學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)略談

方銀城（云霄縣馬鋪峰頭小學(xué)，福建云霄363301）

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)略談

方銀城
（云霄縣馬鋪峰頭小學(xué)，福建云霄363301）

新課標(biāo)中將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力可以從多方面著手，其中通過課前預(yù)習(xí)來(lái)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋等做法可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；主動(dòng)性

俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”這句話說明事前做好充分準(zhǔn)備的重要性，而課前預(yù)習(xí)就是在“磨刀”，為課堂上砍更多的“柴”做好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)就是為課堂教學(xué)作準(zhǔn)備，是讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與已有的知識(shí)提前熟悉課文、提前感受與體驗(yàn)文本。學(xué)生通過對(duì)課文的預(yù)習(xí)，不僅僅能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一定的認(rèn)識(shí)與理解，為新課學(xué)習(xí)和課堂上交流做好充分準(zhǔn)備，有利于提高課堂教學(xué)效率，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，教師可以集中更多精力突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一、注重學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)本身就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，學(xué)生需要從課文學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求出發(fā)來(lái)開展預(yù)習(xí)，從而對(duì)課文形成一個(gè)初步的了解，弄清哪些內(nèi)容我讀懂了，哪些地方我有疑惑，從而對(duì)新課學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的閱讀期待。因此，可以采用學(xué)生分組比較試驗(yàn)的方法，讓一組學(xué)生預(yù)習(xí)，讓另一組學(xué)生不參與預(yù)習(xí)，讓學(xué)生感受預(yù)習(xí)的好處。接著，在新課學(xué)習(xí)交流中，讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的好處，并讓學(xué)生談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)與沒有預(yù)習(xí)的體會(huì)。學(xué)生們認(rèn)為不對(duì)課文開展預(yù)習(xí)，在上課時(shí)完全聽教師講，思維完全跟隨教師的節(jié)奏走，這樣的學(xué)習(xí)完全處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)。而學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)課文內(nèi)容有一定了解，學(xué)生的思維是主動(dòng)的，特別是在預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問以及對(duì)課文重難點(diǎn)的注解是否一致，在哪些地方存在有差異，從而能夠更加專注的聽講，因而收獲更多。［1］例如在教《慈母情深》這一課之前，筆者將同一個(gè)班的學(xué)生分為了兩個(gè)組，一個(gè)組進(jìn)行預(yù)習(xí)，發(fā)給預(yù)習(xí)提綱；另外一個(gè)小組不進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)組的學(xué)生要將本文的生字、新詞畫出來(lái)并掌握其字形和字音，不懂的字詞通過工具書來(lái)解決。預(yù)習(xí)時(shí)思考“文中‘我’的家境如何？可以從哪些地方來(lái)感受到？母親的工作環(huán)境如何？文中什么地方表現(xiàn)出了慈母情深？自己獲得的最大感受是什么？”而不參與預(yù)習(xí)的小組則不進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)上課之后，從生字、新詞的掌握到對(duì)課文內(nèi)容的感受，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后讓兩組學(xué)生相互比較看哪一組的學(xué)生回答的更好，讓學(xué)生們自己可以清楚的感受到預(yù)習(xí)所能夠帶來(lái)的好處，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生從其中體會(huì)到對(duì)課文預(yù)習(xí)的好處，從而能夠在開展新課學(xué)習(xí)之前能夠主動(dòng)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

二、教給學(xué)生正確的課前預(yù)習(xí)方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁。”在語(yǔ)文教學(xué)之中，授人以漁最好的就是讓學(xué)生掌握正確而有效的預(yù)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)前，教師必須根據(jù)教材重難點(diǎn)，編寫預(yù)習(xí)提綱或根據(jù)課文前導(dǎo)讀以及預(yù)習(xí)提示來(lái)讀課文，并教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。下面介紹筆者常用的預(yù)習(xí)

方法。

1.勾劃

在預(yù)習(xí)的時(shí)候用鉛筆將文中的生字詞、重難點(diǎn)內(nèi)容以及疑問勾劃出來(lái)。比如預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課，在預(yù)習(xí)提綱中要求學(xué)生找出文中的中心句“多么奇麗的景色，多么奇特的民族！”，具有總結(jié)全文、點(diǎn)明中心的作用，就可以在這句話的下面畫上一道“

”，并在重點(diǎn)詞“奇麗”“奇特”的下面用“△”標(biāo)出，教學(xué)時(shí)就可以從這兩方面感受域外風(fēng)情。

2.查閱

讓學(xué)生通過工具書、資料書、互聯(lián)網(wǎng)等等途徑來(lái)查清楚生字的音、形、義等等，查找有疑問或是與課文內(nèi)容相關(guān)的資料等。例如對(duì)于《晏子使楚》這樣的歷史體裁的文章，讓學(xué)生提前對(duì)這篇文章的梗概以及背景利用參考書、互聯(lián)網(wǎng)等來(lái)進(jìn)行查閱，以便于更好的領(lǐng)會(huì)課文。

3.聯(lián)系

學(xué)生在預(yù)習(xí)中將之前學(xué)習(xí)過的同類文章聯(lián)系起來(lái)，或者是與本單元學(xué)習(xí)過的文章進(jìn)行比較，找出表現(xiàn)形式、內(nèi)容上的共同點(diǎn)與差異之處。例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元《鯨》這一課后，學(xué)習(xí)《松鼠》這一課時(shí)，就可以聯(lián)系前一課，比較這兩篇課文在寫法上的異同，教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生完成，表格可包含語(yǔ)言應(yīng)用、說明內(nèi)容、表達(dá)方法、說明方法等方面，通過比較學(xué)生雖然無(wú)法詳細(xì)完整進(jìn)行概括，但是至少先行進(jìn)行思考，以便于后期教學(xué)做好準(zhǔn)備。

4.批注

用筆將查閱到的資料、預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問以及問題等備注在書本上或者預(yù)習(xí)本上。例如在預(yù)習(xí)《威尼斯小艇》這一篇文章時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后發(fā)現(xiàn)課文中寫到了“古老的威尼斯又沉沉的入睡了”，于是提出了疑問“威尼斯怎么會(huì)入睡呢？”，并將問題帶到了課堂上與大家一起討論。這樣課堂上與老師或同學(xué)交流時(shí)目標(biāo)就更明確了。

5.摘抄

將預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的好詞好句、哲理典故的句子摘抄并記錄在預(yù)習(xí)本上，做好知識(shí)的積累。例如預(yù)習(xí)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元課文《釣魚的啟示》時(shí)，文中“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問題，實(shí)踐起來(lái)卻很難”，這一句應(yīng)該在文中富含哲理，一時(shí)要理解學(xué)生也理解不透，但通過釣魚這件事和課堂師生的互動(dòng)，并聯(lián)系到生活中自己或身邊類似的事，或許就深有感觸了。當(dāng)然由于每個(gè)學(xué)生的習(xí)慣不同以及課文題材的不同，不一定要讓學(xué)生每個(gè)方面都必須做到，側(cè)重其中的一兩個(gè)方面就可以了，教給學(xué)生正確課前預(yù)習(xí)方法的最終目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。［2］

三、及時(shí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋

僅僅制定預(yù)習(xí)提綱，是無(wú)法保證學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的。因此，還要及時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行反饋，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的檢查。教師的檢查評(píng)價(jià)會(huì)成為學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力，教師可以利用新課開始的前幾分鐘，通過提問的方式來(lái)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果記錄下來(lái)，從而幫助學(xué)生分析預(yù)習(xí)效果。［3］教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果的時(shí)候，積極鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行相互檢查，互相交流評(píng)價(jià)。同時(shí)，反饋情況也可以作為自己調(diào)整課堂教學(xué)的主要依據(jù)。

總之，讓學(xué)生先行一步進(jìn)行預(yù)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還可以提高教師課堂教學(xué)效率，同樣還有利于學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

［1］丁燕霞.讓有效預(yù)習(xí)落到實(shí)處——小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)面臨的問題及應(yīng)對(duì)策略的分析［J］.中華少年，2016（17）.

［2］蔡娜.提高小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)有效性策略探究［J］.考試周刊，2014（95）.

［3］嚴(yán)芳.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)［J］.作文成功之路（中），2015（4）.

（責(zé)任編輯：左小文）