí)遵循循序漸進(jìn)的原則，從點(diǎn)畫楷書，逐個進(jìn)行筆畫分析、講解、聯(lián)系，然后逐步過渡到字的偏旁、結(jié)構(gòu)，分析每個筆畫所在的位置，最后是整幅作品的訓(xùn)練，章法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。當(dāng)然，在編寫的過程中并不是機(jī)械地從筆畫到結(jié)構(gòu)到章法，因?yàn)闀ň毩?xí)中是不可分割的整體，筆畫中有時也穿插結(jié)構(gòu)與位置，筆畫結(jié)合字來教學(xué)，章法練習(xí)階段也是筆畫反復(fù)練習(xí)的階段，因此，教材在編寫中既抓這一階段的訓(xùn)練主體，同時并未將每個階段分割，而是很好地融合。呈現(xiàn)整體與系統(tǒng)性，在每一節(jié)課后一般都附有書法史、字體演變、書法小故事等內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)書法過程中培養(yǎng)良好道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)中國文化，提升綜合素質(zhì)。

二、以經(jīng)典“歐顏柳趙”為臨習(xí)范本，注重比較

經(jīng)典書體是書法教學(xué)的核心。在范本選取，各編撰者都注意講求經(jīng)典，力圖選取學(xué)生易于接受的，規(guī)范的書法字體。這些教材在選取字帖上也注意傳承，依據(jù)拓本、字?jǐn)?shù)、風(fēng)格、書寫者。對于碑帖中的一些破損字進(jìn)行了例字修復(fù)，對于字?jǐn)?shù)不足的傳統(tǒng)碑帖進(jìn)行了字體的修整，如北師大版的《虞恭公溫彥博碑》與《九成宮醴泉銘》更有接近，從中選取少量字形作為歐體某些偏旁字形，通過相關(guān)軟件進(jìn)行拼接與修補(bǔ)，使得教材例字完整，真正全面?zhèn)鬟_(dá)古代名碑帖精神。

在教育部審定的11套小學(xué)3-6年級的教材中，以歐體為臨習(xí)范本的教材占大多數(shù)，如人民美術(shù)出版社、廣東教育出版社、山西人民出版社等編寫教材就是以歐體為范本。選擇歐陽詢楷書，歐楷法度森嚴(yán)而又富于意態(tài)，以其書作為楷書的入門范字有助于學(xué)生把握毛筆楷書書寫的內(nèi)在原理，掌握必要的基本能力，并為今后的提高打下較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。在歐體碑刻拓片中，字形完整、文字?jǐn)?shù)量較多的是《九成宮醴泉銘》。歐體楷書以結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)見長，能夠直接移植到硬筆書法，對學(xué)生硬筆書寫水平的提升立竿見影。因此，成為諸多出版社的首選。

湖南美術(shù)出版社、西泠印社出版社則以顏體為范本，湘版選擇《顏勤禮碑》，這是顏體成熟期的代表作，此帖在結(jié)體筆法上更精嚴(yán)整飭，整體結(jié)體、布局章法和氣息把握上要求更高，呈現(xiàn)出一種極雄偉壯闊的渾厚大氣象。由于顏體特色鮮明，橫筆細(xì)豎畫粗，對結(jié)構(gòu)要求不至于如歐柳那般嚴(yán)苛，行筆之間還有一股稚拙之趣，很適合小學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)然在轉(zhuǎn)化為硬筆書法方面，有難度，需要將原先毛筆的結(jié)體內(nèi)縮，方能傳達(dá)顏體的精神，否則容易將字的結(jié)構(gòu)寫散。《多寶塔碑》這是顏真卿的早期成名之作，還不成熟，但寫來一筆不茍，極其認(rèn)真。結(jié)體密實(shí)遒勁，筆力雄渾厚重，點(diǎn)畫精妙細(xì)致，整體端莊秀麗。此時的顏楷，在繼承和發(fā)揚(yáng)上更多一些，明顯具有與歐、虞類似的筆法特質(zhì)，起承轉(zhuǎn)合之間，與鐘王以來一脈相承，也就是說《多寶塔》與鐘王歐虞的楷書是相通的，對于學(xué)生書寫行書有很大幫助。

以柳體為范本的僅河北美術(shù)出版社一家編寫，可謂獨(dú)樹一幟。柳字取勻衡瘦硬，追魏碑?dāng)蒯斀罔F之勢，點(diǎn)畫爽利挺秀，骨力遒勁，結(jié)體嚴(yán)緊。由于筆畫運(yùn)動復(fù)雜，加上結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)習(xí)難度大，這需要有經(jīng)驗(yàn)的教師，認(rèn)真耐心地反復(fù)指導(dǎo)，學(xué)生方能掌握。因此，編寫者加大了訓(xùn)練的內(nèi)容，進(jìn)行字體的比較，力圖解決這一難點(diǎn)。歐陽中石教授主導(dǎo)的華文出版社則以趙體為范本。趙字扁方，書寫內(nèi)容多，字體結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，書寫流暢，初學(xué)者難度就偏大，容易將字寫軟，編者在教材編寫中特別強(qiáng)調(diào)了趙體剛性的碑味，修補(bǔ)這一學(xué)習(xí)問題。學(xué)習(xí)趙體有利于學(xué)生硬筆的書寫，提升書寫速度與美觀。

上海科技出版社則大膽采用隨年段選貼的方式。三年級用印刷楷體，四年級用顏體《多寶塔》，五年級

用《勤禮碑》，六年級則轉(zhuǎn)用歐陽詢的《九成宮》力圖對楷書有所兼顧。教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)難度的確提出了新的挑戰(zhàn)，但不論如何編輯，其思路基本上遵循著筆畫——結(jié)構(gòu)——章法這樣的一種思路，以經(jīng)典書體為本。

分析與比較并重。現(xiàn)代科學(xué)方法論者認(rèn)為，比較是最好的學(xué)習(xí)方法。對于有一定基礎(chǔ)的書法愛好者，通過比較，可以博采各家之長，形成自己的特點(diǎn)，通過比較，可以了解各家的特點(diǎn)，全面完成歐顏柳趙四家的教學(xué)任務(wù)。因此，不論哪一家編寫者，在選定一種字體為范本后，都注意到了歐顏柳趙四家的比較，主要是筆法、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格上比較。例如，在筆法上，歐字多為方筆，粗細(xì)有致；顏?zhàn)钟霉P寬厚，由方而圓，捺畫“蠶頭燕尾”；柳字方多圓少，筆力瘦硬，棱角鮮明，頓挫有力；趙字方圓兼?zhèn)洌P力柔順。在結(jié)構(gòu)上，歐字緊湊，平正而險(xiǎn)絕，字收偏左，長畫向右下方擴(kuò)展；顏?zhàn)肿中畏綕M，寬闊穩(wěn)重，重心偏低，中宮碩大，外圍收緊，內(nèi)寬餐緊；柳字修長，重心偏高，左低而右高，中宮收緊而長畫向外舒展，中密外疏；趙字字形多姿，筆圓架方，疏而不散，楷帶行意。在風(fēng)格上，歐字端莊秀穎，顏?zhàn)中蹅喓瘢滞Π蝿倓牛w字圓潤流暢。從筆法而結(jié)構(gòu)，從結(jié)構(gòu)而風(fēng)格的比較，正是由現(xiàn)象到本質(zhì)的深化，比較并不否定書法學(xué)習(xí)要以一家為主，更不是取消各家的特點(diǎn)。相反，比較的目的正是通過了解其他各家的特點(diǎn)來更好地掌握所學(xué)書體的特點(diǎn)。

三、字體編寫形象生動，著眼于學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)生處于形象思維占主導(dǎo)作用的階段，并隨著年齡的增加而逐步過渡到抽象思維。為此，編寫者都注意到了書法教材編寫的形象性與趣味性。

在安排教材內(nèi)容時，編者考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注到了難易度，以及學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)生的抽象水平不夠，單一地分析筆畫，講解書法的筆意與風(fēng)格，學(xué)生難以理解，因此，講求形象生動性，是這些教材的普遍特點(diǎn)。如三年級教材編寫中我們可以看到11套教材基本遵循點(diǎn)畫分析—結(jié)構(gòu)—章法過程，在每一個章節(jié)最初只講一個筆畫，并且通過各種形象手段以及圖示進(jìn)行模擬，如湖南美術(shù)出版社在教學(xué)點(diǎn)畫時就用了不少形象來圖解書法筆畫，通過物象形成形狀上的遷移。激發(fā)學(xué)生興趣，使得學(xué)生對書法筆畫有了較好的理解，印象深刻。由于書法形成風(fēng)格不同，為了能讓學(xué)生體會不同書法風(fēng)格，多數(shù)教材基本上都采用形象比較的方法，在講解完一種書體后，一般在文后列出各種風(fēng)格的經(jīng)典字體，讓學(xué)生從形象上感知理解字體演變與書法風(fēng)格差異。明晰易懂成為了書法教材的編寫普遍共性。

《綱要》中明確指出，書法教育是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提升文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展的重要舉措。中小學(xué)書法教育的開展有賴于書法教材。書法教材的選定內(nèi)容需要關(guān)注書法以外的文化以及審美。這是因?yàn)椋茖W(xué)合理的書法教材不僅可以教授學(xué)生書法知識、技能，讓其端正書法字體，還可以培養(yǎng)他們的審美情趣，提高品德與文化修養(yǎng)。［2］與社會上的書法培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)教材和書法考級教材不同，《綱要》中明確要求書法教育的普及作用，而非培養(yǎng)高品質(zhì)書寫人才。因此在教材的編寫上需注意學(xué)生書法訓(xùn)練之外的情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及綜合素質(zhì)的提升。

［1］梁毅.書法進(jìn)課堂，教材編得咋樣?［N］中國文化報(bào)，2015-09-11.

［2］汪軍.關(guān)于中小學(xué)書法教材編寫中幾對矛盾的思考［J］.課程·教材·教法，2013（6）.

G623.7

A

1673-9884（2016）09-0087-03

2016-08-15

福建省教育廳2014年度科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：JA14357S）

徐小敏（1976-），男，福建順昌縣人，福建教育學(xué)院報(bào)刊社副編審。