習作教學中“微練筆”的運用

胡龍新（莆田市秀嶼區(qū)平海中心小學，福建莆田351100）

習作教學中“微練筆”的運用

胡龍新
（莆田市秀嶼區(qū)平海中心小學，福建莆田351100）

文章主要從微練筆入手，探討了如何立足每課的一點、一句、一片的精彩之處，進行實效性練筆以及放眼課外閱讀，抓住練筆的有機點，靈活進行微練筆，提高小學生的寫作能力。

立足課本；點點連片；放眼課外；由點到面

傳統(tǒng)的作文習作中經(jīng)常性、隨機性的片段作文練習，稱之為微練筆。微練筆，意在自由表達，有話則長，無話則短，意隨筆到，盡情盡興。感受練筆表達之樂趣。微練筆，姓“微”，是基于學生的實際考慮，以擺脫向來字數(shù)之困擾，只求言之有物，言之有情，言之有理，力求凝煉，個性表達，寫出真實心意為好。微練筆，引領學生走出作文條條框框的藩籬，暢懷抒寫。這正契合《義務教育語文課程標準（2011年版）》之“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感”的要求。經(jīng)過幾年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)微練筆對提高學生語言表達能力，對激發(fā)學生作文的興趣起著很大的促進作用。

微練筆概括起來主要從以下兩方向著筆。

一、立足課本，調(diào)制蘊藏的作文快餐

課文能納入課本，幾乎篇篇都是專家們經(jīng)過多次過濾篩選的適合小學生學習的文章精華。每篇文章都有最值得學生模仿、借鑒之處。每篇課文取其精華“點”，更有利于學生學習，舉一反三應用于作文，可謂是“作文快餐”——簡單而且實用。每節(jié)課教師都要精心設計，深刻挖掘課文的練點，做到“一課一得”“一課一練”，精心設計創(chuàng)意微練筆，補充并拓寬課堂作文，從篇篇課文中挖掘作文的“金豆子”，讓學生練習一個寫作手法，使用一種修辭方法、模仿幾句精彩的語言、仿造一句優(yōu)美的詩詞等等，練習內(nèi)容不拘，方法靈活多樣。惟以對學生表達能力有所促進，有所提高為要。

1.學會仿寫，巧記美句

作文仿寫每個教師都會用，只是看你鉆研寫下去沒。例如學到《匆匆》，每個教師都明白，這篇文章是讓我們珍惜時光的。讓學生朗讀、背誦，告訴學生光陰似箭，時光有多么短暫，告訴學生如何珍惜美好時光。但是很少有教師讓學生去模仿里面的句子。“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。……”這些美句如果教師及時點撥，學生完全可以仿寫成“大雁飛走還會回來，小草枯萎還會返青，樹葉落了還會長出……人老了就不會返老還童……”如此，學生練習多了，不僅對時間的一去不復返有更為深刻的認識，同時，也學會了排比用句。潛移默化，學生就會學會了作文排比之運用。

2.把握精華，領會感悟

閱讀文章要學會取其精華，不要等到最后點旨時，才恍然大悟，一開始讀就要帶著本文寫什么的心理去尋找挖掘內(nèi)涵的句子。如《桃花心木》中“樹木自己要學會在土地里找水源。……如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”這段內(nèi)涵深邃的文字，如咀嚼青橄欖果，讀起來澀澀的，然越品味，越覺得言有盡、意無窮。這是在教師的指導下讓學生自己感悟。讀后，學生是否可以來一個隨堂微練：我讀這段后有什么感悟？如果學生能和自己的成長聯(lián)系在一起，悟出一定道理，形成文字，就是作文的一大進步。

3.變變形式，巧改詩詞

一首詩可以改成散文，這樣不僅加深了對詩詞的理解，也很好地服務于作文。“隨文微練筆”不同于每單元的作文訓練，要緊跟課文閱讀教學，字數(shù)較少，片片段段，讓學生學后篇篇有所借鑒，篇篇有話可說，有感可發(fā)，有情可抒。這才是教每篇課文的真正目的。教師在教學中要善于發(fā)掘教材，尋找適合孩子的隨文訓練點，以達到“潤物細無聲”的效果。例如學《七步詩》，學生領會本課不難、會背也容易。但是領會、會背不等于學習結(jié)束。教師可以設置情景，現(xiàn)出動漫，再現(xiàn)當時曹植《七步詩》的前因后果及過程，營造當時《七步詩》的氛圍。然后改寫成一篇小散文，學生了解時代背景，了解七步詩的意義，寫成小文章，對于成績好的應該是信手拈來，作文落后的學生在教師的指導下完成改寫也并不難。這樣的隨堂練習，潛移默化中又訓練了學生的寫作技能。

冰心曾說過：“我常常抄襲，就是說模仿別人更好的句子。”這就是說，每一個人的寫作能力，都是日積月累借鑒而來。每篇課文教師精講多練，由讀到寫，牽好連線。讓學生有不明確本課的知識點、技能點，到明確學習重點，再到實際操作運用。在知識和運用之間搭起一座橋梁。讓學生由不會寫，到通過對課文的一點一滴的寫作技能的練習，把課文的寫作方法轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簳\用的寫作技能，這是一種很重要的練筆方式。

學到了文章的寫作特色，不會運用，教師是一個失敗的教師，學生是一個失敗的學生。引導學生運用課文中的寫作特色，完成自己的文章，這才是教師教學的最需用力點之一。有傳承才能有創(chuàng)新，認真接納課本的寫作方法，發(fā)展了創(chuàng)新思維能力的前提。

二、放眼課外，吸收大千的作文精髓

我們立足于課本，但不能局限于課本。現(xiàn)在是一個知識爆炸的時代，各種先進的學習媒體層出不窮。小學高年段的學生，眼界已經(jīng)稍微開闊。正確引導，要把學生從各種各樣的少兒恐怖、擊殺游戲中掙脫出來。教師就要學會巧妙引導，和游戲爭時間，把學生的課外時間智能地利用起來。閱讀、繪畫、踏青、拜訪、義務勞動、集體游戲、唱歌、跳舞……只要教師用心引導，會有很多途徑把學生打游戲的時間奪回，與我們的作文掛鉤。

1.好書不厭百回讀，熟讀深思子自知

學生讀書不能只局限于課本。課文僅例子而已。“得法于課內(nèi)，得益于課外。”學生學習就要從課內(nèi)延伸到課外，并于課外獲得長足的發(fā)展。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”學生熟讀深思，腹有詩書，名言名句脫口而出，還何愁寫不好一篇作文？比如，在開展“四季詩詞吟誦”活動中，筆者讓學生隨四季作文，學生自會把“景物“的名句應用其中，自然天成，文情并茂，美不勝收。還可以由一個名句申發(fā)開去，讓學生有感而發(fā)作文。又如《魯濱遜漂流記》《安徒生童話選》等世界名著，學生不能只是了解就萬事大吉。要開拓他們的眼界，教師要讓學生“咀嚼”這些書，在細嚼慢咽之后，教師可設置些情景讓學生動筆。在閱讀《魯濱遜漂流記》后，可設置一個情景：假如一個學生自己進入了一個荒無人煙的“孤島”，該怎樣生存？學生會幻想出很多解決問題的方法。下筆成文，就是作文。

什么是作文？作文并不神秘，學生之所以寫作文時頭疼，不是他們腦子笨，而是作為教師的教學無法，沒打開甚至根本就不會打開學生的思維。其實，學生的思維、情感的閘門一旦打開，那就如河流入海，汩汩滔滔，一發(fā)不可收。

2.文章本天成，源頭活水流

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”文章不是“做”出來的，是心靈活水的自然流淌，它來源于生活，反映到生活。

學生社會實踐也很重要。學生集體義務勞動回來，做的什么？勞動的意義？哪些人參與？參與的學生都是什么態(tài)度？收獲是什么？記一下應該不難，這個就是作文；唱歌的整個過程是什么？該歌曲是什么意思？唱過有什么感覺？形成文字這也是作文。

周末筆者組織學生游覽博物館。邊參觀邊記筆記，或者拍照。回來后學生寫到：今天游覽博物館收獲很大，看到玉珠、玉玦、玉鐲……等很堅硬的東西，花紋細致精美。古代人能夠在這么細小的東西上，刻上那么漂亮的花紋，而且每一件玉器都打磨得那么圓滑，甚至同類的東西大小都差不多，可見，中國古代的手工藝相當發(fā)達！……這些就叫文章。不一定每次都要寫成規(guī)定的字數(shù)，只要言之有物，教師就應該肯定。處處留心皆學問。已經(jīng)掌握了一定知識的孩子，有一定的辨識能力和接受新生事物的能力，開拓他們的視野，把生活中的一點一滴，都凝聚到作文中，方法靈活多樣，日積月累，積沙成塔、集腋成裘，循序漸進，一定能提高學生的寫作技能！

生活、實踐為讓他們身臨其境，為他們帶來了輕松自在的表達氛圍，改變了他們對作文的厭煩感、畏懼感，讓作文課堂更加積極、開放。因此，教師要善于把握課內(nèi)、課外恰當?shù)臅r機，精心找準有效的訓練點，放手讓學生積極進行微練筆。堅持這樣做，我們相信一定會給孩子們帶來一片五彩的芳草地。

［1］金翎.小學語文課堂有效教學研究［D］.長沙：湖南師范大學，2012.

［2］魏筱伊.小學語文課堂教學增效減負的策略研究［D］.西安：陜西師范大學，2012.

［3］邱福明.語文課程知識的存在論研究［D］.濟南：山東師范大學，2013.

（責任編輯：左小文）