運(yùn)用辯證思維的三大規(guī)律指導(dǎo)地理教學(xué)

黃秀斌

（尤溪文公初級(jí)中學(xué)，福建尤溪365100）

運(yùn)用辯證思維的三大規(guī)律指導(dǎo)地理教學(xué)

黃秀斌

（尤溪文公初級(jí)中學(xué)，福建尤溪365100）

許多地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展是辯證的。運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等辯證的思維方法來指導(dǎo)地理課堂教學(xué)，能幫助學(xué)生全面、客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)地理事物的現(xiàn)象和規(guī)律，理解人與自然界之間相互影響相互依存的辯證關(guān)系，體會(huì)到人地和諧共處的重要性，并有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維的靈活性和辯證性，形成良好的思維品質(zhì)，提高地理課堂的教學(xué)效果。

辯證思維；三大規(guī)律；地理教學(xué)；地理現(xiàn)象

辯證思維要求學(xué)生用聯(lián)系和全面的觀點(diǎn)看問題，在對(duì)立統(tǒng)一中理解和領(lǐng)會(huì)事物的發(fā)展。辯證思維能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生世界觀和科學(xué)觀的形成有重要作用。［1］眾所周知，自然界的一切事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展歸根到底都是辯證的，地理事物和現(xiàn)象的成因及其形成規(guī)律也不例外，要真實(shí)、全面、精確地反映地理事物和現(xiàn)象的成因及其規(guī)律，就必須運(yùn)用辯證的思維方法去把握學(xué)習(xí)。運(yùn)用辯證思維（即辯證法）的三大規(guī)律，去分析地理事物和現(xiàn)象的成因及其規(guī)律，不僅有利于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的透徹理解，而且有助于發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和智力水平，形成良好的思維品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。同時(shí)，讓學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去把握地理事物及地理現(xiàn)象的分布規(guī)律,也是地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)地理教學(xué)

辯證唯物主義認(rèn)為，任何事物都包含著矛盾，矛盾的雙方既對(duì)立又統(tǒng)一。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是唯物主義辯證法實(shí)質(zhì)和核心，因?yàn)樗沂玖耸挛锲毡槁?lián)系的根本內(nèi)容及事物發(fā)展變化的內(nèi)在動(dòng)力。［2］在地理課堂教學(xué)中，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，不但要研究矛盾的統(tǒng)一性和對(duì)立性，還要研究矛盾的普遍性。

從地理事物和現(xiàn)象的對(duì)立性和差異性方面來思考：

大氣運(yùn)動(dòng)章節(jié)，氣旋與反氣旋就是一對(duì)矛盾，它們相互對(duì)立。氣旋表現(xiàn)為低氣壓，近地面氣流從四周向中心流入，中心空氣呈上升運(yùn)動(dòng)，多形成陰雨天氣；反氣旋表現(xiàn)為高氣壓，近地面氣流由中心向外流，中心空氣呈下沉氣流，一般天氣晴朗。氣旋與反氣旋是一對(duì)特征上具有顯著差異且對(duì)立的兩種大氣運(yùn)動(dòng)形式，它們構(gòu)成了大氣運(yùn)動(dòng)的最基本形式。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從氣旋與反氣旋這一對(duì)矛盾的差異性去比較分析、理解其相應(yīng)天氣的成因，可以收到事半功倍之效。

東亞是最典型的季風(fēng)氣候區(qū)，冬季風(fēng)源于高緯內(nèi)陸，性質(zhì)寒冷干燥，受其影響，東亞冬季氣候寒冷干燥；夏季風(fēng)來自低緯海洋，性質(zhì)溫暖濕潤，受其影響，東亞夏季氣候溫暖多雨。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從冬、夏季風(fēng)源地地表性質(zhì)的差異性去比較分析，理解其相應(yīng)氣候特征的成因，使學(xué)生知其然亦知其所以然。

地殼物質(zhì)循環(huán)章節(jié)，內(nèi)力與外力也是一對(duì)矛盾。一般而言，內(nèi)力作用使地表形態(tài)變得崎嶇，外力作用使地表形態(tài)趨于平坦。當(dāng)內(nèi)力作用成為主要矛盾時(shí)，內(nèi)力唱主角，如珠穆朗瑪峰海拔逐年增高，東非大裂谷越來越深；當(dāng)外力作用成為主要矛盾時(shí)，外力就成為主角，如喀斯特地貌的形成以流水侵蝕作用為主，風(fēng)沙地貌的形成以風(fēng)力的侵蝕和堆積作用為主，又如人類興建水庫、城市建設(shè)等。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾的主、次角度來分析千姿百態(tài)的地貌成因，使學(xué)

生印象深刻。

氣候帶章節(jié)，緯向地帶性因素與非緯向地帶性因素又是一對(duì)矛盾。在緯向地帶性因素形成主要矛盾時(shí)，氣候帶呈緯向分布，如熱帶雨林氣候和亞寒帶針葉林氣候等；在非緯向地帶性因素形成主要矛盾時(shí)，氣候帶呈非緯向分布，如溫帶季風(fēng)氣候和溫帶大陸性氣候等。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生探究地理事物和現(xiàn)象成因的多樣性。

在河流三角洲地貌中，流水?dāng)y帶泥沙沉積與海浪侵蝕這一對(duì)矛盾永無止境地此“消”彼“長”。流水與海浪是一對(duì)外力，它們是相互對(duì)立的矛盾，教學(xué)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析、研究自然力呈現(xiàn)形式的多樣性。

從地理事物和現(xiàn)象的統(tǒng)一性和普遍聯(lián)系方面來分析：

在氣壓系統(tǒng)中，一定高度的等質(zhì)面上，低氣壓區(qū)與高氣壓區(qū)總是相伴出現(xiàn)的，各以對(duì)方的存在而存在，它們是統(tǒng)一體，缺一不可，相互聯(lián)系，相輔相成，氣旋（或反氣旋）過境后，反氣旋（或氣旋）繼之而來，進(jìn)而引起天氣變化。

地殼中內(nèi)力作用與外力作用是同時(shí)進(jìn)行的，地表的各種形態(tài)是地殼內(nèi)力與外力共同作用的統(tǒng)一體。地殼中的內(nèi)力作用與外力作用這對(duì)矛盾始終貫穿著整個(gè)地質(zhì)史，地球誕生至今已有46億年之久，如今的地球表面皆是46億年來地殼內(nèi)力與外力共同作用的產(chǎn)物。如在學(xué)習(xí)《海陸變遷》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考回答：

師：喜馬拉雅山脈是在哪些力的作用下形成的？

生：內(nèi)力作用和外力作用。

師：現(xiàn)在珠穆朗瑪峰海拔是8844m，如果只有內(nèi)力作用，它的高度會(huì)是多少呢？如果只有外力作用，它的高度又是多少呢？

生：20000m以上，總之超過8844m很多；200m，總之遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于8844m。

師：珠穆朗瑪峰的高度在不斷升高，說明哪種力起主導(dǎo)作用？

生：內(nèi)力起主導(dǎo)作用。

師：地表形態(tài)是由內(nèi)外力共同作用下形成的，內(nèi)力作用使地表趨于崎嶇，外力作用使地表趨于平坦，在某一個(gè)時(shí)期，會(huì)以一種力為主導(dǎo)。

經(jīng)教師引導(dǎo)，學(xué)會(huì)從矛盾的兩個(gè)方面來看待地理事物和現(xiàn)象，既看到矛盾的對(duì)立性，又看到矛盾的統(tǒng)一性，這樣，對(duì)地理知識(shí)的把握就更加客觀全面。

地理環(huán)境結(jié)構(gòu)即地表呈現(xiàn)的氣候帶和自然帶也是由緯向地帶性因素與非緯向地帶性因素對(duì)立統(tǒng)一的產(chǎn)物。冬季風(fēng)與夏季風(fēng)、寒流與暖流是地球表面維持熱量水分相對(duì)平衡的交換形式，它們之間是相互依存，相互補(bǔ)充的關(guān)系。

河口三角洲的此“消”彼“長”，是流水與海浪兩種力量在河口統(tǒng)一的產(chǎn)物。

自然地理教學(xué)要運(yùn)用矛盾的統(tǒng)一性和普遍聯(lián)系原理，人文地理教學(xué)也不例外。根據(jù)矛盾的統(tǒng)一性和普遍聯(lián)系原理，在人文地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從矛盾的二個(gè)方面來看待問題。如我國自然資源總量是豐富的但人均資源占有量卻又是不足的；人類面臨著人口、資源、環(huán)境問題嚴(yán)峻挑戰(zhàn)但又能找到解決的方法和措施。總之，只有正確認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，才能促進(jìn)人地關(guān)系的和諧發(fā)展，走可持續(xù)發(fā)展的道路。

在運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律指導(dǎo)地理教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生既要明確矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面對(duì)地理事物和現(xiàn)象的不同影響及矛盾的主要方面，又要明確矛盾雙方互為影響、互為聯(lián)系的方面，從而有利于學(xué)生看清地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)聯(lián)系。

二、運(yùn)用質(zhì)量互變規(guī)律指導(dǎo)地理教學(xué)

辯證法認(rèn)為，任何事物都有質(zhì)的規(guī)定性和量的規(guī)定性，都是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。“量變”是一種漸時(shí)性的不顯著的變化，而“質(zhì)變”則是事物根本性的改變。事物的運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展都是由量變到質(zhì)變，又由質(zhì)變到量變，由低級(jí)到高級(jí)，循環(huán)往復(fù)，互相轉(zhuǎn)化，永恒發(fā)展的過程。［3］

地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展，都是在一定的“量”和“質(zhì)”上相聯(lián)系的。在“量”的方向上，超過了一定的限量，地理事物或現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的變化。例如，地震的平靜期是地應(yīng)力能量積累的量變階段，地震的活躍期是地應(yīng)力能量釋放的質(zhì)變階段。地震過后新的地震平靜期，是質(zhì)變后新的量變過程。

根據(jù)積溫狀況，中國從南到北劃分為熱帶、亞熱帶、暖溫帶、中溫帶、寒溫帶，從南到北，由熱帶變?yōu)楹疁貛Т嬖谝粋€(gè)漸變過程，原因是從南到北隨緯度增高，獲得太陽輻射減少。根據(jù)干濕狀況，中國從東南到西北可以劃分為濕潤、半濕潤、半干旱、干旱四類干濕地區(qū)。從東南到西北，由濕潤區(qū)變?yōu)楦珊祬^(qū)需要一個(gè)漸變過程，原因是從東南到西北離海洋漸遠(yuǎn)，得到的水汽變少所致。在學(xué)習(xí)“中國的氣候”一節(jié)引導(dǎo)學(xué)生讀《中國年降水量分布圖》和《中國干濕地區(qū)劃分圖》

回答：

師：從東南沿海向西北內(nèi)陸降水量如何變化？

生：從東南向西北降水遞減。

師：從東南向西北依次劃分為哪四類干濕區(qū)？

生：濕潤區(qū)、半濕潤區(qū)、半干旱區(qū)、干旱區(qū)。

師：這四類干濕區(qū)年降水量分別在什么范圍？

生：濕潤區(qū)800mm以上；半濕潤區(qū)400mm-800mm之間；半干旱區(qū)200mm-400mm之間；干旱區(qū)200mm以下。

師：可見，我國從東南沿海向西北內(nèi)陸降水減少到一定量時(shí)，即800mm、400mm、200mm時(shí)，我國的干濕狀況就從濕潤—半濕潤—半干旱—干旱過渡，即降水的量變導(dǎo)致干濕的質(zhì)變。

在地理教學(xué)中，教師必須注意在量變到質(zhì)變的過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生全力找出影響地理事物、現(xiàn)象的發(fā)生或形成的主導(dǎo)的量變要素及其變化規(guī)律，分析量變要素與質(zhì)變間的內(nèi)在聯(lián)系，理解量變的積累到質(zhì)變的飛躍和在質(zhì)變的基礎(chǔ)上又進(jìn)行新的量變的整體過程，即量變—質(zhì)變—新的量變的過程。

量變引起質(zhì)變的形式有兩種：其一是數(shù)量的增減，例如：地球表面所得熱量從低緯到高緯的遞減導(dǎo)致溫度帶從熱帶到寒帶的變化；從沿海到內(nèi)陸降水的減少導(dǎo)致地表植被從森林到荒漠的變化。其二是事物構(gòu)成成分在空間順序上的變化。比如，山地立體農(nóng)業(yè)布局采取不同的組合形式，會(huì)產(chǎn)生截然不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效應(yīng)；城市不同交通線路的組合方式，會(huì)使城市交通狀況產(chǎn)生巨大的差異。這種量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，在人文地理中有廣泛的用途。

質(zhì)變有兩種形式：爆發(fā)式飛躍和漸變式飛躍。火山爆發(fā)、地震、泥石流等屬前者，海陸變遷、礦產(chǎn)形成、地貌演變等屬后者。

地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象在發(fā)展、演變過程中量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，有利于學(xué)生掌握地理要素間的相互影響及相互依存的關(guān)系，從而更加客觀、科學(xué)的對(duì)變化的地理事物做定性和定量的分析，全面把握地理事物的本質(zhì)特征。

三、運(yùn)用否定之否定規(guī)律指導(dǎo)地理教學(xué)

辯證法認(rèn)為，任何事物的變化、發(fā)展都是由肯定—否定—否定之否定，周期性地螺旋式上升或波浪式前進(jìn)的。否定之否定是任何事物發(fā)展的普遍規(guī)律。［3］在地理教學(xué)中，必須注意從地理事物及現(xiàn)象在發(fā)展上、聯(lián)系上具體地分析周期性的地理現(xiàn)象的成因及其變化規(guī)律。

在東亞季風(fēng)環(huán)境中，由于海陸熱力性質(zhì)的差異，導(dǎo)致一年中風(fēng)向隨季節(jié)交替而變換，冬、夏季風(fēng)和冷、暖氣團(tuán)產(chǎn)生相互否定的現(xiàn)象。在地理教材中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)地理周期的某些特征，在下一個(gè)周期重復(fù)出現(xiàn)，似乎又回到了起點(diǎn)，但是這不是簡單的重復(fù)和循環(huán)，而是在新的地理?xiàng)l件下，在新的階段上的發(fā)展。比如，我國每年冬、夏季風(fēng)和冷、暖氣團(tuán)的強(qiáng)度及影響時(shí)間長短都不一樣，進(jìn)而影響我國東部地區(qū)的氣候特征及梅雨期之長短。在教學(xué)中，我們必須根據(jù)地理事物及現(xiàn)象的具體情況，對(duì)各影響要素具體分析。

一般情況下，否定之否定規(guī)律體現(xiàn)在地理事物及現(xiàn)象中的時(shí)間較長，例如：地球內(nèi)部的巖漿轉(zhuǎn)化為地殼中的各種巖石，并通過一系列漫長的地球演化，地殼中的各種巖石又將重新熔化成為新的巖漿。生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)的傳遞，從環(huán)境到生物又返回環(huán)境；一年中春夏秋冬四季的輪回等都是否定之否定規(guī)律的具體體現(xiàn)，在教學(xué)中，應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生探討總結(jié)，并注意分析地理事物現(xiàn)象否定之否定規(guī)律中的復(fù)雜性。

綜上所述，運(yùn)用辯證思維（即辯證法）的三大規(guī)律指導(dǎo)地理教學(xué)，可以拓寬學(xué)生的地理視野，認(rèn)清地理事物及現(xiàn)象發(fā)展的本質(zhì)，有利于建立地理事物及現(xiàn)象各要素之間的聯(lián)系，從而更加客觀、科學(xué)、整體的把握地理事物現(xiàn)象的分布、成因、變化特點(diǎn)和規(guī)律。使地理課堂教學(xué)富有哲理和情趣，讓學(xué)生感受到大自然的神奇和美妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和欲望，提高地理課堂的教學(xué)成效。

［1］童云華.辯證思維能力在初中地理教學(xué)中的培養(yǎng)與實(shí)踐［D］.上海：上海師范大學(xué)，2013.

［2］熊瑩瑩，王寶劍.地理課堂教學(xué)中的辯證思維［J］.地理教育，2009（4）.

［3］楊玉東.中學(xué)地理教學(xué)中的辯證唯物主義教育［J］.中學(xué)教學(xué)地理參考，1997（5）.

G632.0

A

1673-9884（2016）09-0064-03

2016-08-20

黃秀斌（1968-），女，福建尤溪人，尤溪縣文公初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師。