閱讀教學中的師生共讀模式探微

吳順國（云霄縣東廈中心小學，福建云霄363300）

閱讀教學中的師生共讀模式探微

吳順國
（云霄縣東廈中心小學，福建云霄363300）

“師生共讀”不僅僅是一種閱讀形式，更是點燃學生閱讀激情、提升閱讀素養的捷徑。教師可引導學生通過讀美文說故事，巧設閱讀懸念，把課外閱讀納入課程，開展閱讀方法指導等策略激發了學生興趣，提高了學生的閱讀質量和水平。

語文課程；課外閱讀；師生共讀

著名語言學家呂淑湘先生說：“學習語文，三分得益于課內，七分得益于課外。”課外閱讀越來越引起人們的關注和重視，家庭里的親子閱讀，學校內開展的經典誦讀、讀書知識競賽、讀書節等活動也是有聲有色。但筆者發現，學生的閱讀熱情并不高，雖然學校有圖書室、班級有圖書角，書籍隨時可借閱，卻未能走進學生們的心里。筆者對這一現象進行反思與探究。蹲下身與學生聊天，傾聽他們的心聲；上門家訪，了解他們的成長環境。父母監管的缺失（多數父母外出務工）、家教水平的低下（監護人多為不識字，只看成績不支持孩子閱讀）是問題的根源。沒有了家長的配合，教師是否可以放任自流呢？答案當然是否定的。通過幾個學期的摸索實踐，筆者發現：師生共讀不失為一條激發學生閱讀熱情、提升閱讀素養的捷徑。

一、讀文說事，引燃閱讀興趣

學生不喜歡閱讀最直接的原因是他們沒有從書本內容中體驗到閱讀的快樂。“千鐘粟、黃金屋”是什么東西？學生并無興趣知曉。前蘇聯教育學家、心理學家贊可夫說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”是的，學生只有先對內容感興趣，才會對書本感興趣！怎樣讓學生趣味盎然地打開書本呢？筆者陷入思考：書籍猶如一間關著門的房子，既然學生懶得打開門進去看一看，那為什么教師不能主動推開門板，亮出房間里的美景呢？被動展現的風景不也同樣精彩嗎？

于是，課前三分鐘讀文說事在班級、學校里有序開展。第一步，“我講你們聽”：教師根據年級、學科、學情等選擇能引起學生興趣、適合教材學習內容的知識、笑話、故事等進行講演。音樂家的故事、體育大觀園、繪畫萬花筒、動物知多少……音樂、體育、美術、科學……不管是什么學科，課前三分鐘讀文章、講故事成了鐵定的教學環節。以三年級語文為例，根據教材單元編排特點，筆者選擇了身邊故事、寓言故事、歷史故事、神話故事等進行講述，力求與教學內容相映成趣，互為補充。在繪聲繪色的講演中，學生們獲得了知識、擴展了視野、萌發了閱讀的興趣。此階段進行了一至兩個月時間（各班根據學習狀態進行調整）。

第二步，“你講我們聽”：當學生聽故事的興趣被激發，知識探求的欲望在增強時，各班就組織學生根據興趣按學科進行分組，讓他們去尋找自己喜歡的故事，并輪流上臺講述交流。從被動聽講到主動講演，有了任務的驅動，學生們忙著借書、找書、看書、摘抄，他們的課余生活開始有了閱讀的影子。

二、巧設懸念，激發閱讀期待

找故事、看故事、交流故事，學生的閱讀興趣越來越濃厚。擔當學生閱讀的推門人，筆者初見成效，喜上心頭。但這遠遠不夠，《語文課程標準2011年版》明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”［1］如何讓學生喜歡上讀整本書呢？我們進行了不懈探索。

1.選擇讀物，籌措書籍

學校成立讀物研選小組，通過學生問卷調查了解他們的喜好，參考了《中國小學生推薦閱讀書目表（2011年版）70種》和《語文網》100本必讀書目，結合教師們的閱讀體驗，精心選擇了適合一至六年級學生閱讀的書目，共計64種。

把書目與圖書室藏書進行比對時，我們驚訝地發現目錄上的書籍少的可憐，一個年級找不到兩本。如何解決這“無米之炊”？學校領導四處奔波籌措，終于在興業銀行漳州分行員工的愛心資助下，目錄上的書籍每種50本共計3200冊圖書悉數到位。

2.巧設懸念，引領閱讀

各班制定詳細的閱讀計劃，每月開展師生共讀一本書。以三年級為例，閱讀推薦書籍有10本，筆者選擇了其中4本作為共讀書目，上學期的閱讀任務是《寶葫蘆的秘密》《皮皮魯傳》，下學期的閱讀任務為《一百個中國孩子的夢》《昆蟲記》。

好書推薦，力求趣字，盡可能吊足學生們的味口。如在《寶葫蘆的秘密》推介上，筆者著力進行鋪墊：（1）當你做作業遇到了攔路虎；當你與同學比賽種植物，自己種出來的卻又瘦又小；當你與同學鬧翻時，你最想得到一樣什么東西來幫助你？（2）有個叫王葆的同學，他也遇到許多麻煩，他特別想得到一個有著神奇魔力的寶葫蘆來幫助他。一個偶然的機會，他如愿以償。同學們，想一想編一編，王葆和寶葫蘆之間會發生什么事呢？

學生們興趣高昂，幾乎每個同學都能說出一個小故事。筆者不置可否，笑著讓學生們從書中找答案，看看自己編的好，還是作者寫的好？當一本本嶄新的《寶葫蘆的秘密》發到學生的手上時，他們如獲珍寶，愛不釋手，滿臉的幸福。

三、納入課程，保障閱讀時間

學生大都是留守兒童，在家的閱讀環境并不理想。如何保障學生在校的閱讀時間呢？學校進行了深刻的思索與大膽嘗試——堅持落實“三個一”要求，即保證學生一天一小時閱讀時間、一周一節閱讀指導課、一周一節自由閱覽課。

學校積極響應新教材提出的“晨誦、午讀”方式，上午第一節課前30分鐘為學生的晨誦時間，古典詩詞、兒歌、現代詩、名篇名段是學生朗誦的主要內容。“與黎明共舞”，讓學生領略母語的優美，感受語言蘊含的美好情愫；［2］下午第一節課前30分鐘就是學生的午讀時間。師生共讀一本書活動，主要依賴這個時間段完成。教師學生坐于自己的位置，安靜地翻閱著同一種書籍，此時無聲勝有聲，共讀的畫面——美哉！

學校從每周的語文課中指定一節為課外閱讀指導課，教師進行好書推薦、閱讀方法的指導以及開展讀書交流活動等等。同時，學校還制定閱讀安排表，每班每周固定一節課集中到學校閱覽室進行自主閱讀，報刊雜志、名著、漫畫……學生依興趣擴展自己的知識面，天高鳥飛、海闊魚躍。

四、指導交流，提高閱讀質量

師生共讀是一種閱讀形式。學生手捧著書，一副認真的樣子，但有沒有真正讀進去？會不會讀？讀后感受如何？學生閱讀的過程同樣需要老師的參與——每周一節的閱讀指導課承載的就是這個使命。

1.方法指導，授之以漁

法國的物理學家朗之萬在總結讀書的經驗與教訓時說：“方法的得當與否往往會主宰整個讀書過程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷。”可見，方法對讀書過程的重要性不言而喻。

以閱讀《寶葫蘆的秘密》一書為例，筆者首先指導學生看懂封面、扉頁、封底，了解作者張天翼的相關信息，然后讓學生讀一讀目錄，從題目想開去，揣摩故事情節；閱讀時，學會批注，使用圈點勾畫；閱讀后，學做閱讀筆記，摘抄優美詞句，寫一寫體會。學生習得方法，就能舉一反三，形成習慣，受益終生。

2.心得交流，感悟提升

同讀一本書，班級成員有著共同的任務，就有了共同的語言，自然也就少不了交流。甚至可以說，交流無處不在！課間總能聽到學生間的對話：“你讀到哪兒啦？”“哈哈哈，寶葫蘆真有意思，我也好想有一個這樣的寶貝。”……

師生們最為期待的是每月最后一節閱讀指導課——那是我們共讀一本書的“讀書交流會”。在《寶葫蘆的秘密》的讀書交流活動上，筆者設計了四個環節：說一說內容（這本童話書講了什么故事呢？）；談一談感受（你喜歡這本書嗎？為什么呢？）；比一比知識（猜猜人物名、考考小情節）、品一品片段（選擇兩個精彩片段進行賞析）、寫一寫體會（把讀書筆記補充完整，養成習慣）。總之，讀書交流會讓師生的閱讀思想碰撞出燦爛的火花，讓學生的閱讀感悟力得到了極大的提升。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］朱永新.我的閱讀觀［M］.北京：中國人民大學出版社，2012.

（責任編輯：左小文）

本文系2014年度福建省基礎教育課程教學研究立項課題“引領農村小學生課外閱讀品質形成研究”（項目編號：MJYKT2014-145）階段性研究成果。