“互聯網+”語境下高中政治教學中的學生主體性

胡燕萍

（漳州第一中學，福建漳州363000）

“互聯網+”語境下高中政治教學中的學生主體性

胡燕萍

（漳州第一中學，福建漳州363000）

多媒體作為現代教學手段引入課堂，打破了傳統課堂教學模式，為課堂帶來生機與活力。隨著“互聯網+”時代的進步，高中政治課堂教學將走向數字化。如何有效的運用多媒體進行教學以及充分發揮學生主體性已成為教師必須思考、解決的問題。基于筆者對多媒體教學實踐的反思，文章分析高中政治課多媒體教學存在影響學生主體性發揮的現狀，并提出優化高中政治課多媒體教學、充分發揮學生主體性的對策。

高中政治課；多媒體教學；學生主體性

隨著移動互聯網、大數據、人工智能與物聯網等新技術的快速發展，現在傳統行業都在圍繞互聯網做融合創新，也將加速教育領域資源的整合和轉型。如何用互聯網這個平臺重構課堂、重構課程、重構評價等，成為教育者思考的問題。“互聯網+”教育是時代發展的趨勢，教師應主動去擁抱信息技術，巧妙地使用多媒體，更新教學方法，擴展課堂教學的時空觀，讓學生享受適合自己的有效教學。基于高中政治課理論性強、內容抽象的特點，在高中政治課教學中運用多媒體，不僅可以彌補傳統教學過于注重書本知識、扼殺學生創造力、導致不少學生厭學等弊端，還有利于體現學生主體地位、調動學生主觀能動性、提高教學質量。

一、多媒體教學與學生主體性發揮概述

（一）多媒體教學的內涵

多媒體（Multimedia）是指在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互式信息交流和傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。可見，多媒體是能夠呈現文字、圖片、聲音、影像等多種類型信息的載體。將多媒體融入教育教學當中，便出現了區別于傳統教學的方式——多媒體教學。結合多媒體的含義，筆者認為多媒體教學是在教學過程中，教師將文本、圖片、音頻、影像等多種媒體交互運用，并與教學內容有機結合，優化教學環節；利用多媒體生動性和直觀性的特點，使學生獲得感官刺激和情境體驗，從根本上實現對所學知識的認同和內化。因此，教師采用多媒體教學必須根據新課程理念和教學目標，合理選擇和使用現代教學媒體，認真編寫教案，做到多媒體教學與傳統教學手段共同參與教學全過程，形成科學、有效的教學設計。

（二）學生主體性發揮的理論依據

筆者在研讀前人研究成果的基礎上，分析學生主體性發揮的理論依據。第一，馬克思主義人的本質理論。馬克思主張從現實的具體的個人去理解人，不贊同抽象地理解人的本質。他認為，“我們的出發點是從事實際活動的人……但不是處在某種虛幻的離群索居和固定不變狀態中的人，而是處在現實的、可以通過經驗觀察到的、在一定條件下進行的發展過程中的人”。［1］人的本質在于自由自覺地活動即社會實踐活動，這種活動正是體現了人的自覺能動性、自主性和創造性。第二，馬克思主義人的主體性理論。馬克思站在時代的前沿，創造性地提出關于人的主體性思想，

重視人的主體地位，促使實現人的主體觀發生質的變革，為人們合理發揮人的主體性指明了方向。馬克思主義人的主體性理論為教學過程中發揮學生主體性提供了重要的理論依據，教師應尊重學生的主體地位，調動學生的積極性和主動性，正確處理教師主導作用與學生主體作用的關系。第三，以人為本的發展觀。學生作為發展中的人，是學習和發展的主體。所以教師要做到“以生為本”，一切教學活動和教學設計都是從學生的實際和真實需要出發，在尊重學生主體地位的層面上充分調動學生的主動性，讓學生在課堂上充分展現自己和獲得全面發展。

二、高中政治課多媒體教學存在影響學生主體性發揮的現狀

基于“互聯網+”時代的高速發展，高中政治課堂將逐漸走向數字化學習的全新方式。當前多媒體的運用改變了以往政治課僅僅通過教師的單一說教的狀況，對提高政治課教學效果發揮著重要的作用。筆者根據自身對多媒體教學實踐的反思，分析在運用多媒體教學過程中影響學生主體性發揮存在的問題。

（一）依賴多媒體教學而忽略傳統教學

多媒體圖文并茂的特點可以使抽象、枯燥的政治理論具體化、直觀化，使學生對知識點的理解更為簡單，實現教學目標。然而，許多教師完全割裂了多媒體教學和傳統教學方式，一味地依賴多媒體，盲目地使用多媒體課件。第一，信息量過多使學生視覺疲憊。教師把大部分的時間用在制作多媒體課件上，將要說的、學生要思考回答的字句都呈現在幻燈片上，致使課件上的漢字密密麻麻，形成學生視覺疲勞，聽課效率低。第二，忽略了板書的書寫。這點正是筆者使用多媒體教學犯的最大弊端，一直以為課件上的框架都有了，寫板書不僅浪費寶貴時間而且多余。筆者將多媒體看成教學的全部，而沒能意識到多媒體只是教學輔助性工具。第三，多媒體展示取代了師生互動。用多媒體課件展示教學內容，教師只顧著自己的教學預設環節，忽視與學生互動，使得學生成了多媒體的觀眾。

（二）注重多媒體教學形式而輕視內容

形式與內容是辯證統一的關系，無內容，形式就無法存在；無形式，內容也無從表現。某些教師未能深刻認識二者的關系，導致在使用多媒體教學時注重多媒體教學形式而輕視內容。由于多媒體能夠呈現文字、圖片、聲音、影像等多種類型信息，所以部分教師在制作課件過程中盡可能地把這些形式用上，自認為用這樣多媒體課件上課充實又有趣，但沒有考慮到多媒體的內容是否有助于教學，是否能發揮學生的主體作用……例如，筆者在制作《人民代表大會：國家權力機關》多媒體課件，有圖片、文字、音樂和視頻，形式看似多種多樣，但是教學效果不理想。又如在“問題探究與共享”的環節，筆者播放了背景音樂，由于背景音樂內容選擇不恰當，導致學生沉浸于音樂中而沒能真正的合作探究。實踐證明，視頻必須跟教學內容最相關的，且數量、時間不宜多，否則會影響其他環節的分析、突破。

（三）教學預設多而課堂生成少

多媒體教學與傳統教學方式相比，擁有存儲信息量大、創境激趣、擴寬學生視野等優勢，如果教師沒有把握“度”，可能會使這些優勢變成弊端，出現教學預設多而課堂生成少。教師認為多媒體可以呈現很多內容，易于學生感官刺激，所以把教學需要的素材都放到課件上。教學設計一個環節跟著一個環節，教學預設得如此完美，但忽略了某個環節中可能會出現學生的爭論點，沒有為課堂生成留空間。又因為教師要完成教學任務和課件內容，使得教師快速切換幻燈片，沒能及時觀察學生的反應并作出反饋，對于學生的爭論點甚至視而不見。可見，教師的教學靈活性受到限制，主導作用缺失，這樣就影響了學生對問題的探討理解，壓制了學生發散思維和發揮主觀能動性。

三、優化高中政治課多媒體教學，充分發揮學生主體性

（一）多媒體教學和傳統教學有機結合

恰當處理多媒體教學和傳統教學二者的關系是每個教師應重視的問題，運用多媒體教學也不能放棄“一筆一板”的傳統教學手段。隨著時代的進步，傳統教學手段一定程度上不能適應教與學的需要，但依然要辯證地看待傳統教學，其既有“教學內容相對單一、課堂以教師為中心”等的不足，也有“教學環節緊湊、板書能夠體現知識框架”等優點。因此，在進行多媒體教學時應結合傳統教學，發揮傳統教學手段的優點來彌補多媒體教學的不足，將二者有機結合起來，共同提高教與學的效果、質量。例如，在實際教學過程對板書的使用。筆者講解《面對經濟全球化》教學重點即經

濟全球化的主要表現，通過播放一段視頻“一臺iphone的全球之旅”。學生邊觀看邊思考、回答視頻內容體現經濟全球化的哪些主要表現，教師在重要的內容節點暫停，引導學生理解并板書——經濟全球化的主要表現：（1）生產全球化；（2）貿易全球化；（3）資本全球化。書寫板書不僅可以彌補多媒體教學放映快學生難以做筆記的缺陷，而且一節課結束后能讓學生一目了然清楚本節課的知識體系和重難點的分布，方便學生復習和記憶，真正實現教師在教學過程中起主導作用和學生在課堂中主體地位的凸顯。

（二）提高多媒體教學形式與內容的科學性

教師在高中政治課中采用多媒體教學，應秉承“求真務實”的精神，正確處理多媒體教學形式與內容的關系，力求做到形式為內容服務，內容與形式的統一。要提高多媒體教學形式與內容的科學性必須做到以下兩點：第一，依據教學內容慎重選擇多媒體形式。在制作多媒體課件上，不是說越多越好，應根據教學的具體需要而設計，不然可能會造成信息量過多且有些信息與教學無關，增加學生閱讀量。第二，多媒體內容更多傾向于具有啟發性、思維性的素材。盡管多媒體教學擁有存儲大量信息的優勢，但教師不能為了豐富內容而隨意挑選素材，導致有些內容成為累贅，分散學生的注意力。多媒體內容對上好一堂課至關重要，所以內容的選擇應傾向一些可以啟發誘導學生、培養學生思維的素材，使得在內容的呈現過程中調動學生參與課堂的積極性和創造性，充分發揮他們的主體性。總之，要優化高中政治課多媒體教學，充分發揮學生主體性，應遵循多媒體教學形式與內容設計科學性的原則。教師在制作多媒體時不能太過注重形式而忽視內容，或者太過重視內容而形式單一，而是要達到內容與形式的高度統一。

（三）以教學預設促進課堂生成

教學是預設和生成的有機結合，二者缺一不可。沒有預設，課堂可能是無序的課堂；沒有生成，課堂可能成為灌輸的課堂。對多媒體教學來說，預設和生成也是不可分離的，只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成；課堂教學是師生互動的動態過程，再好的教學設計也不可能預見課堂上偶發的情況。因此，在多媒體教學中教師要正確處理好預設和生成這對矛盾，達到預設和生成的和諧統一，進而以教學預設促進課堂生成。例如在講解《面對經濟全球化》教學重點即經濟全球化的影響，筆者設計了一個辯論活動，辯題是經濟全球化是福音還是禍水。辯論雙方進行辯論是教學預設，辯論過程中其他同學對辯論者一些論據、論點疑惑，進行提問，這是課堂生成部分。由教學預設促課堂生成的過程，就是正確對待教師主導和學生主體關系，充分尊重學生的主體和首創精神。要實現以教學預設促進課堂生成，需要做到以下兩點：一是教師要深入挖掘教材內容，對教學內容進行充分的預設，多媒體的設計追求開放化，預設應留有生成空間。二是建立師生之間平等和諧的關系，營造輕松民主的學習氛圍。平等和諧的師生關系，可以緩解學生課堂緊張的狀態，從而促進學生主體主動參與課堂，師生互動、生生互動，促進動態生成的形成。

多媒體教學是一種輔助教學的手段，以促進教學目的實現為出發點，教師不能成為多媒體的奴隸。在多媒體教學過程中，教師要合理利用傳統教學手段優勢，始終堅持多媒體內容與形式的統一，同時靈活處理課堂生成性資源，為發揮學生主體性創造有利條件，促使學生在知識、能力、情感方面實現自我構建。

［1］馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）［M］.北京:人民出版社，1995.

［2］韓保來.多媒體教學:教學電腦化網絡化［M］.濟南:山東教育出版社，2001.

［3］張天寶.主體性教育［M］.北京：教育科學出版社，2001.

［4］李秀娟.論馬克思關于人的主體性思想及其意義［D］.銀川：寧夏大學，2003.

［5］王俊英.高中思想政治課多媒體教學研究［D］.濟南：山東師范大學，2013.

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1673-9884（2016）09-0001-03

2016-09-20

胡燕萍（1989-），女，福建泉州人，漳州第一中學二級教師。