借文本之源拓閱讀天地

魏清香（清流縣實驗小學，福建清流365300）

借文本之源拓閱讀天地

魏清香
（清流縣實驗小學，福建清流365300）

“基礎得靠閱讀來奠定，大量閱讀是基礎教育的起點。”課外閱讀作為培養學生閱讀能力的重要途徑和必要手段，作為語文課堂教學的有力補充，一直被廣大教師所重視。語文課天天上，課文天天學，加強“借文本之源，拓閱讀天地——實現課外閱讀課內化”的研究，對全面提高學生的語文素養將產生積極而深刻的影響。

文本；課堂教學；課外閱讀；有效拓展；提升素養

對學生來說“文本之源”就是一本本教材、一篇篇課文。但教材提供的文本是有限的，“教材無非是個例子”，學生閱讀能力的提高，語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。“為有源頭活水來。”語文課天天上，課文天天學，如果教師能開拓視野，借助教材——文本這一源頭，多方挖掘，內引外連，在課堂上進行課前、課中、課后有效的拓展，拓寬閱讀天地，把學生帶到更廣闊的學習世界，將課堂延伸到課外，延伸到社會、生活，定能讓學生愛上閱讀，全面提高學生的語文素養。

一、借文本之源，課前鏈接閱讀，讓課外閱讀成為課堂教學的新基石

借文本之源，課前鏈接閱讀可以拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，為更好的學習文本服務。在課前布置學生預習，利用學生的好奇心引導學生查閱、搜集、閱讀與課文內容相關的資料，豐富學生對文本的認識。

如教《為中華之崛起而讀書》一文，文中蘊含著深深的愛國之情。為了激發學生的情感，教學之前，筆者安排學生課外讀宋小明的《你是這樣的人》。上課之始，讓孩子們齊讀《你是這樣的人》。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”孩子們讀得感情投入，聲情并茂，把自己的情愫融進了字里行間，感受到周恩來的博大胸懷。正是在這種情感鋪墊下，孩子們一下子走進了《為中華之崛起而讀書》一文。又如教學《飛向藍天的恐龍》這篇課文，課前，教師布置學生去收集有關恐龍的相關資料。學生興趣濃厚，他們準備了有關恐龍的各種資料以及圖片、照片。課始，教師引導學生用簡練的語言介紹自己收集的信息，如恐龍生活的年代、生存的外界條件以及各種恐龍的特點等等。學生們爭相發言，積極性很高。如此，“一石激起千層浪”，此時的課外閱讀呈現完全是源于教材，又超越了教材，成為了課堂教學的新基石，撥動了學生的學習之弦，讓學生自然而然地進入到課文的語言文字描述的情境中學習。

二、借文本之源，課中補充閱讀，讓課外閱讀成為課堂教學的發展平臺

借文本之源，以課堂教學為軸心，選取有關聯的課外閱讀資料在課堂教學時穿插補充文本的學習，可以擴大閱讀收獲，使課外閱讀成為課堂教學的發展平臺。

1.重點處補充閱讀

在一般情況下，教學的重點往往是影響學生領悟文本主旨的關鍵點。在教學的重點處進行拓展，可以將學生的思維向廣度和深度延伸，幫助學生更加透徹地理解文本。

教學《漁歌子》這首詞，“體會到詞中畫面的美麗，并從這美麗景色中體悟到作者的情感”，這是本文的教學重點，同時也是學生學習的難點。為了突出重點、突破難點，在教學時，筆者相機引導學生緊扣詞眼“不須歸”，找出漁翁看到了怎樣的美景而“不須歸”？讀出相關詞句，再引導學生分別用一個詞語來形容一下這些景物，讓學生融情想象，建構畫面，品讀感悟，再化虛為實，將畫面還原成靈動的文字；拓展李白、劉羽描寫白鷺的詩句，和周樸、吳融、李白寫桃花的詩，共讀。這課外資料的補充既立足于文本，又超越文本，給予學生較大的自主發展空間，將學生的思維向廣度和深度延伸，促進學生有效的經典積累。

2.疑難處補充閱讀

在閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難點，有些是因為與學生的現實生活相差太遠，形成理解的“斷裂帶”。這時，我們巧妙地拓展相關背景知識，擴充閱讀材料，豐富學習資源，拉近文本與學生的距離，打通理解的通道，就能讓學生在拓展中深化理解。

還是教學《為中華之崛起而讀書》一課，學生由三年級升到四年級，在自主感悟課文內容方面已有了一定的基礎，但本文的時代背景與學生的生活相差太遠，學生理解起來有困難。為此，課中在感受“中華不振”這一部分時，教師巧妙地由學生的回答引導學生讀第七自然段，了解租界是個怎樣的地方，抓住“闖進”一詞，理解“租界”不允許中國人隨便入內，適時補充租界內“華人與狗不得入內”的相關資料，豐富了學生對“中華不振”的理解，自然就深入體會到周恩來立志的原因。在學習“立志”這一部分時，師激情引導：“‘為中華之崛起而讀書’這是周恩來一生信守的諾言，也是周恩來一生為之奮斗的目標啊！他是這樣說的，也是這樣做的。”此時補充周恩來的相關資料和圖片，這樣，將課內外的語文學習資源整合起來，讓課外閱讀成為課堂教學的發展平臺，不僅使學生深入體會周恩來立志的原因，更感受到了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向，使語文課堂充滿了無窮的魅力，承載了生命的涌動。

3.留白處補充閱讀

小語教材的許多文本的作者在經意與不經意間留下很多的“空白點”，正所謂“不著一字，盡得風流”。閱讀教學中，教師巧妙地利用這些意蘊豐富的空白點，補充真實可感的閱讀材料，能促進學生進入課文情境，讓他們更深刻地感悟文本，還可以喚起學生心中蘊藏著的豐富情感，營造詩意的、情感激蕩的閱讀課堂。

如教學《那片綠綠的爬山虎》“邀‘我’做客”這部分時，當學生讀到“肖復興和葉老先生從午后聊到黃昏，整整一個下午，他們到底聊了什么呢？”這是文中的一個空白點，但對學生感受葉老待人平易真誠，以及對下一代的關愛的人品又是個關鍵，此時，挖掘空白點，教師適時補充課外資料——葉老簡介（葉老當時是教育部副部長，人民教育出版社社長，工作繁忙……）以及葉老和“我”談話的內容（想來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素、活指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：“這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”……）讀了這些課外資料，文中“葉老的待人平易真誠，以及對下一代的關愛的形象”便在學生頭腦中清晰起來，再加上教師的激情引讀：“一位是教育部的副部長、大作家；一位是稚氣少年，初中生，卻促膝交談了整整一下午，儼然一對忘年之交，這都源于葉老先生的質樸、平和、親切、真誠以及對后輩的殷切期望呀……”如此，激活了學生的情感，讓解讀變得豐滿而厚重，課外閱讀自然成為了課堂教學的發展平臺，情感激蕩的閱讀課堂便再次充滿了無窮的魅力，承載了生命的涌動。

三、借文本之源，課后拓展閱讀，讓課外閱讀成為課堂教學的積淀發展

“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，而是一個開放的系統。學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。借文本之源，課堂教學之后，有意安排學生進行課外閱讀，在鞏固課堂所學知識的基礎上，進一步閱讀相關內容，在閱讀中再次儲備知識、內化吸收、提煉借鑒、延續探索、深層拓展，能使學生在課外閱讀中擴大視界，超越自我，享受新的閱讀體驗與快樂。

如《卡羅納》一課教學就要結束時，孩子們都被文中來自“同學、老師、‘我’及‘我母親’”對卡羅納的關愛深深吸引著、感染著，課堂上充溢著一份濃濃的愛之情。此時，筆者滿懷深情地告訴孩子們，“《卡羅納》這個感人的故事選自《愛的教育》，書中還有99個關于愛的感人故事。書的作者說‘這本書是特地奉獻給九至十三歲的孩子的，書中記敘的就是四年級發生的100個動人的故事’”。又如教學《生命生命》一課，在這節課的結束，筆者在稍作總結后，這樣引導：“孩子們，還有一位作家——克倫·沃森也寫了一篇同名作品——《生命生命》（在這個故事中，一只被作者踩入沙土的蜜蜂是如何盡全力一次次沖出沙土，重新展翅高飛。作者又為什么對他下跪呢？）請你去讀讀這個故事吧。”有了課文的引路，再加上教師激情、適時的推薦，激活了學生的閱讀期待，學生自然樂此不彼，在閱讀中再次儲備知識，內化吸收，提煉借鑒，延續探索，深層拓展，享受新的閱讀體驗與快樂。如此，課后的拓展閱讀，自然成為了課堂教學的積淀發展。

［1］何重清.小學語文閱讀教學的課外延伸［J］.科學大眾（科學教育），2014（1）.

［2］張欣舒.淺談小學生課外閱讀的指導［J］.學周刊，2016（22）.

［3］徐敏美.“鏈接”課外“跳轉”精彩［J］.語文教學通訊，2016（4）.

（責任編輯：左小文）