綜合實踐活動中學生探究精神培養教學例談

鄭漪雯（福州市花園小學，福建福州350001）

綜合實踐活動中學生探究精神培養教學例談

鄭漪雯
（福州市花園小學，福建福州350001）

為了培養學生的可持續發展能力，使學生學會學習、學會生活，在綜合實踐活動中我們要有意識地培養學生的探究精神，可以從培養問題意識、發展創新能力、親身實踐體驗入手，讓學生自主發現，主動探究，獲取解決問題的知識和能力。

問題意識；創新能力；實踐體驗

探究，即探知研究，由探及究，是究出原因，究出結果的過程。為了學生獲得自主地學習、個性地發展所需要的知識，并且培養學生的可持續發展的能力，使學生學會學習、學會生活，培養健康的社會情感，在綜合實踐活動中我們要有意識地培養學生的探究精神，讓學生自主發現，主動探究，獲取解決問題的知識和能力。

一、培養問題意識，為探究奠基鋪路

問題意識是思維的動力，創新的基石，在思維過程和科學創新活動中占有非常重要的地位，對教育教學活動而言，問題意識更是培養學生創新精神的切入點。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”所以，在綜合實踐活動中，教師要有意識、有目的地培養學生的問題意識，讓學生主動提問、善于提問。教師可以在課堂教學中創設問題情境，引導學生嘗試著提出問題和解決問題；可以引導學生就講授的內容進行質疑問難，甚至大膽猜想；可以引導學生就一個問題進行討論和爭辯，在思維碰撞中培養問題意識。

就小學生而言，問題意識的表象就是學會提問。為了避免出現為提問而提問的假象，有效地培養學生的問題意識，教師在活動過程中要有意識地教給學生提問的方法，而且要特別注意判斷學生提出的問題是否有重復，是否有價值，這些都對教師素質提出了更高的要求。記得在指導《神秘的水》這次綜合實踐活動中，教師拋磚引玉，做了一個鹽水浮雞蛋的實驗，讓學生通過觀察、對比，對實驗結果產生的原因、實驗環境、實驗材料等進行思考，提出問題。在這一過程中，教師特別注意指導學生正確的提問題的方法，在學生“為什么”“是什么”的問題基礎上，讓學生運用假設的方法，在問題中用上“如果”“假如”等字眼，轉變思維方式，提出更深層次的更有價值的問題。

學生提出各種各樣的關于鹽水浮雞蛋的問題后，面對多而雜的問題，教師還指導進行有序歸類，問原因的（如為什么鹽水能浮雞蛋？）、問結果的（如如果將鹽換成糖能浮起雞蛋嗎？）、問關系的（如鹽水和浮起雞蛋之間有什么關系呢？）、問方法的（如還有哪些方法也能浮起雞蛋呢？）。這些深層次的、有價值的、經過歸類整理的問題也就自然成為了學生下階段活動的小課題，因為這些小課題由學生在課堂上生成，是學生希望解決的問題。在這樣有意識指導下的綜合實踐活動中，不僅有效地培養了學生的問題意識，還將正確的提問的方法傳授給學生，這才是讓學生受益終生的。

二、發展創新能力，讓探究閃光溢彩

青少年時期是創造思維和創造力發展的重要階段，我們要敏銳地抓住學生創造思維和創造發明的萌芽，有效地培養學生的創新意識。綜合實踐活動課程重視學生成長過程中個性和潛能的開發，為培養學生的發展性學力和創新性學力提供了一個良好的平臺，創新意識、創新精神和創新能力的培養正是綜合實踐活動課程價值與目標最本質的體現。

筆者在指導《衣架的啟示》這次綜合實踐活動中，通過尋找普通衣架的不足，尋求改進的辦法，展示各式的衣架，來引導學生從使用是否方便、材質是否良好、功能是否齊全、設計是否合理等方面尋找不足。學生找到了塑料衣架容易脫皮而露出里面的鐵絲，會留下掛痕，如果刮風衣服會被風吹走，不能曬小件衣物，不能曬被單等不足之處。然后再引導學生想辦法改進，學生想到了許多好辦法，比如為了讓衣架能多曬衣服可以將衣架和圓環結合；用塑料的代替鐵絲的，就不會有鐵絲脫皮的情況；為了曬被單把衣架擴大；為了曬小件的衣物把衣架縮小；為了防止被風刮走改成類似鎖扣的掛口；為了攜帶方便把衣架變成可伸縮的等等。雖然大多數方法都是別人已經想出的，但是從中我們可以高興地看到學生學會了觀察，學會了思考，并且我們在潛移默化中把加一加、代一代、擴一擴、縮一縮、改一改、變一變等發明小策略送給了學生。

在學生從衣架的改進獲得一定的啟示后，筆者又讓學生以雨傘為載體現場進行改進，學生的思維是非常活躍的，他們設計的新型雨傘是令人刮目相看的。比如：帶電風扇的傘，帶手電筒的傘，可自動收起的傘，掛在腰間的傘，等等。在活動過程中教師還注意引導學生通過討論是否可行、是否必要、是否實用、是否經濟等問題，產生思維的碰撞，培養科學的思維方法。記得有一個學生提出要設計一種電腦控制的雨傘，筆者馬上引導學生圍繞“一把常見的雨傘是否有必要裝上電腦芯片呢”展開討論，通過討論讓學生明白發明創造還要看是否必要，是否經濟。雖然孩子們的一些想法不切合實際，但是我們有意識地培養學生的觀察能力和發現問題、解決問題的能力，培養了學生的問題意識、創新意識，獲得發明的必備策略，學習科學的思維方法，這是一筆寶貴的財富，為今后的創新打下了基礎，讓綜合實踐活動真正發揮了它的教育價值。

三、親身實踐體驗，讓探究自主開展

陀思妥耶夫斯基說過：“要想獲得一種見解，首先就需要自己的實踐。”綜合實踐活動課程重參與、重過程、重體驗，是以學生的親身體驗或直接經驗為基礎而開展的，它通過多種途徑為學生提供具體的現實的情境，使學生能走向自然，走入生活，走進社會，在廣闊的天地里去實踐、去感知、去體驗、去探究，從而更好地理解和運用所學的知識，激發起探索和創新的欲望，體驗到智慧的力量和創造的快樂。它是一種基于實踐的學習，鼓勵對知識的綜合運用，注重的是實踐過程的體驗和感悟，不以知識的獲取為目標，追求的是獲得知識的方法和過程。大量的學習過程正是作為一種體驗，耳濡目染，滲透于心，才不斷地豐富了學生的內心世界，讓學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。因此，綜合實踐活動把親身動手實踐，不斷優化過程作為追求的目標，力求在實踐中求真知，在參與中求體驗，在過程中求發展。

在指導學生開展《有趣的結》主題活動時，筆者讓學生現場展示自己掌握的各種綁鞋帶的技巧，激發他們思考哪種方法綁得最快，討論如何能夠解決綁得又快又牢的問題；讓學生學打活結和死結，思考如果要給小狗打遛狗繩該選擇哪一種打結方法；讓學生集小組成員的智慧將三個果粒橙罐子綁在一起，看哪組綁得又快又牢還很美觀。每一次的動手都伴隨問題的思考，有意識地引導學生在動手的過程中思考，在思考的過程中實踐，讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生分析問題和解決問題的能力，動手參與的能力，交流合作的能力，為綜合實踐活動的自主開展和探究精神的有效培養提供動力和能量。

作為一名教育者，就要努力為學生創造探究的機會，養成探究的習慣，發展探究的能力，如果學生能在接受一次次挑戰中經歷一次次探究，逐漸具備了研究的人格特質，那么他們就能真正成為終身學習的主人。

［1］陳樹杰.綜合實踐活動課程引論［M］.北京：首都師范大學出版社，2010.

［2］錢貴琴.綜合實踐活動課程與教學論［M］.北京：首都師范大學出版社，2004.

［3］張貴聯.讓世界成為學生的書本——綜合實踐活動課程的理念、探索和收獲［M］.上海：上海教育出版社，2006.

（責任編輯：林文瑞）