小學(xué)語文閱讀教學(xué)常用課型舉隅

林月虹（龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，福建龍溪363000）

小學(xué)語文閱讀教學(xué)常用課型舉隅

林月虹
（龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校，福建龍溪363000）

閱讀教學(xué)課在語文教學(xué)活動中具有舉足輕重的作用，而閱讀教學(xué)課的有效性直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和語文素養(yǎng)的提升。研究小學(xué)語文閱讀教學(xué)新課型，有助于提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)實效性。

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性；課型設(shè)計

有效性是課堂教學(xué)的基本要求，也是新課程改革中反復(fù)重申的宗旨之一。在課改大潮中，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的誤區(qū)，諸如一味強調(diào)學(xué)生主體性而忽略教師主導(dǎo)作用或者傳統(tǒng)的“滿堂灌”課堂格局，再者譬如一味追求課堂新穎、花樣百出，課堂上鬧哄哄而課后所獲寥寥等。教師未能根據(jù)具體文本選擇針對性的課型導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)生語文素養(yǎng)無法得到根本提升。因此，從筆者的教學(xué)實踐出發(fā)，本文重點列舉小學(xué)語文教學(xué)課中的常用課型，探討不同課型的設(shè)計和實施，意在拋磚引玉，引發(fā)同仁深入探討閱讀教學(xué)課課型，進而提高語文教學(xué)的有效性。

一、問題引帶、師生合作——探究式閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：閱讀是學(xué)生的個性行為。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)則停留于“題目解析——重點詞語解釋——大意分段——歸納中心思想”的固化模式。這種模式并非一無是處，它某種程度上起到強化學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的作用，突出的是語文學(xué)科的工具性。也正是因為這一點，語文的人文性被忽略了。筆者認為，閱讀教學(xué)的第一前提是注重學(xué)生的個性體驗。學(xué)生是才學(xué)習(xí)過程的主體，適當(dāng)尊重學(xué)生的選擇和體悟。這樣才可以充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，給予學(xué)生積極參與和感受的閱讀氛圍，確保閱讀過程高效進行。比如，教學(xué)《窮人》一課，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，運用問題式引帶，出示了三個預(yù)習(xí)要求：1.課文講了一個什么故事？2.在最使你感動的地方是什么？3.你初讀后的感受有哪些？課堂上，學(xué)生自主選擇任一要求進行交流，在分享和交流過程中充分表達自己的閱讀所得。雖然學(xué)生意見不很統(tǒng)一，但從學(xué)生的爭論中，可以看出學(xué)生都積極參與到問題的討論中，面對問題時都能主動表達了自己的看法。這樣，從一開始，化教師主動教授為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位得以保障，其積極性得到最大發(fā)揮，學(xué)生的參與度較高，教學(xué)過程圍繞問題情境順利開展，有利引導(dǎo)學(xué)生走進課文。

二、情境再現(xiàn)、學(xué)生感受——體驗式閱讀教學(xué)

葉圣陶先生曾說過：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。”生活處處有語文，作為教師，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生梳理“生活即語文”的大語文意識。創(chuàng)作源于生活，課文與生活聯(lián)系緊密，若能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)生在課堂上就會感覺有很多話可說，并能自然表達出來。一位教師在教授《多彩的夏天》過程中，剛梳理完重點字詞就問：“課文寫了夏天什么特點？”學(xué)生開始找文中的語句來回答。這樣的教學(xué)安排，教學(xué)中很常見，學(xué)生基本上是被動的，被教師拉著走的。這樣，教師不尊重學(xué)生個體的情感體驗，憑借教師自己的既成觀念或者作者的思想觀點替代學(xué)生自我體驗，學(xué)生的閱讀積極性得不到激發(fā)，學(xué)生的自我感悟和體驗自然在教學(xué)中缺失。長此以往，學(xué)生的閱讀參與度和積極性也慢慢被弱化。因此，教師應(yīng)該按照課標(biāo)提出的“讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”的要求，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手，通過課文與生活的比較，進而加深對課文的理解和對生活的感受。如上述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計：“同學(xué)們，夏天快到了，夏天你們會做什么？夏天給你們的印象是什么？”學(xué)生自然會聯(lián)想到夏天自己做過的事，心里自然有自己的感受，自然有話可說；接著引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，“文中作者所寫的夏天是什么樣的？”這時學(xué)生學(xué)習(xí)課文的積極性就會被調(diào)動起來，從生活中的思維跳到作者的思維；這樣，學(xué)生的生活情感感受就激活了，通過作者所描寫的夏天和自己所感受的夏天的比較，豐富了對夏天的認識，為下文的學(xué)習(xí)做好了心理上和情感上的鋪墊，進一步增強了對課文內(nèi)容的理解。

三、熟讀精讀，披文入情——欣賞式閱讀教學(xué)

“書讀百遍，其義自見”，意思是讀書上百遍，書意自然領(lǐng)會。對于閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀理解文本，體悟作者思想情感是常用的教學(xué)方法之一。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間的對話的過程。”在語文閱讀教學(xué)中，重視熟讀感受，深入賞析文本內(nèi)容，循序漸進地感受文本的思想情感，是培養(yǎng)學(xué)生深度解讀文本能力的重要途徑，這一能力的養(yǎng)成對于學(xué)生后續(xù)的閱讀和學(xué)習(xí)都能產(chǎn)生深遠的影響。仍以《多彩的夏天》教學(xué)為例，學(xué)生才初讀完課文，教師就提出：夏天還是什么樣的？請小組合作交流。類似這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，不少的教師喜歡用。但此時學(xué)生剛初讀完課文，對文本的感受遠遠不夠，就要求他們說感受了，可以說是勉為其難。我們先不說學(xué)生是否讀懂課文了，單單就交流感受的設(shè)計來說，每個學(xué)生因生活經(jīng)驗、積累等方面的不同，感受自然不同，況且還存在思維能力等方面的差異，有同學(xué)說出感受時，有一部分學(xué)生可能還處在思考的狀態(tài)，等別人都說完時，他的想法才算完成。雖然這種小組合作或許出于形式上的需要，或出于培養(yǎng)學(xué)生合作精神的需要，或出于更快地完成我們的教學(xué)任務(wù)的需要，但我們不能忽視“人云亦云”“一家之言”的現(xiàn)象，不能讓我們的有些學(xué)生成為“聽眾”“記錄員”。不難發(fā)現(xiàn)，我們其實忽視了一個很重要的問題：說感受，寫感受，怎么樣才能產(chǎn)生感受呢？感受從何而來？讀，讀，讀。讀了，味道就出來了，感受自然溢出。以上的教學(xué)小環(huán)節(jié)，應(yīng)該先讓學(xué)生熟悉文本，并把感受通過說、讀、寫表達出來后，再給學(xué)生讀的時間、感受的時間，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，深入文本，效果會好很多。因為有感受了，再來談感受，自然水到渠成。這樣，那些接受能力相對較差或反應(yīng)較慢的學(xué)生就有比較充足的思考空間和展示機會。所以，在語文教學(xué)中，要先尊重學(xué)生個人的閱讀，讓學(xué)生自己有感受了，再來和同學(xué)交流感受，并鼓勵學(xué)生大膽說出自己的見解。

四、想象聯(lián)想，多維拓展——讀寫式閱讀教學(xué)

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要。”在教學(xué)中，有機會就要讓學(xué)生想像，只要讓學(xué)生展開想象，并能動筆講瞬時體驗寫出來，就會有意想不到的好效果。閱讀的目的之一就是為了表達。所以借助閱讀促進學(xué)生表達能力的提升是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。以教學(xué)“暢想”一詞為例。師：暢想是什么意思？生：想象。生：在想快樂的事。師：你們想到什么？生：登上月球。生：摘下星星。生：在月亮船上。生：飛上天。師：這種想象就是暢想。以上的環(huán)節(jié)設(shè)計很恰當(dāng)，學(xué)生說自己所想到的，同時也說出了自己對“暢想”一詞的感受，而聽別人所想到的，其實是豐滿了對“暢想”一詞的感受；一說一聽，較全面構(gòu)建了對“暢想”一詞的認識和理解。再以教學(xué)“夏夜動物隨想”片段為例。師：觀察夏天，動物在干什么？生：知了在樹上不停地叫著，青蛙在晚上呱呱地叫著。生：田野里螢火蟲在飛。……師：閉上眼睛暢想。這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生進行想象，是一種暢想，由語言在頭腦中演化成多彩的畫面，既豐富了學(xué)生對“暢想”一詞的感受，也豐富了學(xué)生對多彩的夏天的感受，有利于學(xué)生深入理解文本和培養(yǎng)學(xué)生的想象力。會讀、會感受、會理解，最終還是為了能夠?qū)懗鰜恚瑢懙煤谩?/p>

在《窮人》第二課時的學(xué)法鞏固環(huán)節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計了一個小練習(xí)：再讀一讀你感動的部分，想一想作者主要用了什么樣的描寫手法，請你選擇自己喜歡或較拿手的方法，續(xù)寫一下漁夫。“漁夫拖著濕淋淋的被撕破了的魚網(wǎng)，走在回家的路上，門突然開了……”以下是學(xué)生寫的幾個片斷。1.“唉，真倒霉！今天連一條魚也沒打到……不知道桑娜和孩子在家里怎樣了……他們今天吃的是什么呢……有沒有吃飽……都怪我不爭氣，讓他們跟著我吃苦了……”2.“他拖著疲憊的身子，無奈地走著。他只想快點兒回家，向妻子訴說。這時，他腳下似乎生了風(fēng)，飛快地走著。”學(xué)生學(xué)到了一些方法、技巧，總有想試一試的熱情，這時候運用學(xué)到的方法練習(xí)續(xù)寫，學(xué)生對于描寫人物的語言、句型、方式的感受會更深刻，這比老師空口說描寫人物的方法，效果更好。若經(jīng)常進行這樣訓(xùn)練，寫作能力自然得到提升。

總之，課文不同，設(shè)計不同，課型自然不同。對于教學(xué)文本，不同的教師會有不同的解讀，也因此形成不同的教學(xué)設(shè)想，所謂教無定法。但是，不論哪種課型，始終有一個原則需要遵守，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位要得到充分的體現(xiàn)，這是課堂有效性的前提。

［1］徐麗芳.小學(xué)生語文閱讀能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略探討［J］.中國教師，2009（S2）.

［2］莊忠瓊.提高小學(xué)生語文閱讀能力的可行性途徑［J］.語文學(xué)習(xí)，2014（3）.

［3］凌琳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效方式探究［J］.教育界：基礎(chǔ)教育研究，2015（9）.

（責(zé)任編輯：左小文）