靈動(dòng)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的四個(gè)支點(diǎn)

林瑞英（長(zhǎng)樂(lè)市洋嶼小學(xué)，福建長(zhǎng)樂(lè)350200）

靈動(dòng)語(yǔ)文課堂構(gòu)建的四個(gè)支點(diǎn)

林瑞英
（長(zhǎng)樂(lè)市洋嶼小學(xué)，福建長(zhǎng)樂(lè)350200）

學(xué)生是獨(dú)特的、獨(dú)立的、發(fā)展中的人。語(yǔ)文課程又兼有工具性和人文性的特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)更加尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)手段用心構(gòu)建靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂。“靈動(dòng)”是活潑，是富有靈性，是還原事物本真的生命力。而“靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂”就是一種鮮活、生動(dòng)、高效，充滿靈性的課堂。

靈動(dòng)課堂；活動(dòng)；引導(dǎo)；變化；情感

教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。結(jié)合自己多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂應(yīng)是鮮活、生動(dòng)、高效，充滿靈性的課堂。如何構(gòu)建高效靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂，下面淺談自己的幾點(diǎn)看法。

一、活動(dòng)——靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)

在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)是構(gòu)建靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文第一學(xué)段的重點(diǎn)是識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀。如何創(chuàng)設(shè)有效的寫(xiě)字活動(dòng)呢？如人教版第四冊(cè)《葡萄溝》中生字“季”的書(shū)寫(xiě)教學(xué)，筆者是這樣處理的：在學(xué)生明白句子意思后，課件出示帶田字格的“季”字。

師：誰(shuí)給它組組詞？

生：春季、夏季、秋季、冬季，季節(jié)……

師：這個(gè)“季”字的組成、結(jié)構(gòu)、比例是怎樣的呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察。

師：哪位同學(xué)能告訴大家，怎樣寫(xiě)好這個(gè)字？（指名回答）

生：“季”字上下結(jié)構(gòu)，扁扁“禾”字在上方，小小“子”字往下藏。

生：還有“禾”的豎要短些，落在豎中線上，撇捺要拉長(zhǎng)些。

師：講得可真細(xì)致，大家明白了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

師：來(lái)，看老師寫(xiě)“季”字。（教師范寫(xiě)）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上認(rèn)真書(shū)寫(xiě)一個(gè)“季”字。要求：手握筆一寸處，眼離桌一尺遠(yuǎn)，整個(gè)背要挺直，兩只腳放平整齊。（目視下方，稍等片刻。）

通過(guò)學(xué)生自主觀察，發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)特征，說(shuō)一說(shuō)、看一看、寫(xiě)一寫(xiě)、評(píng)一評(píng)以及讀兒歌等多種感官的體驗(yàn)活動(dòng)，輕松、有效地掌握了生字的書(shū)寫(xiě)方法，這樣的課堂既扎實(shí)又充滿生命的張力，同時(shí)提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。

二、引導(dǎo)——靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的金鑰匙

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要以學(xué)生為主體，但也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。特別是小學(xué)生，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足和自主學(xué)習(xí)能力的限制，更需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

1.因勢(shì)利導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)多姿多彩

語(yǔ)文課堂上，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，通過(guò)巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)得更有興趣，取得更好的學(xué)習(xí)效果。如，小學(xué)生喜歡在陽(yáng)光下踩影子，喜歡在雨后的植物園里尋覓蝸牛……教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)并利用這些資源，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)多姿多彩。例如，某天下午，當(dāng)筆者揣著昨晚精心準(zhǔn)備的第七課《小小的船》進(jìn)入教室時(shí)，同學(xué)們便一哄而上，像麻雀似的圍在身邊嘰嘰喳喳，“林老師，剛才他踩我腳！”“林老師，不是這樣的！”……唉，一群調(diào)皮鬼。經(jīng)過(guò)了解，原來(lái)是同學(xué)們?cè)谡n間玩“踩影子”游戲時(shí)，人高馬大的楊都同學(xué)想踩顧真同學(xué)的影子，結(jié)果步子邁得太大，一腳踩到其腳面上了。經(jīng)一番安撫后，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)還沉浸在剛才游戲的歡樂(lè)中。筆者靈機(jī)一動(dòng)，現(xiàn)成的教學(xué)資源，第九課的《影子》先上吧！精彩就這樣出現(xiàn)了。“同學(xué)們，你們臉上的表情告訴了老師，剛才的‘踩影子’游戲可好玩了。來(lái)，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)：你踩了幾個(gè)人的影子？你發(fā)現(xiàn)了什么？”話音未落，高舉的小手多如林，課堂氣氛異常熱鬧。緊接著，筆者說(shuō)“太有趣了，今天我們就跟影子交個(gè)朋友。并隨手在黑板上畫(huà)了‘影’字的象形圖，接著板書(shū)課題，“來(lái)，跟影子打個(gè)招呼吧！”學(xué)生齊讀課題……這節(jié)課學(xué)生的情緒高漲，學(xué)習(xí)效率也特高。就是這么一個(gè)小游戲、小矛盾，經(jīng)過(guò)教師的因勢(shì)利導(dǎo)后，成為了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源，成就了一節(jié)多姿多彩的語(yǔ)文課。

2.適時(shí)點(diǎn)撥，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔高效

種子的生命力再頑強(qiáng)，也需要有生存的土壤。學(xué)生的探究欲望再?gòu)?qiáng)烈，也需要教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)適時(shí)地點(diǎn)燃引爆。這引爆口就是課文的重難點(diǎn)。如《跨越百年的美麗》圍繞課題中“美麗”展開(kāi)情節(jié)。在理清文章脈絡(luò)后，教師可抓住“美麗”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層品讀，解讀美麗。首先出示閱讀提示：自由朗讀3至6自然段，想一想，除了外在的美麗，居里夫人還有哪些內(nèi)在美？引導(dǎo)學(xué)生緊扣這些重點(diǎn)段落的關(guān)鍵詞句做簡(jiǎn)要批注——品讀美麗；接著，在學(xué)生分析重點(diǎn)句子或詞語(yǔ)匯報(bào)談體會(huì)的過(guò)程中，教師利用創(chuàng)設(shè)情境朗讀、播放視頻、想象練筆、資料鏈接等讓學(xué)生理解居里夫人勇于獻(xiàn)身、堅(jiān)持不懈、淡泊名利的內(nèi)在美——感悟美麗；然后緊扣主題，以“我們剛才被居里夫人的美麗深深打動(dòng)著，誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)什么是真正的美麗，為什么這種美麗是跨越百年的美麗？”——升華美麗；再以小練筆“同學(xué)們，居里夫人在科學(xué)事業(yè)上的巨大貢獻(xiàn)令人驚嘆，更讓人感動(dòng)的是她為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。假如居里夫人被評(píng)為‘感動(dòng)世界的十大人物之一’請(qǐng)你為她寫(xiě)幾句頒獎(jiǎng)詞。”——拓展美麗；最后通過(guò)推薦閱讀《居里夫人傳》《影響學(xué)生一生的100位世界名人》等書(shū)籍——延伸美麗。這樣圍繞課文重點(diǎn)層層深入引導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)顯得簡(jiǎn)潔、有效。

三、變化——靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的活力

教師要善于靈活運(yùn)用有效多樣的教學(xué)方法，富有變化的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氣氛去感染學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂充滿靈氣、充滿活力。如板書(shū)上的變化、朗讀上的變化、表現(xiàn)手段上的變化等。例如，講燕子、翠鳥(niǎo)的外形，簡(jiǎn)筆畫(huà)；講鯨，讓學(xué)生看圖片；學(xué)習(xí)《桂林山水》看看課件。課堂上教師或慷慨激昂，或楚楚動(dòng)人，或侃侃而談，或娓娓道來(lái)。這些都是富于變化的教學(xué)方式。沒(méi)有變化，課堂容易變得沉悶，缺乏生機(jī)。

所以，教師努力創(chuàng)造出靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，使課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)更加精彩，使學(xué)生學(xué)得更有樂(lè)趣。例如，趙志祥老師在福州教育學(xué)院四附小執(zhí)教《漁歌子》時(shí)，在學(xué)生初步理解詞意后，讓學(xué)生展開(kāi)想象：在吟讀詞時(shí)你“看”到了哪些顏色？“聽(tīng)”到了哪些聲音？這種別開(kāi)生面的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生一下子興奮起來(lái)，他們紛紛舉手表達(dá)了自己“所見(jiàn)所聞”，也牢牢記住了趙老師由此引出并教授的詞中的“桃花”“流水”“鱖魚(yú)”等意象。由此可見(jiàn)，一點(diǎn)點(diǎn)改變，教學(xué)收獲大有不同。更妙的事，趙老師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生展開(kāi)辯論：在詞中，哪些景物是動(dòng)態(tài)的？哪些景物是靜態(tài)的？學(xué)生們暢所欲言，并逐漸領(lǐng)悟文中“靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)靜相宜”的表達(dá)之妙。如此教學(xué)，學(xué)生不僅明白了詞意，更讀懂了詞魂，古詩(shī)文中蘊(yùn)藏的傳統(tǒng)文化也在這變化中得到傳承。這正是變化為語(yǔ)文課堂帶來(lái)的活力。

四、情感——靈動(dòng)語(yǔ)文課堂的靈魂

學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅是對(duì)文章字詞句的理解與文學(xué)的鑒賞，更是一種情感的交流。課堂上，應(yīng)努力通過(guò)多種方式讓學(xué)生理解文章深層的內(nèi)涵和蘊(yùn)意，體會(huì)文章意境與情感。

如，大家所熟知的《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，以書(shū)信的形式寫(xiě)出對(duì)英勇獻(xiàn)身父親的深情緬懷，并以一個(gè)失去父親的孩子的視角向整個(gè)國(guó)際社會(huì)發(fā)出呼吁，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！課堂上要使學(xué)生能如文入境，教師就必須借助多種的教學(xué)手段，拉近學(xué)生與文本的距離，體會(huì)文章的情感。

1.情境的設(shè)置，渲染了課堂濃濃的氣氛。課始，伴隨著沉痛的哀樂(lè)，映入學(xué)生眼簾的是“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈(zèng)英模”的視頻片段，給學(xué)生以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，接著帶著學(xué)生浸潤(rùn)文字，通過(guò)創(chuàng)設(shè)種種情境的朗讀，讓學(xué)生披文入境，情真意切地感受文字背后的情感。課堂教學(xué)也因情感的交融而變得高潮迭起，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.資料的應(yīng)用，牽動(dòng)著學(xué)生淡淡的情感。關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)，對(duì)處在和平環(huán)境中的中國(guó)孩子而言，真的無(wú)法述說(shuō)。為此，在學(xué)習(xí)6、7自然段時(shí)，這樣處理：指名讀后，交流課前搜集的有關(guān)世界地區(qū)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，讓學(xué)生親眼目睹戰(zhàn)爭(zhēng)的殘忍以及帶給人們的災(zāi)難，理解“世界并不太平，不少地區(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的‘和平之花’”；出示戰(zhàn)爭(zhēng)后的畫(huà)面，喚起孩子的表達(dá)欲望，說(shuō)感受；置身于小作者的情感，共同呼吁，“救救孩子們，要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”；展開(kāi)想象，同桌互說(shuō)交流：為了________不再_________。全世界應(yīng)該一致行動(dòng)起來(lái)，維護(hù)和平，制止戰(zhàn)爭(zhēng)。最后介紹現(xiàn)在的雷利，讓孩子知道很多很多的人為維護(hù)和平付出努力。這樣通過(guò)借助資料鋪墊，層層引導(dǎo)，使學(xué)生體會(huì)了文章所表達(dá)的情感。

語(yǔ)文課堂需要多一些語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)、多一點(diǎn)適時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、多一些富有深意的變化、多一份人文關(guān)懷的情感。因此，我致力于構(gòu)建鮮活、生動(dòng)、高效，充滿靈性的語(yǔ)文課堂。

［1］鐘啟泉.現(xiàn)代課程論［M］.上海：上海教育出版社，1989.

［2］胡欣.寫(xiě)作學(xué)基礎(chǔ)［M］.武漢：武漢大學(xué)出版社，1995.

（責(zé)任編輯：左小文）