關注學生個性差異提高語文教學實效

陳瑋（福清市城關小學，福建福清350300）

關注學生個性差異提高語文教學實效

陳瑋
（福清市城關小學，福建福清350300）

教師在語文教學中應意識到，不同的學生擁有不同的內心世界，即使面臨相同的文本、相同的文字，他們也會產生不同的感悟與體驗，這就是個性。創造離不開個性，創造的過程就是個性發展的過程，小學語文教育必須真正實現“一人一特色，一生一個性”的個性化教學。

小學語文；個性差異；發展個性

新一輪課程改革的核心正是“以人為本，為了每一個學生的發展”。［1］最新修訂版的《語文課程標準》中也對學生個性發展提出了相應的要求，即語文教育工作者在教學過程中需關注并尊重學生的個體差異，積極引導學生從自身學習需求出發選擇合適的學習方式，珍視每一位學生在語文學習中所產生的獨特體驗。

一、營造氛圍，培養個性

最新修訂版的《語文課程標準》對語文教師提出了如下要求：“教師應為學生創設良好的自主學習情境，并對學生的個性差異表示充分的尊重”、“語文教學的展開應以師生平等對話為前提”。［2］因此，小學語文課堂應堅持以學生為中心，讓學生真正成為課堂的主人。同時，我們還應為學生創設出更為寬松、愉悅的課堂氛圍，如此學生才能勇于發表自己獨到的見解，師生溝通與交流也會更加積極順暢。

人教版小學五年級《珍珠鳥》一文的新課教學伊始，我就提出了這樣一個問題：“你們或你們身邊的人養過什么小動物？養小動物過程中有什么有趣的事情？”于是，學生們紛紛舉手講述自己或他人飼養小動物的經歷，有的人說自己養過好幾條小金魚，有的人說自己的爸爸養過好幾個品種的小狗，有的人則把自己所看見的鄰居伯伯家養烏龜的經過講了出來……學生講得神采飛揚，課堂氣氛十分活躍，而這些分享均是學生親身實踐或觀察得來的，自然也是與眾不同的。就這樣，學生帶著自己獨特的生活體驗進入了課文學習，對這課的感受尤為深刻，當然也就少不了豐富多彩了。在這樣接地氣的氛圍中，學生的個性得到了充分的張揚。

二、關注差異，發展個性

語文課堂中的每個學生都具有完整的生命個性狀態以及不同的情感體驗、興趣喜好、思維方式與學習習慣，正是由于這些差異的存在，學生在語文學習過程中必然帶有濃重的個性化傾向。對于學生的這種個性差異，教師應表示尊重。對于學生在學習能力上的差異，教師在教學設計時應遵循分層次教學的原則，以滿足不同層次學生的學習需要，健康地發展學生的個性。

以人教版小學五年級的《梅花魂》一文為例，我在進行教學設計時針對不同層次的學生設計了不同的問題，并引導學生進行文本探究：（1）外公在給作者念那些詩句時為什么會流淚？（2）外公為什么如此珍視那幅墨梅圖？（3）作者將文章題目取為《梅花魂》，其中的“魂”有什么樣的含義？以上三個問題中，（1）（2）較簡單，學生通讀全文即可找出答案，因此這些問題較適合中等程度的學生進行文本探究，最后一個問題則具有較大難度，學生需反復閱讀文本，理解課文的內容并且體會作者所要表達的情感后以自己的獨特的審美體驗與價值觀加以整合才能表達出來。這樣面對不同程度學生設計的問題，為發展不同學生的個人獨特的閱讀體驗提供了良好的機會。又如：在人教版小學四年級的《落花生》的課堂學習即將結束時，我提出了這樣一個問題：“通過這堂課我們學到了什么呢？”大多數學生都認為應當學習落花生腳踏實地、不計名利的精神，但此時有一名學生卻提出了反對意見，他認為文中所提出的桃子、蘋果、石榴等將果實高高掛在樹枝上吸引人的行為也有可取之處，因為它們的果實十分可口，對人類也有著重要作用。他的這番言論引起了全班學生的大笑，此時我卻點頭表示贊許，并鼓勵學生從課本中跳出來，大膽講出自己的觀點。這樣的關注與點撥不僅使學生明白了看問題可以用多元視角，更保護了學生個性的獨特見解與體驗。因為每位學生的感受與見解都是珍貴的，教師應對此表示尊重，同時還需鼓勵學生多進行自主探究，使學生在輕松愉悅的氛圍中發展個性。

三、尊重選擇，張揚個性

《語文課程標準》提出，學生應真正成為語文課堂的主人，教師不可一味地以自己的分析代替學生的學習體驗與探究感悟。［3］對此，教師不僅要尊重學生獨特的感受、體驗和理解，為了能更好地發展個性，還要多多鼓勵學生選擇恰當的學習方式。

1.從學習目標的選擇來落實。在傳統語文教學中，教師往往占據絕對主導地位，教學目標的制定通常也由教師個人完成，學生作為獨立個體而存在的主體個性需求則被忽略了。教師要改正這種不妥的做法，應于課前安排學生通過自主預習來初步了解課文的主要內容，還可指導學生根據自己的興趣或疑問進行課文相關的拓展閱讀，之后再結合學習習慣進行學習目標的制定。以人教版小學四年級的《小英雄雨來》一文的教學為例，我根據自己班上學生學習能力等情況的不同，引導幫助中下生定的學習目標是：（1）生字詞讀寫，初步了解詞意；（2）初步了解雨來智斗日本鬼子的故事情節；（3）通讀全文。而我引導幫助優秀學生定的學習目標則是：（1）生字詞讀寫，深入理解詞意；（2）分析課文語言特色及人物性格特點；（3）將課文改編為劇本進行排演。這樣做力求學生能依據自己的情況選擇有效的個性化學習目標來促進學生自己進行獨立的個性化閱讀，使學習成為個性發展的需要。

2.從學習內容的選擇來培養。不同的學生往往有不同的興趣點，對此，教師應在適當范圍內讓學生自主選擇自己感興趣的學習內容，以培養、發展學生的個性。如，我在教學《小英雄雨來》時，要求學生通過自由閱讀找出自己印象最為深刻的關于雨來智斗鬼子的段落，在此基礎上有意引導學生進行深入探究與研讀。這樣的教學方式給了學生較大的自由度，學生可依據自己的興趣以及文本感悟能力選取學習內容，學習過程將更加積極主動，在對課文進行探究與挖掘時也將更加深入。

3.從學習方法的選擇來促進。性格喜好、成長背景、思維方式的不同使得每個學生都有著獨特的思想與價值觀，教師在對學生之間的個性差異表示充分的尊重與理解的同時還需以耐心的態度鼓勵他們自主選擇學習方法，引導他們在語文世界里自由地徜徉。在學習人教版小學四年級《桂花雨》一課時，我讓學生自主選擇學習方法進行探究，有的同學通過自己查找資料來更好地理解課文，如描寫桂花的詩句、散文名篇等；有的同學則在家長指導下，借助網絡下載了一些有關桂花的圖片；有的同學則深入課文，反復梳理課文內容，或富有感情地朗讀課文，在朗讀中感受作者筆下的桂花雨。不同的學生發揮自己的不同專長調動自己獨特的學習方法進行多彩的閱讀，從而獲得獨特的個性理解與體驗，這樣的學習當然就是一件快樂的個性體驗過程。

四、開發資源，拓展個性

“努力建設開放而有活力的語文課程”正是《語文課程標準》對我們小學語文教師提出的要求，語文這門學科中蘊含豐富的人文內容對學生的精神領域有著極其深遠的影響，而具有個性差異的學生對教師所提供的語文材料的反應往往又呈現多元性［4］。因此，開發和利用課程資源至關重要。一方面，教師需充分利用網絡教學平臺，加大開發、利用精品課程資源的力度，另一方面還需鼓勵學生多參與課外閱讀，引導學生將課堂上所學習的知識與方法運用至課外拓展閱讀中［5］。

人教版小學五年級的《火燒云》一課，我在教學完這篇描寫大自然奇麗風景后的散文后，布置了這樣一個任務：讓學生選擇自己感興趣或擅長的表達方式來描述自己所見過的最美的景色。結果，有的學生選擇了為自己喜歡的相關照片配詞，有的仿照課文描繪了自己所看見的日出或日落，還有的則用畫筆繪制了一幅風光圖……人教版教材中像這樣的資源有不少，教師在開發利用課程資源時，為了確保其靈活性、時效性、針對性與地方性，還需將課程資源與實際生活中的人和事充分結合起來，如可安排學生進行調查本地環境保護情況、探訪本地的文化古跡、考察歷史名人等活動，引導學生從自己的角度觀察當代社會，培養學生的探究能力與獨創精神，將學生的個性充分發揮出來。

綜上所述，針對學生的個性差異，語文教師需樹立全新的教學觀，積極營造更為輕松愉悅的教學氛圍以培養學生的個性，關注并尊重學生之間差異的存在以發展學生個性，引導學生自主選擇學習目標、學習內容與學習方法，同時還需合理進行課程資源的開發與利用。這樣，學生才能真正成為語文課堂的主人，他們的個性才能得到健康而又充分的發展，孩子們的心靈才能在語言與文學的天空翱翔！

［1］王繼雙.淺談小學語文教學培養學生的個性情感［J］.中國校外教育，2016（20）.

［2］高雙全.新課程下小學語文教學中如何關注學生情感發展學生個性［J］.中國培訓，2015（20）.

［3］柯鎮林.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究［J］.科教文匯（中旬刊），2013（8）.

［4］歐津.試論如何實現有效的小學語文個性化閱讀教學［J］.教育教學論壇，2014（12）.

［5］趙子志.小學語文個性化閱讀教學研究［J］.南京曉莊學院學報，2003（2）.

（責任編輯：左小文）