靈活開展主題活動提高品德教育實效

邱進富（建甌市玉山鎮中心小學，福建建甌353100）

靈活開展主題活動提高品德教育實效

邱進富
（建甌市玉山鎮中心小學，福建建甌353100）

課程標準指出：品德與社會課程是一門以兒童社會生活為基礎，具有生活性、活動性、開放性的活動型綜合課程。廣大教師必須跳出教材與課堂的束縛，適時、適地的開展主題活動，讓孩子們在喜聞樂見、身臨其境的主題活動中逐漸形成正確的生活態度和價值觀。本文試圖從開展主題活動要體現生活性、堅持針對性、突顯實效性、注重開放性四個方面闡述品德課中通過主題活動，提高品德教育實效的思考。

小學品德；課堂教學；主題活動；德育成效

《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》中指出：兒童是學習的主體，學生的品德形成和社會性發展，是在各種活動中通過自身與外界的相互作用來實現的。課程的呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。兒童只有在現實的活動中才能得到深刻的情感體驗，再由直接經驗和體驗改變自身認知狀態，只有讓學生積極參與源于兒童社會生活的生動活潑的主題活動，兒童的主體參與才能得到充分發揮，才能有效地形成兒童的道德認識和道德情感。因此，教師應根據教材，靈活開展主題明確的活動，讓學生真正地從活動中形成良好品德和社會性發展。主題活動的開展，要緊緊扣住以下四個方面來設計，才能提高品德課應有的德育成效。

一、聯系生活實際——體現生活性

品德與社會教材給我們呈現的只是范例和話題，教材中的圖和文字只起示范和開闊思路的作用。因此，教師應當密切聯系學生的生活實際，積極開發和利用各種課程資源，創造性地使用教材，能動地優化整合有關內容。

教學活動的設計與選擇要來源于學生的真實生活，看得見、摸得著、學得到，觸及學生的真情實感，才有利于引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的生活，積極、主動地參與各種活動，在時間活動中體驗、發現，并綜合運用各種知識去解決問題，形成良好的品德，提高參與社會的實踐能力，達到理想的教育效果。所以，活動主題要符合學生的口味，平時孩子們喜歡的、樂意的、難以避免的活動，就可以成為我們的首選。

如在學習《換個角度想一想》（《思想與社會》三年級下冊第二單元第2課）一課中，筆者開展了如下教學活動。

1.小調查活動。課前組織“在生活中，同學之間遇到過沖突嗎？遇到哪些沖突？”的小調查活動。

2.小品表演活動。學生表演同學之間發生沖突的事件，再現學生生活情景，在情境中組織學生討論：“他們為什么發生沖突，結果怎樣？你怎么看待這件事？假如是你會怎么處理？”

3.“找榜樣”活動。開展“找榜樣”活動，找一找在我們身邊，哪些同學的人緣特別好？議一議他們與人交往、相處有什么優點？

在《換個角度想一想》的教學中，從課前組織的小調查活動中了解了現實生活中，學生已經積累了一些有關解決生活中沖突的社會生活經驗。教學時從學生已有的生活經驗出發，充分調動和利用學生已有的生活經驗，結合學生生活中實際存在的問題，從學生的生活中尋找活動資源，根據兒童的生活經驗來建構活動，采用學生生活中的典型事例，通過小品表演活動，引發學生思考、爭議，引領學生面對沖突能選擇正確的處理方法。在調查、了解學生生活實際的基礎上，通過“找榜樣”活動，引導學生尋找身邊的、生活中的鮮活的榜樣。由于學生尋找的這些榜樣來自同齡人，來自真實的現實生活，具有可信性和可學性，因此活動中學生參與積極性高，并在參與活動的過程中獲得內心體驗，形成符合社會規范的價值觀，促進道德的生成和發展，即在與人交往時，學會冷靜處理遇到的問題，能做到換個角度想一想，理解、善待別人，發生矛盾后，能多從自己身上找原因，做到寬容待人。

二、確立明確目標——堅持針對性

目標是我們成功的前提。品德與社會課堂活動，要與教學內容緊密結合，并根據具體的教學目標而精心設計，這是活動開展的前提。教師首先要確立明確的目標意識，不是簡單的讀懂《教師教學用書》上所提示的目標，而是要內化它。其次，明確目標是整個教學的導向。脫離目標，或者說目標落實得不夠深刻，就必然無法提升教學效果，教學也必然會停留在淺表層次，無法促進學生自我認識的深化。

因此，教師在設計每個活動時，必須要明確設計這個活動的目的和意圖是什么，落腳點以及活動價值在哪里。應克服為活動而活動的情況出現，否則就演變成追求表面形式，這樣做反而會對教學造成干擾，也就失去了活動的意義。

如上四年級上冊第四單元第2課《伸出愛的手》這一課，如果只讓學生體驗殘疾人生活不便的情境，或者扮演殘疾人而發展一些活動，而沒有引導學生感受殘疾人的內心世界，也沒有讓學生探討“我們該怎樣對待殘疾人？”這一目標話題，像這種活動筆者認為沒有很好地落實目標，或是目標的落腳點沒有找好。

三、提升主體感悟——突顯實效性

活動是品德課的最主要形式。在品德課中增加活動成份，有利于發揮學生的主體地位，在教學中，教師應充分挖掘教材中的活動因素，化教育內容為學生喜聞樂見的活動形式，讓學生積極地參加與到活動中來。在活動中學習道德知識、體驗道德情感、解決道德問題、培養道德能力，樹立正確的人生觀和價值觀，“告訴我，我會忘記；給我看，我會記得；讓我參與，我會理解”這句話深刻地揭示了我們品德課學習過程的實質——引導學生自己去感受。如果同樣一個活動，可以通過聽、看、做、寫各種形式，那就要看哪一個最有效。

如教學三年級下冊第一單元第1課《家人的愛》時，筆者安排了以下教學的板塊。

1.活動板塊之一：重溫父母教誨，念父母養育之恩。

三位學生家長分別介紹操持家務、關懷子女的不同的生活故事。

2.活動板塊之二：誰言寸草心，報得三春暉

聽歌曲《世上只有媽媽好》，說一說：我能為爸爸媽媽做什么？

演一演：師生、家長共同創設“爸爸很忙”“媽媽累了”“爸爸媽媽回家了”等生活情境，這時我能做什么？

教學《謝謝你們，我的父母》，通過一系列的課堂活動，讓家長與學生面對面地交流、述說，通過錄像等現代教育手段將父母關愛我們的真實的生活片段引入課堂，充分調動了學生的情緒，同學們在充滿生活氣息的課堂活動中人人都爭著要說自己的父母，課堂學習情緒高漲，學生們述說的事例真實動人，對父母的感激之情溢于言表，更體現在“我能為爸爸媽媽做什么”的情境表演中。

四、靈活組織活動——注重開放性

《品德與社會》課的教學活動時間安排比較靈活機動，根據活動主題與學生實際，可安排一課時完成，也可持續幾課時。這樣，就給教師捕捉課題，引導學生開展創造性活動留有時空。同時，一項主題活動的開展，可以有課前準備階段，也可以有課后延伸活動，這是不受實際限制的。《品德與社會》課程是面向兒童的整個生活世界的，自然即課程，自我即課程，生活即課程。本課程內含了一種校外課程的理念。因此，我們應該打破學校教室的框架，到大自然中去欣賞、觀察，到工廠、農村去參觀訪問，到社會上去調查了解。總之只要是教學活動的需要，哪里都可以成為教學活動的課程。這一課題具有廣闊的空間，是開放的課堂，流動的課堂。

課題教學活動的結束并不等同于教育的結束，要讓學生走進社會大課堂，親身實踐，發展道德能力。課后延伸活動，可以讓學生走出教室，到學校、家庭、社區開展實踐活動，進行社會調查、參觀游覽、社區服務等，以達到“以活動促鞏固，以活動促發展，以活動促踐履”的目的。如學完《我們的學校》（三年級上）一課后，可開展“我讓學校更美麗”的延伸活動，鼓勵學生去感受校園的美麗，去發現校園的不足，并用不同的方式去為學校做點兒有益的事，如主動拾垃圾、清掃校園、給花草澆水等美化校園的活動。

總之，教師要認真解讀教材，做到活動有針對性，活動內容體現生活性。要深入了解學生的實際，設計出突顯實效性、靈活多樣的活動，讓學生在課前、課堂、課后活動過程中自主、合作、探究地學習，去觀察、體驗感悟社會生活，真正提高品德與社會活動課的德育成效。

［1］〔前蘇聯〕B.A.蘇霍姆林期基.給老師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2007.

［2］陳家慶.小學德育主題活動案例的研究［D］.上海：上海師范大學，2013.

［3］徐榮珍.德育主題活動案例的探討［J］.現代教育科學，2015（3）.

（責任編輯：林文瑞）