普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議的可行性分析

林挺

（廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，福建廈門361201）

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議的可行性分析

林挺

（廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)，福建廈門361201）

普通高中語文課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)制定具有導(dǎo)向性作用，確定了高中語文課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議的指導(dǎo)性地位，文章通過對(duì)高中語文課標(biāo)評(píng)價(jià)建議的解構(gòu)，提出應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)方式的多維度、過程性評(píng)價(jià)的可操作性以及師資力量的加強(qiáng)三個(gè)方面增強(qiáng)課標(biāo)評(píng)價(jià)建議的可行性。

課標(biāo)；評(píng)價(jià)建議；必修課；選修課

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）是面向全體普通高中的學(xué)生提出的學(xué)習(xí)語文的基本要求，是語文教學(xué)的指導(dǎo)性文件，反應(yīng)了制定者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文結(jié)果的期望，是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該明白什么，掌握什么以及能運(yùn)用什么。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議，是在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上生成的。同時(shí)，評(píng)價(jià)建議也是普通高中語文課程評(píng)價(jià)體系在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的反應(yīng)。

一、評(píng)價(jià)建議的指導(dǎo)性地位

筆者秉持聯(lián)系的觀點(diǎn)，認(rèn)為在分析《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)建議的可行性之前，必須闡明語文課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的根本導(dǎo)向性作用，從而確立課標(biāo)評(píng)價(jià)建議在課標(biāo)中的指導(dǎo)性地位。

20世紀(jì)60年代，被稱為“現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)理論之父”的泰勒提出了課程評(píng)價(jià)的概念。泰勒認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是要衡量學(xué)生行為發(fā)生變化的程度。相比之下，斯塔夫爾比姆認(rèn)為課程評(píng)價(jià)是一種過程，旨在描述、取得以及提供有用的資料，作為進(jìn)行判斷的參考。在70年代之后，學(xué)者們提出了新評(píng)價(jià)觀，其主張?jiān)u價(jià)的重心應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性和復(fù)雜性上，評(píng)價(jià)者需注意的是進(jìn)行描述和轉(zhuǎn)述而并非測(cè)量和做出預(yù)言。［1］英國(guó)的課程專家凱利指出，對(duì)課程的定義有了一個(gè)更為明確劃分，他認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)是評(píng)估任何一種特定的教育活動(dòng)的價(jià)值和效果的過程。［1］簡(jiǎn)而言之，課程評(píng)價(jià)就是一個(gè)評(píng)估價(jià)值和效果從而為課程決策提供可靠信息的過程，那么語文課程評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)語文課程價(jià)值和效果的過程。是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的價(jià)值和掌握、運(yùn)用語文知識(shí)的效果的一種評(píng)價(jià)。

從20世紀(jì)80年代以來，國(guó)家在基礎(chǔ)教育改革中把課程標(biāo)準(zhǔn)逐漸擺到了一個(gè)舉足輕重的位置，課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系也是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的推動(dòng)下逐漸形成的。評(píng)價(jià)體系一直以一個(gè)反作用的姿態(tài)和課程標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系。新中國(guó)成立以來，國(guó)家一共進(jìn)行了八次課程改革，評(píng)價(jià)體系在每一次的課程改革中充當(dāng)著監(jiān)督衡量的作用，并且前一次的評(píng)價(jià)體系對(duì)于后一次課程的改革有著及其豐富的借鑒意義。一方面，在前一次評(píng)價(jià)體系中，評(píng)估出來的課程教學(xué)中存在的問題可以為后一次課改所調(diào)整。［2］另外一方面，評(píng)價(jià)體系并不是一成不變的，隨著教育理念的逐漸深化，評(píng)價(jià)體系和課程理念都在不斷的轉(zhuǎn)變，新的評(píng)價(jià)體系的建立對(duì)于舊的課程理念具有瓦解的功效，課程改革后新的課程標(biāo)準(zhǔn)是在更早建立或者說理念更新后人們約定俗成的評(píng)價(jià)體系的牽引拉動(dòng)下逐步建成的。［3］美國(guó)課程論專家艾斯納認(rèn)為，課程評(píng)價(jià)有估計(jì)教育的需要，通過課程評(píng)價(jià)，有助于幫助教育決策者估計(jì)對(duì)于課程的教育

需要甚至更加廣泛的一般教育需要。［4］在斯塔夫爾比姆倡導(dǎo)的“背景—輸入—過程—成果”的課程模式中，也對(duì)課程評(píng)價(jià)體系的這種主動(dòng)性作用作了積極闡述，他認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了作決定，作決定則意味著選擇，從而改變行動(dòng)，促成改革，評(píng)價(jià)目的是更好地反映社會(huì)對(duì)教育提出的新要求。這便是課程評(píng)價(jià)體系對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性作用，并且這種導(dǎo)向性作用具有根本性，指導(dǎo)著課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善。

綜上所述，語文課程的評(píng)價(jià)體系處在一個(gè)監(jiān)督篩選甚至支配的地位，語文課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定具有根本導(dǎo)向性作用，課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議正體現(xiàn)了語文評(píng)價(jià)體系的導(dǎo)向性，評(píng)價(jià)建議在課標(biāo)中處于指導(dǎo)性地位。

二、評(píng)價(jià)建議對(duì)課程評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的突圍

在中學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平是否達(dá)到了現(xiàn)行的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，是語文課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，然而，由于歷史、政治等原因，課程評(píng)價(jià)開始的時(shí)間較晚，如今的評(píng)價(jià)研究仍然處在一個(gè)初步階段，尚未深入的科學(xué)化，規(guī)范化，考試依舊是判斷評(píng)價(jià)的主要工具，加上“應(yīng)試教育”的教學(xué)風(fēng)氣，普遍采用了考試模式，單純分?jǐn)?shù)量化式的測(cè)量模式的根深蒂固。近年來新的評(píng)價(jià)理念的沖擊，使得語文課程評(píng)價(jià)體系趨于復(fù)雜化，主要體現(xiàn)在分?jǐn)?shù)化以及在不同評(píng)價(jià)理念的驅(qū)使下的各種課程評(píng)價(jià)模式的混雜運(yùn)用，導(dǎo)致了語文課程評(píng)價(jià)體系的混亂和矛盾，而評(píng)價(jià)體系的一致性體現(xiàn)在考試模式的普遍實(shí)施。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于“評(píng)價(jià)”的建議明確寫到“評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高”“提倡評(píng)價(jià)主體多元化”“評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采用不同的方式”“評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，面向全體學(xué)生”。這些似乎都在試圖對(duì)相對(duì)矛盾和混亂的評(píng)價(jià)體系的一種突圍，這種突圍簡(jiǎn)歷在諸如“目標(biāo)達(dá)成模式”“外貌模式”“背景—輸入—過程—成果”模式甚至鑒賞模式等課程評(píng)價(jià)模式中，它企圖尋找各種模式的有機(jī)切合點(diǎn)，然而這種突圍必然是在現(xiàn)行的考試模式的范疇之內(nèi)進(jìn)行。

三、評(píng)價(jià)建議的可行性分析

以下針對(duì)現(xiàn)行《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中必修課和選修課的評(píng)價(jià)建議，來探討在現(xiàn)行語文課程評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向下的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的可行性。

（一）必修課評(píng)價(jià)建議分析

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，必修課的評(píng)價(jià)建議分為閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)和表達(dá)與交流的評(píng)價(jià)建議，以下就這兩類的評(píng)價(jià)建議的值得肯定之處和不足分別展開分析。

值得肯定的是，在閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)中，有一些在考試模式的范疇內(nèi)有所創(chuàng)新的地方。就論述類文本閱讀而言，課標(biāo)“對(duì)言之有理的獨(dú)特見解，應(yīng)予以鼓勵(lì)。”這和發(fā)展性評(píng)價(jià)理念，以及新課標(biāo)的基本理念產(chǎn)生共鳴，給予了學(xué)生更大的個(gè)性創(chuàng)造空間和表達(dá)的自由。就實(shí)用類文本閱讀而言，“實(shí)用文體的語言風(fēng)格、格式特征，學(xué)生只需作基本的了解。”這糾正了以往語文教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)的語文的工具性，使得課程分配中有更多的時(shí)間放在培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷上，符合新課標(biāo)的課程性質(zhì)。就文學(xué)類文本閱讀而言，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)的重點(diǎn)”，“鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀。”課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議試圖以最大的力氣來強(qiáng)調(diào)語文人文性在整個(gè)課程設(shè)置中的重要性。就文言文閱讀而言，削弱了文言詞匯語法的考察力度，強(qiáng)調(diào)“考察學(xué)生能否了解文化背景，感受中國(guó)文化精神”，在一定程度上對(duì)提高學(xué)生的語文水平有利。

在閱讀與鑒賞的評(píng)價(jià)中，主要針對(duì)論述類、實(shí)用類、文學(xué)類和文言文四種文本的閱讀評(píng)價(jià)，這里分為兩個(gè)方面來展開討論其中的不足。

首先，評(píng)價(jià)建議過于片面，忽視了在課程進(jìn)行前的教學(xué)條件以及課程進(jìn)行時(shí)的師生相互作用的評(píng)價(jià)，單純側(cè)重于課程計(jì)劃實(shí)施后的效果。美國(guó)教育家斯泰克在課程外貌評(píng)價(jià)模式中指出，課程評(píng)價(jià)的三個(gè)來源：前提條件、相互作用和結(jié)果。就前提條件而言，主要指教師的意愿，學(xué)生的興趣愛好，課程內(nèi)容特點(diǎn)等。如男生一般喜歡閱讀邏輯思維較強(qiáng)的諸如論述類的文學(xué)作品，女生的形象思維能力較強(qiáng)，喜歡閱讀散文，詩(shī)歌等，針對(duì)這一點(diǎn)，各種文體的閱讀評(píng)價(jià)方式就要因性別而異，而傳統(tǒng)考試很難做到這一點(diǎn)。就相互作用而言，教師和學(xué)生在課堂的交互作用也應(yīng)納入課程評(píng)價(jià)體系的范疇中，由于應(yīng)試的普及，教師課程教學(xué)出現(xiàn)復(fù)制化，模式化，教條化，如在教授文言文閱讀與鑒賞的課程時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)瑣碎講解字詞、繁瑣分析語法、要求學(xué)生死記硬背、考察段落翻譯等教學(xué)弊病，一篇條理清晰邏輯縝密的文言文最終被分解為支離破

碎的各項(xiàng)文言文考察點(diǎn)，極大打擊了學(xué)生的語文興趣和審美情趣，這與現(xiàn)行的課標(biāo)的全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的課程目標(biāo)是相違背的，但是在課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系對(duì)此教學(xué)現(xiàn)象的評(píng)價(jià)卻失靈。因此，缺少前提性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)是閱讀與鑒賞評(píng)價(jià)中的一大硬傷。

其次，評(píng)價(jià)方式的單一。就論述類文本閱讀評(píng)價(jià)而言，“著重考察學(xué)生的抽象思維能力。”主要細(xì)分為“提煉文本觀點(diǎn)”“做出評(píng)價(jià)”。就實(shí)用類文本閱讀評(píng)價(jià)而言，“著重考察學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的準(zhǔn)確解讀以及對(duì)文本信息的篩選和處理能力。”就文學(xué)類文本閱讀評(píng)價(jià)而言，“重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的整體把握。”“重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)不同文體作品的閱讀鑒賞能力。”就文言文閱讀評(píng)價(jià)而言，“著重考察閱讀不太艱深的文言文的能力”。四類文本閱讀的評(píng)價(jià)建議中三類中出現(xiàn)了“考察”的字眼，即四類文體的評(píng)價(jià)在考試卷中均能尋找到一一對(duì)應(yīng)的題型，按類型分為議論文閱讀、說明文閱讀、現(xiàn)代文閱讀以及文言文閱讀。這也充分顯示了以上論述的新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所做的某些嘗試和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀的突圍，是在普遍的考試模式范疇內(nèi)進(jìn)行的。這樣就給課標(biāo)的評(píng)價(jià)體系遺留下了先天的不足，對(duì)于語文這類主觀性強(qiáng)的學(xué)科來說，閱讀與評(píng)價(jià)靠單純的考試來評(píng)價(jià)顯得過于單薄，很難反應(yīng)學(xué)生的真正語文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)水平，比如“個(gè)性化閱讀和創(chuàng)造性的解讀”需要學(xué)生討論以及師生交流的氛圍和“閱讀”“解讀”的時(shí)間都及其匱乏，再加上整個(gè)課程評(píng)價(jià)體系的應(yīng)試傾向，使得課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的人文性成了“空中樓閣”。同時(shí)考試的批量評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生的個(gè)體差異很難體現(xiàn)，現(xiàn)行的語文閱讀開放性題型，隨意性過大，甚至根據(jù)教師的教學(xué)水平和生活閱歷的不同，造成成績(jī)?cè)u(píng)定懸差，學(xué)生的語文素養(yǎng)水平無法用分?jǐn)?shù)來絕對(duì)衡量。

在表達(dá)與交流中的評(píng)價(jià)中，分為寫作和口語交際兩個(gè)方面。值得肯定的是，新課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議已經(jīng)注意到過程評(píng)價(jià)的重要性。課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議中有一條值得注意，即“應(yīng)關(guān)注學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作水平。”“寫作態(tài)度”是在寫作前以及寫作過程中所保持的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，課標(biāo)對(duì)于寫作評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)需要關(guān)注學(xué)生寫作前的心理狀態(tài)，這一形成性評(píng)價(jià)的明確指出，對(duì)常規(guī)教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)中前提和過程的重要性，要求教師重視對(duì)學(xué)生思想價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，以及重視學(xué)生平時(shí)的各種練筆，運(yùn)用各種訓(xùn)練手段。［5］

然而，課標(biāo)評(píng)價(jià)建議中所強(qiáng)調(diào)的這種形成性評(píng)價(jià)過于的表面和片面，沒能給予日常學(xué)生寫作訓(xùn)練中諸如學(xué)生寫作習(xí)慣等方面的評(píng)價(jià)。同時(shí)，這也說明新課標(biāo)對(duì)于自身課程評(píng)價(jià)的方式的多樣性傾向，以及這種多樣性傾向與現(xiàn)行的考試模式為主的評(píng)價(jià)方式之間的矛盾性。對(duì)于這種矛盾性新課標(biāo)采取的是退避的態(tài)度，“關(guān)注寫作態(tài)度”，但是沒能提示關(guān)注的方式，造成了理論的超前和現(xiàn)實(shí)的滯后之間的落差。

對(duì)于口語交際的評(píng)價(jià)，課標(biāo)在對(duì)于口語交際的評(píng)價(jià)建議中寫道，“應(yīng)考察學(xué)生參與口語交際實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度，能否把握口語交際的基本要求”，“捕捉重要信息”，“自信地表達(dá)自己的思想和感情。”課標(biāo)在口語交際的評(píng)價(jià)建議顯得無能為力，因?yàn)榭谡Z交際的考試評(píng)價(jià)中無非是口頭用語，表達(dá)邏輯順序等淺顯的內(nèi)容，口語交際的幾個(gè)重要特征——交流的直接性、內(nèi)容的隨機(jī)性、方式的靈活性，無法在考卷中體現(xiàn)。［6］在應(yīng)試課程設(shè)置中，淺顯易懂，分值比重很小的口語交際往往被教師們所忽視，因而課標(biāo)無法真正對(duì)于口語交際提出一些可行性的評(píng)價(jià)建議。

（二）選修課評(píng)價(jià)建議分析

選修課模式似乎是針對(duì)必修課多次改革效果不顯著而采取嘗試性改革的產(chǎn)物，是高中語文新課程改革的一個(gè)歷史性的突破。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，選修課的評(píng)價(jià)建議分為五個(gè)方面，即詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用和文化論著研讀。

和必修課相比，選修課的評(píng)價(jià)建議有了更為大膽的嘗試。首先，從評(píng)價(jià)方式上來看，課標(biāo)提出了較為清晰的具體考察方法。如在詩(shī)歌與散文評(píng)價(jià)建議中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“可通過寫讀書報(bào)告、讀書禮記、評(píng)論鑒賞文章、舉行朗誦表演等具體成果考察學(xué)生的詩(shī)歌散文鑒賞水平”。又比如在文化論著研讀的評(píng)價(jià)建議中課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作所寫的讀書心得或小論文，以及文化專題探究方面的成果，進(jìn)行展示、比較，做出總體評(píng)價(jià)”。其次，除了單純的“考察”外，課標(biāo)的敘述出現(xiàn)了“是否、養(yǎng)成、掌握、發(fā)現(xiàn)”等字眼，使得形成性評(píng)價(jià)方式得到更廣泛的運(yùn)用，從某種程度上來說也是對(duì)于單純的考試模式完成了一次試探性的突破。

針對(duì)選修課評(píng)價(jià)建議的不足主要有以下幾個(gè)

方面。

首先，理論與實(shí)踐的脫軌對(duì)當(dāng)前選修課評(píng)價(jià)建議的實(shí)施提出了一個(gè)挑戰(zhàn)。在考試評(píng)價(jià)范疇之內(nèi)，選修課的現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)狀況出現(xiàn)了一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，即考試。現(xiàn)行語文高考會(huì)相應(yīng)的考察一部分選修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是沒有明確的范圍，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)量有增無減。如福建省三明市、龍巖市以及福州羅源縣等地高中語文課普遍采用“選修課當(dāng)必修課上”的方式，來確保學(xué)校的升學(xué)率，這也是福建省高中普遍采取的應(yīng)對(duì)方式。選修課的評(píng)價(jià)建議主要以“讀書報(bào)告、讀書札記、評(píng)論鑒賞文章等”多種具體文學(xué)成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。由此觀之，目前教育實(shí)踐和新課標(biāo)選修課的評(píng)價(jià)建議是有出入的。

其次，師資能力的不足和學(xué)校選修課管理的缺失使得選修課的評(píng)價(jià)建議有“紙上談兵”之嫌。選修課的設(shè)置對(duì)于教師能力水平來說是一個(gè)挑戰(zhàn)，面對(duì)新增的學(xué)科內(nèi)容，教師的原有的知識(shí)儲(chǔ)備顯得十分匱乏，然而在繁重的教學(xué)任務(wù)下，教師幾乎沒有更多的時(shí)間參加能力培訓(xùn)，因而導(dǎo)致新的課程理念在原有的教學(xué)模式下機(jī)械運(yùn)作，教師無法實(shí)行評(píng)價(jià)建議中設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)手段，致使“以學(xué)生的審美能力、藝術(shù)趣味和欣賞個(gè)性作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)”，“對(duì)學(xué)生所提出的問題、提問題的角度、思考問題的深度進(jìn)行評(píng)價(jià)”等重要的評(píng)價(jià)建議成為一紙空文。此外，學(xué)校對(duì)于選修課的重視程度不夠，選修課的管理相對(duì)滯后，缺乏成熟的管理體制，使得學(xué)校目前開設(shè)的選修課和課標(biāo)的要求相去甚遠(yuǎn)，評(píng)價(jià)建議無法和課程實(shí)踐融為一體。

四、評(píng)價(jià)建議的改進(jìn)建議

針對(duì)上述的分析，以下提出課程評(píng)價(jià)建議的改進(jìn)建議。

首先，調(diào)整評(píng)價(jià)體系的整體結(jié)構(gòu)，改革以學(xué)科考試為評(píng)價(jià)的基本方法，采用多維度的評(píng)價(jià)方式，才能最大程度的優(yōu)化課標(biāo)評(píng)價(jià)建議的可行性。在美國(guó)的語文教育中，學(xué)生的課程評(píng)價(jià)是以多種評(píng)價(jià)方式來綜合進(jìn)行的。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為，要系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生的語言藝術(shù)學(xué)系進(jìn)展，教師至少應(yīng)運(yùn)用三種評(píng)估方法。除考試外，教師可以運(yùn)用以下幾種方法。即觀察法、記錄法、討論法、檔案袋評(píng)價(jià)法、作業(yè)清單法和等級(jí)評(píng)估等。

其次，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注過程性評(píng)價(jià)的可操作性。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)建議中對(duì)過程性評(píng)價(jià)已愈加重視，但是理論和實(shí)踐的落差導(dǎo)致了過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施陷入困境。因此在今后的課程改革中，更應(yīng)該關(guān)注對(duì)于過程評(píng)價(jià)的可操作性。筆者認(rèn)為過程評(píng)價(jià)的操作性應(yīng)當(dāng)建立在評(píng)價(jià)方式的改革上，可借鑒美國(guó)的課程評(píng)價(jià)方法，如作業(yè)清單評(píng)價(jià)方法，教師在開始一單元的課程前先做好作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在開始單元學(xué)習(xí)之前就拿到一份作業(yè)清單，學(xué)生每做完一項(xiàng)就認(rèn)真核對(duì)填寫，教師在單元結(jié)束時(shí)收回清單，并給予階段性評(píng)價(jià)。最后，加強(qiáng)師資力量建設(shè)刻不容緩。目前課程新理念的要求和教學(xué)中舊方法的普遍運(yùn)用產(chǎn)生矛盾，以至于新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施遇到瓶頸，課程評(píng)價(jià)建議在實(shí)施中常變成一紙空文。這在某種程度上說明了課程改革的步調(diào)和師資力量建設(shè)的步調(diào)的不協(xié)調(diào)。應(yīng)當(dāng)要求教師多學(xué)習(xí)，多吸收，把自我培訓(xùn)和教學(xué)放在同等重要的位置，同時(shí)鼓勵(lì)教師增強(qiáng)區(qū)域交流，城鄉(xiāng)互助，培養(yǎng)具有新課程理念的優(yōu)秀教師。

語文課程評(píng)價(jià)體系對(duì)于語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的導(dǎo)向性作用，確定了高中語文課標(biāo)中評(píng)價(jià)建議的舉足輕重的地位，文章通過依次對(duì)普通高中語文課標(biāo)必修課以及選修課的評(píng)價(jià)建議的可行性分析，提出應(yīng)當(dāng)調(diào)整評(píng)價(jià)體系的整體結(jié)構(gòu)，改革以學(xué)科考試為評(píng)價(jià)的基本方法，使評(píng)價(jià)方式多維化；更加關(guān)注過程性評(píng)價(jià)的可操作性，可借鑒美國(guó)的課程評(píng)價(jià)方法，如作業(yè)清單評(píng)價(jià)方法等；加強(qiáng)師資力量，革新教師的課程理念。從評(píng)價(jià)多維度的改革、過程性評(píng)價(jià)可操作性的提高以及師資力量的加強(qiáng)三個(gè)方面增強(qiáng)課標(biāo)評(píng)價(jià)建議的可行性。

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［2］張向眾.中國(guó)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)的積弊與更新［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2009.

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G423.04

A

1673-9884（2016）09-0026-04

2015-05-15

林挺（1990-），男，福建三明人，廈門市集美區(qū)樂安中學(xué)二級(jí)教師。