寫字指導應做到“精、細、巧”三法

林燕琴（福州高新區(qū)南嶼中心小學，福建福州350109）

寫字指導應做到“精、細、巧”三法

林燕琴
（福州高新區(qū)南嶼中心小學，福建福州350109）

寫字是一項重要的語文基本功，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。本文以“指導存在的問題”展開，從“初學指導、提高指導、方法指導”等方面展開論述，以尋求提高寫字教學實效的途徑。

精準；輕松；規(guī)律；特點；方法

“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功，寫字教學是小學語文教學的重要組成部分。”［1］新課標明確提出：小學每天語文課安排10分鐘指導學生寫字，3—6年級每周安排一節(jié)寫字課。可見，寫字教學在當下課改中具有十分重要的意義——“漢字書寫教育任重道遠，關系到每位學生的全面、和諧發(fā)展。”［2］

現(xiàn)在的語文課堂，我們很驚喜地發(fā)現(xiàn)很多語文教師有了這意識，在課內(nèi)也能安排一定的時間來指導學生寫字，但觀察這些課堂，走近學生，會發(fā)現(xiàn)他們的書寫還是帶著強烈的“自我意識”——想怎么寫就怎么寫，寫出來的字要么筆畫不到位，要么結構很隨意。因此，總能聽到一些教師抱怨：“我上課也教了，可他們就是寫不好，沒辦法。”其實，這是我們教師的寫字指導存在一定的問題。

一、寫字指導存在的問題

1.講解不到位

在課堂上指導書寫生字環(huán)節(jié)時，我們經(jīng)常會聽到這樣的講解：這就是我們今天要寫的生字，請大家看看哪些筆畫壓線寫？對了，現(xiàn)在看教師寫，你們書空……

其實在田字格中除了豎畫能壓線，其他的筆畫不可能全壓線，即使橫畫也一樣，它大多情況下是稍微右上斜的。況且寫好一個字，要講解的何止是壓線筆呢？

2.示范不規(guī)范

教師標準的姿態(tài)、規(guī)范的書寫對學生而言就是最好的示范作用。［2］但在課堂上不難發(fā)現(xiàn)很多教師書寫不規(guī)范。

（1）筆畫沒特點

教師范寫的字，筆畫沒有輕重之分，行筆沒有角度觀念。

（2）結構很隨意

每個字寫下第一筆，其他筆畫的位置也相對固定了，這樣才構成漢字的錯落有致的美。但有的教師落筆很隨意，筆畫的高低位置、長短不講究，寫出來的范字缺乏美感。

3.點評不到位

教學中教師也會安排反饋點評書寫情況的環(huán)節(jié)，但只是很籠統(tǒng)地問：“他的字寫得好不好？”好在哪里，不好在哪里，沒能具體地指出，學生也一臉茫然。

如何避免這種“走過場”式的指導？筆者就結合自己多年的教學實際，談談寫字指導如何做到精、細、巧，讓學生輕松寫好漢字。

二、入門指導要“精”

（一）講解要精準

1.學會基本筆畫

一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為寫字教學開一個好頭。

學生在剛開始寫字時，對運筆的輕重缺乏體驗，往往會有所偏差。于是便要在不斷的練習中生成和強化對運筆的體驗。在教學中，教師可以化繁為簡、化難為易地講述，讓孩子易于操作。一般筆畫的起筆都要向右下頓筆，就稍微比較用力，收筆各不相同。在教給學生頓筆的方法、教師范寫后，就讓他們跟著教師的口令慢慢書寫，感受筆畫的輕重變化，如橫畫的“重，頓筆——行筆——重，頓筆——回，收筆”，撇畫的“重，頓筆——行筆——輕，提筆”，捺畫的“輕，起筆——右下由輕到重行筆——頓筆——慢慢向外平平提筆”，這樣把幾個連貫的動作一一分解，讓孩子們心中有數(shù)，才能寫得有模有樣。

2.明確書寫位置

田字格是兒童初學寫字時用的，它的四個區(qū)域和橫豎兩條中線，可以幫助他們安排好字的間架結構，將字寫得正確工整。運用通俗、形象的語言講述，會讓孩子快速有效地記住漢字的書寫位置。比如，除了指導學生認識田字格中的橫中線和豎中線，以掌握字的重心，教師還可以跟孩子們說，漢字寶寶的家是田字格，書寫時上不能頂天，下不能著地，左右不能碰墻壁，要不然他們會哭的。通過這樣形象的描述，孩子們都能做到書寫時居中。

（二）練習要輕松

1.立足課堂，培養(yǎng)熱情

語文課改，就是要讓學生喜歡識字，喜歡寫字。［3］一年級教寫生字時，教師叫孩子們讀帖后，便一筆一畫地在田字格里范寫，同時叫孩子們跟著板書書空；然后跟著教師的口令，一筆一畫慢慢地描紅，教師邊指導邊檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題；接著讓同桌互相檢查，看看是否每一筆都描在筆畫內(nèi)；最后書寫、利用投影展示、評價。這樣，花的時間較多，但有利于孩子掌握筆畫書寫順序，培養(yǎng)認真書寫習慣。

2.訓練有度，養(yǎng)成習慣

訓練要有度，要注重學生的發(fā)展。如何讓學生自覺、主動地寫好漢字呢？筆者一直堅持這樣的思想：自己沒辦法檢查的作業(yè)不要布置，布置的作業(yè)都要一一檢查。這樣就讓學生沒有馬虎的機會，因為馬虎是很容易成為習慣的。筆者的做法是：低年級時，每課的作業(yè)是書上生字描紅、書寫，把生字組詞抄到書上，字跡工整的得一個笑臉，集五個笑臉可以換取一份小禮物。學生聽到這樣的要求很興奮，感覺有盼頭，想寫好字的積極性大大增強。這樣良性的情緒互動，成功是自然而然的事。

三、提高指導要“細”

1.掌握組合規(guī)律

大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身的特點和規(guī)律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以觸類旁通，舉一反三，使字的結構安排更為勻稱。在教學中，筆者總結了一些偏旁書寫的特點：左邊的偏旁一般豎畫靠右，如木字旁、米字旁、牛字旁、豎心旁、十字旁等；左邊的部件書寫時較長筆畫都靠右對齊，如“者、里、革、足、至”等；一些偏旁書寫時一定要上下等寬，如門字框、同字框、目字旁、日字旁、月字底等；一些偏旁則要寫得上大下小，如口字旁、田字旁、草字頭、白字旁等；橫畫不是收筆都要右上斜，斜勾靠著斜得更厲害；撇捺一定要寫得舒展，靠在橫畫上兩畫不能碰，交叉時撇要寫成豎撇……把這些書寫規(guī)律教給學生，以后即使遇到?jīng)]教過的字，他們也能寫得漂亮。

2.領會結構特點

如何把字寫得勻稱呢？筆者覺得可以歸納為：獨體字筆畫較少指導時要對準中心，掌握重心。左右結構的字首先要掌握各部分的比例，是左窄右寬，還是左寬右窄，或者是左右相等；其次，左右結構的字很多都是“你中有我，我中有你”，兩個部分不能截然分開，所以要注意互相依托的部分；同時要把左右兩邊長度寫得相當，就不會出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。上下結構的字要注意控制好豎畫的長度，不然就會出現(xiàn)頭重腳輕、比例失調(diào)，甚至寫出格，破壞了漢字的方塊美。左中右結構的字要控制好橫畫的長度及三個部分的布局，注意把字寫緊湊。包圍結構的字要注意寫好外圍的部分，外圍部分就決定了字的整體感。在教學過程中，只要我們反復強調(diào)，學生就會不知不覺掌握了這些書寫特點。

四、方法指導要“巧”

1.學會讀帖方法

“授人以魚”不如“授人以漁”，在教給學生筆畫、結構特點的同時，教師還要注重教學生讀帖。在一年級，很多要寫的字都是獨體字，應重點讓學生觀察橫豎中線上有哪些筆畫及筆畫的起始位置；隨著年級的增高，寫的字也逐漸復雜，可以讓學生在原有的基礎上再仔細觀察每個部件的起筆位置及互相依托的部分。這樣循序漸進，他們的讀帖能力不斷增強，不僅能自己照著課后生字表正確美觀地書寫，還能用范字進行比對，對別人的書寫進行正確評價。

2.學會評價

一開始，教師就要有意識地培養(yǎng)學生學會欣賞、學會正確評價每一個他們書寫的漢字。在每節(jié)課書寫展示后，可以問他們：“根據(jù)教師剛才指導的，你現(xiàn)在認真觀察，與范字比對，看誰有火眼金睛，能發(fā)現(xiàn)這個字好在哪里，要說出理由哦；如果你覺得有不足的，請指出。”這時，學生會在觀察辨析后發(fā)言：“教師，我覺得這個字橫畫的輕重很明顯、很自然！”

“教師，他橫畫能稍微右上斜，角度正確！”

“這個字撇捺不夠舒展，要是再長一點就好看了！”

“‘都’字右邊的雙掛耳起筆位置太高，橫畫要跟‘者’的第二個橫對齊才好看！”

這樣有意識的培養(yǎng)、訓練，學生都能從筆畫、結構、位置等方面去欣賞評價同學寫的字，自己在書寫的時候也能注意這些細節(jié)，寫出來的字就規(guī)范、美觀，給人一種賞心悅目的感覺。

［1］教育部.九年義務教育全日制小學寫字教學指導綱要（試用）［S］.學科教育，1997（9）.

［2］楊德敏.低年級小學生漢字書寫現(xiàn)狀及對策［J］.福建基礎教育研究，2015（3）.

［3］崔巒.崔巒談小學語文教學［EB/OL］.［2016-5-11］.http：//www.cjedu.cn/newsInfo.aspx？pkId=68945.

（責任編輯：左小文）