淺析大學英語寫作教學中教師不同角色間的差異及對于寫作教學的啟示

【摘 要】隨著大學英語寫作教學改革的不斷進行，寫作教學呈現出極大的靈活性。在整個教學過程中，寫作教師不再單一地扮演傳授知識與技巧并監控學生的角色，而是積極多變的角色。本文著重討論了眾多角色中的兩種“寫作講師（instructor）與寫作顧問（consultant）”之間的差異并針對這些差異給出相應的教學建議，從而幫助大學英語寫作教師清楚地認識自己所扮演的角色并順利地進行角色之間的轉換。

【關鍵詞】大學英語；寫作教師，角色差異，寫作教學

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0173-02

一、引言

在整個教學改革的進程中，大學英語寫作教學改革是不容忽視的重要環節。隨著教學改革的不斷深入，國家教育部對于大學英語寫作教學提出了新的要求以及新的目標。為了滿足新要求、實現新目標，大多數國內高校根據各自的具體情況對大學英語寫作課程紛紛做出相應的調整。目前，對于大多數高校來說，英語寫作教學不再是傳統意義上的以教師為中心的簡單機械的課堂教學模式，而是把課堂教學與課外輔導相結合，強調以學生為中心的、交互式的英語寫作教學。例如：教師除了在英語寫作課堂上傳授寫作知識外，還可以通過網絡自主學習與學生進行討論與溝通。在此背景下，教師角色的調整與轉變就顯得尤為重要。在整個教學過程中，教師不僅僅要扮演寫作知識與技巧的傳授者，還應積極扮演多種角色。許多國內外語言學家和二語寫作教師，如繆道蓉（2009）、王興珍等（2002）的研究表明，英語寫作教師在寫作教學環節既應是傳統意義上的寫作講師（instructor），又應是學生的引導者（guider）、激勵者（prompter）以及評估者（evaluator）；在課外輔導環節，教師既應扮演資深的寫作的顧問（consultant），又應成為良好的傾聽者（listener）和閱讀者（reader）。本文將著重分析在新的寫作教學模式下教師所擔負的主要兩種角色寫作講師（instructor）和寫作顧問（consultant）之間的差異，并根據不同的差異給出相應的建議，從而使教師對自己所扮演的這兩種主要角色有著清晰的認識并且能夠順利地進行角色之間的轉換。

二、 文獻綜述

目前，一些國內外學者只專注于研究如何成為合格的寫作顧問。例如，Ryan and Zimmerelli（2010）對二語寫作教師作為寫作顧問如何幫助以英語作為母語的學生以及英語為非母語的學生順利完成寫作任務進行了研究[1]。另外一些國內外學者則把研究方向定為如何使大學英語寫作教師更好地向英語作為第二語言（ESL）的學生傳授寫作知識與寫作技巧，并能更有效地引導和監控ESL學生完成寫作任務。例如：Dong（2001）認為要想更好地提高ESL學生的寫作水平，英語寫作教師要充分了解ESL學生用本族語寫作的經歷[2]。然而，很少有學者研究比較教師不同角色之間的差異，并根據其結果指導教師如何有效地進行角色之間的轉換。本文將針對該問題進行詳細地分析。

三、寫作講師與寫作顧問之間的差異

筆者通過對大學英語寫作教師及專業英語寫作教師進行簡單問卷調查和非正式采訪的形式來獲得所需的研究數據，并針對該數據進行綜合分析與總結，最終得出結論：傳統意義上的寫作教師與寫作顧問主要有三個方面的差異。

第一個主要差異是寫作講師和寫作顧問對于每個學生的關注度不同。由于英語寫作課堂時間有限而且教師的教授對象是整個班的學生，因此，作為寫作講師，他們需要完成總體的寫作教學目標，考慮全體學生的需求，并解決大多數學生在寫作過程中所遇到的共同問題。在此情況下，教師沒有足夠的精力給予每個學生相同的關注，他們往往會忽略個別學生的要求。而在課外輔導環節中，作為寫作顧問，由于他們所輔導的對象往往是單個學生或一小部分學生，因此，他們能夠更好地了解所指導的每個學生，并根據每個學生的要求和問題不斷地調整其指導策略，以便幫助他們找到更有效的解決方法來完成其寫作任務。

寫作講師與寫作顧問的第二個主要差異是二者所承擔的職責不同。作為寫作顧問，“首先，教師在寫作創作階段應對即將進行的任務提供相關的信息資源以供學生參考。”（繆道蓉，2009）其次，教師對于輔導的每個學生所提出的問題應當給予及時的回復，并幫助學生在較短的時間內發現和解決自己在寫作中的問題。這也就要求教師在扮演寫作顧問時“應具有靈活處理問題的能力[3]。”（繆道蓉，2009）同時，作為寫作顧問，教師還應幫助學生更好地理解和鞏固課堂上所講授的寫作知識與寫作技巧。然而，作為寫作講師，他們所承擔的職責要多于寫作顧問。首先，在寫作課前，寫作講師要充分考慮大多數學生的需求，確立本節課的教學目標，設計課堂教學活動，并根據教學內容選擇更加有效的教學方法。其次，在擔任寫作講師角色的時候，教師用不同的方法，在不同的學習階段對學生進行相應的評估。他們需要清楚地了解學生已經獲得的知識與技巧，以及在今后的學習中，學生在哪方面還有待提升。最后，在整個課堂教學中，教師能夠“從宏觀角度引導和監控學生的寫作，并為學生的寫作練習創造和諧的環境[4]。”（王興珍等，2002）通過對二者所承擔職責差異的分析，筆者發現在扮演寫作講師的角色時，教師在教學工作中的壓力更大，工作量更重。

兩種角色之間所存在的第三種差異是他們與學生之間的關系不同。在課堂上，學生認為教師具有一定的權威性。即使在當今的寫作教學中，教師盡可能地為學生營造一個民主、平等的課堂氛圍，但在大多數學生心目中，教師依然是居高臨下的。因此，在寫作課堂上，學生與寫作講師之間往往會保持一定的距離，并且他們的溝通也會相對較少。大多數學生不愿意在課堂上公開討論自己的寫作問題。然而，在課外，當寫作教師的身份轉換為寫作顧問時，他們會為學生提供單獨的時間和空間，并采用靈活多樣的形式與學生進行溝通交流。在這種環境下，學生和教師的關系更加傾向于平等與合作，學生在與教師討論寫作問題時也會感到更加輕松自由。

四、教師角色之間的差異對于寫作教學的啟示

根據教師在英語寫作教學中所扮演的兩種主要角色之間的差異，筆者將針對不同角色給出一系列教學方面的建議，以幫助英語寫作教師能夠順利地進行角色之間的轉換并實現寫作教學的最終目標。首先，筆者認為作為寫作講師，教師應該在教學過程中打破學生刻板的模式化寫作思維，注重培養學生的批判性思維。教師應當指導學生閱讀不同體裁的文章并要求他們把從閱讀中獲得的觀點與信息進行整合分析。同時，教師還應通過“激烈的課堂陳述和辯論使學生的寫作思想得到深化[5]。”（楊爍，2007）其次，作為寫作講師，教師還應將英語寫作課與一些專業學術課程相聯系。在課程活動與寫作任務的設計過程中，教師需要考慮學生的專業背景。通過與學生專業背景的結合加深學生對學術寫作的認識。學生學習大學英語寫作的目標不僅僅是獲得寫作知識，掌握寫作技巧，和完成寫作任務；學生更應當學會如何將寫作課上所獲得的知識與技巧運用到自己專業的學術寫作當中。

作為寫作顧問，教師在對學生進行輔導時首先需要充分了解學生的寫作意圖以及寫作習慣。其次，由于受到母語的影響，學生在英語表達中會遇到一些困難。例如：學生在寫作中不能準確地用英語來表達自己的觀點，此時，教師應當通過與學生的溝通與交流來更好地理解學生所要表達的真正含義，從而給予他們更有效的幫助。

無論是扮演寫作講師的角色還是寫作顧問的角色，在整個英語寫作教學中，教師都應該注重培養學生的語篇組織能力。也就是說，教師應當引導學生“從文章整體出發更多地關注語篇的連接與連貫、語篇的段落與發展、語篇的題材特征”（羅文彥，2009），而不是過分地強調寫作中出現的一些語法錯誤和句型結構錯誤。此外，寫作講師和寫作顧問的角色都要求教師要不斷地增強學生的寫作信心。由于英語是學生的第二語言甚至是第三語言，學生在英語寫作中往往會缺乏信心，擔心自己達不到寫作要求。長期地缺乏自信會讓學生對英語寫作喪失興趣，因此，在寫作教學與輔導過程中，教師應當更多地關注學生寫作中的閃光點并不斷地給予相應的表揚與激勵。最后，無論是扮演哪種角色，教師應引導學生注意寫作的每個階段。Harmer （2007）曾提到寫作包括兩大方法：“product approach”和 “process approach”。“product approach”指的是教師只注重最后的寫作成果，而“ process approach”指的是教師注重寫作的每個階段：“pre-writing phases”、“editing”、“re-drafting”、“finally producing a finished essay”[6]（Harmer，2007）。在整個教學過程中，教師應當采用“process approach”來幫助學生認識到寫作每個階段的重要性并針對每個階段安排學生進行相應的寫作訓練。同時，在學生寫作的每個階段都應給予相應的輔導，給學生充分的機會來完善自己的文章。

五、結論

寫作教學是大學英語教學中的一個重要部分。在大學英語寫作教學過程中，教師不僅僅要扮演傳授寫作知識與技巧的寫作講師的角色，還應根據教學要求與目的以及學生的需求積極地轉換自身的角色。角色的轉換要求大學英語寫作教師具備靈活的應變能力。他們需要根據教學環境的不同，靈活地轉換自己的角色并對教學方法做出積極有效的調整。此外，角色的轉換還要求教師學會與學生建立不同的關系。從寫作講師轉變為寫作顧問，教師與學生的關系應當更加平等與民主；而從寫作顧問轉變為寫作講師，教師與學生在保持相對平等關系的同時還要適當地展現出一定的威信力，只有這樣教師才能合理有效地管理整個寫作課堂。

參考文獻：

[1]Ryan， L.， Zimmerelli， L. The Bedford Guide for Writing Tutors [M]. Boston，MA： Bedford/St.Martin's.2010.

[2]Dong， Y. Teaching Developmental Writing Background Readings [M]. Boston，MA：Bedford/St.Martin's.2010.

[3]繆道蓉.淺談大學英語寫作教學中教師的角色與學生學習自主的形成[J].教育研究，2009，16（12）：113-114.

[4]王興珍，安玉青，劉廣平.英語教師在大學英語寫作教學中的定位[J].河北農業大學學報（農林教育版），2002，4（4）：30-31.

[5]楊爍.英語寫作教學寫前階段教師的角色轉換[J].重慶教育學院學報，2007，20（2）：87-90.

[6]Harmer， J. The Practice of English Language Teaching （4th ed.） [M]. Essex，England： Pearson Education Limited.2007.

作者簡介：

韓雯婧（1986-），女，碩士，職稱：助教，研究方向：外語教學。