教學互動：初中思品課程翻轉課堂實施的關鍵

鄧文柱

（上杭縣蛟洋中學，福建上杭364204）

教學互動：初中思品課程翻轉課堂實施的關鍵

鄧文柱

（上杭縣蛟洋中學，福建上杭364204）

教學互動是翻轉課堂得以實現的關鍵。教學中教師要善于優化翻轉課堂的教學互動環節設計，采取生活化、情景化、趣味化、益智化等豐富多樣的方式優化設計翻轉課堂的教學互動，通過提問、討論、展示等環節科學管理翻轉課堂的教學互動，促進翻轉課堂的有效實施。同時，要善于采取師生、生生互評等方式及時跟進課堂互動評價，最終實現翻轉課堂教學效果的最大化。

翻轉課堂；教學互動；活動設計與實施

新課標要求教師在合理使用教材的基礎上，靈活采用多種教學方法和手段，優化教學過程，提高課堂教學水平。伴隨著人們對理想課堂的追求，打破傳統教學結構的翻轉課堂模式在不經意間走進了思想品德課教學。然而，在初中思想品德翻轉課堂教學模式應用中，新問題也來了：怎樣才能讓學生通過視頻自學后能更有效地鞏固新知？怎樣才能讓先學后教的課堂實踐效果最大化呢？教師可通過優化翻轉課堂教學的互動環節去實現。

一、教學互動，翻轉課堂的關鍵

（一）領悟翻轉課堂與教學互動定義

所謂“翻轉課堂”，就是教師將教材知識點、教學內容等教學任務創建成講授視頻，然后讓學生在家中或課外自主觀看教師提供的視頻理解教材知識及教學內容，再回到課堂上對學習內容進行師生面對面地交流，最后實現知識教學的一種教學形態。而“教學互動”是一個在課堂交流環節中師生交互作用及相互影響的過程，是一種師生、生生情感的交流，是思品課堂教學活動的更高境界。

（二）把握教學互動與翻轉課堂的關系

教學互動與翻轉課堂都是師生實現教與學的目的的有效方式，它們是互相依存、相互作用的關系。

1.翻轉課堂為教學互動提供更多契機

“翻轉課堂最大的好處就是能全面提升了課堂的互動”［1］。翻轉課堂的流程是：教師制作教學視頻并提出具有探究性的問題——學生觀看教師提供的視頻自主學習——在課堂上交流互動、解決問題——進一步釋疑解惑實現學習目的，這一流程中的“課堂解決問題環節”為教學互動提供更多的契機。當然，這也對互動的活動優化提出了更高的要求，具體表現為師生、生生之間的多形式的有效互動。

2.教學互動是翻轉課堂的催化劑

翻轉課堂實施中，學生自主學習后總會在新知整體貫穿、內容理解、知識有效運用方面留下疑問及知識掌握的空白。教學互動環節則可通過收集學生反饋的信息，開展互動交流，進而幫學生釋疑解惑，助其解決尚未解決的問題。因而，有效的教學互動便成為解決翻轉課堂學生自學遺留問題的利器，成為翻轉課堂得以實現的不可或缺的有效補充，成為翻轉課堂的催化劑。

二、開展教學互動活動，促進翻轉課堂實施

（一）優化設計翻轉課堂的教學互動

思品翻轉課堂教學互動活動需要教師別出心裁地設計活動環節，才能使活動形式豐富、精彩紛呈，才

能牢牢抓住學生的心，才能取得良好的教學效果。優化活動設計可從以下幾種形式去嘗試：

1.生活化互動活動

“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，翻轉課堂的教學互動要讓學生置身于一個生活化的簡約課堂場景，才能更直觀地感知知識。在教學《追尋高雅生活情趣》一課時，學生觀看教師教學視頻自主學習后，教師在互動環節出示反映校園生活場景的《手機》打油詩：

春眠不覺曉，醒來手機好。

舉頭望明月，低頭玩手機。

親朋好友如相問，就說我在玩手機。

問君能有幾多愁，恰似一天時間手機上流！

這首打油詩足以讓同學們看后開心一笑，以解上課之困。這時，教師適時提出問題：這首詩反映當前一些學生怎樣的形象呢（成了校園低頭族，缺乏高雅生活情趣）？由此，引發學生進行一場追尋高雅生活情趣的課堂交流實踐大討論活動。這一互動環節遵循“從生活中來，到生活中去”的原則，教師抓住時常發生的生活情景，激發學生探究熱情，讓學生運用自學到的知識進行解答。這樣，既讓學生解決了自主學習時遺留的問題，又培養了學生高雅的生活情趣，真正使師生互動實現了生活化。

2.情景化教學互動

交流是思品翻轉課堂教學互動活動實現的載體，而交流活動需在具體的情景中進行。在翻轉課堂互動活動教學設計時，教師要為學生提供真實的互動交流情景，并努力引導學生參與其中，讓參與的同學真正有事可做，并且有話可說。人教版八年級“我與他人和集體”知識板塊中，各框圍繞與人交往的主線安排學習內容，翻轉課堂教學時，教師要有效設置與父母（長輩）、同學（異性同學）、教師、陌生人、不同文化背景的人交往的情景，讓學生在情景中模擬交往的禮儀、要領、策略等，在互動模擬活動中既讓學生掌握了交往的基本常識，又提高了學生的交往能力。因此，讓互動教學情景化，能使課堂不再呆板，能讓互動交流在真實的情景中得以自然又順利地呈現。

3.趣味化教學互動

興趣是學生學習思品知識的動力，而趣味教學互動活動有助于點燃學生學習的興趣，讓學生積極主動地參與學習、不斷思索、努力創新，從而激發學生的智力。在《多元文化“地球村”》翻轉課堂教學交流環節，教師可安排趣味探究活動。首先拋出“這節課請你一起參加我市不同地方文化習俗探究活動”的要求，然后分別請同學介紹（部分習俗可由學生組織現場參與演示）本地不同地方的風俗習慣（教師在課前需安排學生通過訪談等方式了解周邊鄉鎮的節日、飲食等方面的習俗，如具有閩西特色文化，走龍燈、出花燈、走古事等習俗）。學生通過介紹、表演和傾聽等互動活動，加深了對文化差異的理解，并形成客觀、平等、尊重地對待文化差異的態度。這樣，既擺脫了“世界多元文化”知識學習的枯燥，也在濃厚的互動氛圍中增強了不同文化的認同感。

4.益智化教學互動

蘇霍姆林斯基說過“學生來到學校不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更聰明。”而通過益智活動的形式開發學生的智力是一種很不錯的方式。如在《走向自立人生》翻轉課堂的教學互動時，教師可充分發揮益智游戲的功能，把益智游戲“小鬼當家”帶入課堂，學生通過在游戲中做自己能做的事賺取分數，分數累積到一定時游戲通關。在游戲中，學生能有效辨別作為一名青少年哪些是該自己做的事，這樣能讓學生更好地理解什么是自立人生，并知曉該如何才能培養自立精神。在互動活動中學生們積極參與，大膽猜測，既有效地開發了學生的思維智力，又實現了預定的教學目標。

（二）科學管理翻轉課堂的教學互動

翻轉課堂的師生互動經常是一對多和多對多的互動。經過自學環節，學生對知識有了一定程度的掌握，卻又一知半解，使后面的互動環節充滿著不確定性和偶然性，這就需要教師通過多樣的方式來駕馭課堂，有效地組織互動活動。

1.提問中開啟教學互動

“問題互動”，要求教師結合學生在自主學習環節對知識掌握的程度，在翻轉課堂互動環節創設有效問題情境，并提出一些富有啟發性的問題激活學生的思維，從而使翻轉課堂教學互動圍繞著教學目標有效地進行。如《學會合理消費》一框教學，學生完成自主學習后，教師可在教學互動環節中設置模擬購物表演過程。在表演前可先設置問題：即將要去商場購物，你會

習慣性地做哪些準備呢？同學們會七嘴八舌、爭先恐后地說自己會做好準備或沒有，會怎樣做準備，做準備時會注意什么等。有了這一提問前奏，后面的活動便可順利地實施。教學中，教師通過“問題互動”的方式開啟教學互動，能更適時、更有效地引導學生在自主學習掌握的知識運用貫穿于知識鞏固中。

2.討論中推動教學互動

“討論互動”，是促進師生雙向的交流、培養學生創造力的有效教學形式。在翻轉課堂中，學生自學后總會出現些似是而非、容易混淆或者較難理解的問題，采取“討論互動”可有效解決這些問題。思品教學過程中的設問，如影響類問題、辨析類問題、青少年怎么做類問題，學生自學后存疑惑，教師在互動教學環節可引導學生進行討論，甚至組織辯論。通過討論乃至辯論，可提高了學生辨別是非的能力，而且可以提高學生歸納總結思品知識的能力和語言表達能力，還可以養成學生自覺學習的良好習慣。

3.展示中實現教學互動

課堂的主人是學生，自主互助學習要讓學生真正全身心地投入到學習過程中，享受到智力勞動的快樂。［2］教師在設計翻轉課堂互動環節教學時，還可設計展示活動，讓學生走上講臺，充分展示個人風采。在互動時，適當安排適合學生展示的內容“下放”給學生。比如：《燦爛的中華文化》翻轉課堂設計時，教師在互動環節將講臺交給學生。首先，指導學生課前通過網絡查詢、訪談等方式找一些展示中華文化的文字資料和圖片資料；其次，指導學生制作上臺展示用的課件，并準備好解說詞；第三，大膽地將課堂講臺交給學生，讓學生將自己的成果進行展示。學生的展示不一定很完美，但能更充分地讓學生參與到翻轉課堂教學互動中來，也就避免了教師唱“獨角戲”的單調。當然，在學生展示環節，教師還必須對學生進行有效的指導，既要為他們提供一些利于課堂知識理解的學習素材，又要指導他們展示活動各環節如何開展。

當然，互動活動的組織方式是多樣的。教師還可根據課程內容，結合學生的實際，設計其它互動活動，比如讓學生根據教學內容開展小品表演、講故事比賽等形式多樣的活動，從而使學生感受到上課的愉悅，得到精神上的放松，體味到“在快樂中學，學中有快樂”的滋味，讓情感得到升華。

三、落實教學互動評價，提高翻轉課堂實效

思想品德課堂對學生評價的恰當與否，影響著情感、態度、價值觀目標的落實。［3］所以，要把翻轉課堂學生自主學習后的教學互動落到實處，不僅取決于教師對互動活動的設計和執行，還要求課堂教學評價的及時跟進。學生回答問題后，都會期待老師、同學的評價，教師在學生互動發言后，務必進行多方式的評價。如：教師評價，學生回答后，教師直接評價。學生回答后，請其他同學當一當小老師進行適當評價，再由教師引導；當小組合作完成后，教師給予各組互相評價的機會，再進行指導總結等。在評價環節的每一次評價，都以學生為主體、師生平等對話、生生相互促進等方式呈現，讓師生、生生在有效互動環節增進了解，形成一種積極、友好的互評關系，同時有效訓練學生之間的口語交際能力，幫助學生養成良好的文明習慣。

教師要充分發揮翻轉課堂教學互動活動中的及時評價，把握評價的契機，審時度勢地采用形式多樣的評價方式對翻轉課堂互動活動進行有效評價,從而激發學生參與活動的積極性，讓課堂充滿活力，使學生在愉快的課堂學習氛圍中得到全面提高。

教學互動是翻轉課堂教學模式的關鍵環節，是檢驗翻轉課堂自學效果、鞏固學生自學知識、達成教學目標最優化的有效途徑之一。因此，教師在翻轉課堂中開展豐富多樣的教學互動、科學管理教學互動、并有效開展互動活動的評價，能有效激發學生的學習興趣，提高學生的合作意識、讓學生創新意識及動手能力得以提高，從而教會學生獲取知識并運用知識，最終實現翻轉課堂教學效果的最大化。

［1］張仁賢.翻轉課堂模式與教學轉型［M］.北京：世界知識出版社，2015.

［2］逢凌暉.打造高效課堂的有效策略［M］.北京：世界知識出版社，2015.

［3］朱佳嫻.課堂教學即時評價“言語妙天下”［J］.中學政治教學參考：初中版，2011（5）.

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1673-9884（2016）09-0004-03

2016-05-17

鄧文柱（1977-），男，福建上杭人，上杭縣蛟洋中學一級教師。