本土資源在高中生物學教學中的應用

杜海鳴 陳常鋒

（福鼎第六中學，福建福鼎355200）

本土資源在高中生物學教學中的應用

杜海鳴 陳常鋒

（福鼎第六中學，福建福鼎355200）

本土山海資源為高中生物學教學提供了豐富素材，通過創設教學情境、開展生物課外實踐活動、建設生物學校本課程等途徑，可以將這些素材與高中生物學教學相整合，有利于培養學生的學習能力、激發學生的愛鄉情感。

本土資源；教學情境；實踐；校本課程；學習能力

高中生物學課程要求通過實踐和探究活動幫助學生建構生物學概念。由于學校所處地域的自然資源或生產生活方式與教材提供的某些研究案例或學習素材有所差異，不易激發學生學習興趣，從而影響學生的學習效果。筆者所處的城市依山傍海，在生物學課程資源方面具有得天獨厚的優越條件。依托本地豐富的物產，挖掘可利用的生物學教育資源，可以增強教學的趣味性、直觀性和實踐性，打造富有本土特色的高中生物學課堂教學。

一、本土資源概述

我市依山傍海，農林牧漁產品豐富，享有“白茶之鄉”“鱸魚之鄉”“黃梔子之鄉”等稱號，還有四季柚、水蜜桃、雙孢蘑菇等特色農產品，福鼎白茶、福鼎檳榔芋還獲得了國家農產品地理標志，太姥山是國家5A級景區，崳山島是“中國十大最美海島”。這些學生十分熟悉的本土山海資源，為生物學探究活動提供了真實的學習情境，也是培養學生愛農愛鄉情感的極佳素材。

1.挖掘鄉土特色的課程資源

隨著本地經濟的發展，許多農業產品在全國乃至世界范圍內打出了響亮的名號，例如：福鼎白茶、四季柚、檳榔芋、黃梔子、雙孢蘑菇、鱸魚、大黃魚等。本地與老百姓生活密切相關的動植物資源有上百種，山、海、川、島、湖泊、灘涂等生態系統類型多樣，這些都為高中生物學教學提供了極其豐富的資源。

2.建立生物學實踐基地

生物學是一門實踐性很強的學科，教學過程必須重視學生觀察、分析能力和探究精神的培養。本地有眾多理想的觀察、調研、探究的實踐場所，如中小學勞動實踐基地、茶葉特產街、海鮮一條街、恒潤農業觀光園、太姥山、牛欄崗、崳山島等。組織學生到這些地方開展探究性學習活動，能帶給學生最直觀的學習體驗，真正做到課堂知識活學活用。

3.利用校園生態資源

本校是省級綠化紅旗單位，校園內綠樹成蔭、花團錦簇，水杉、木棉、丹桂等名貴植物成為學校標志性的植物，其正直挺拔、英雄豪邁、芬芳絢爛等品格也與校園文化有機融合。利用學生熟悉的校園生物資源為教學素材，學生會倍感親切，提高學習興趣，同時還可以滲透情感教育，教學效果十分理想。

4.聯系學生生活經驗

《普通高中生物課程標準（實驗）》明確要求生物學課堂教學要緊密聯系生活實際。因此，教師可以啟發學生挖掘生活經驗，結合所學的生物學知識分析、解決問題，提高應用知識的能力。如教師介紹蘑菇種殖過程后，再比較分析“腐生”與“寄生”這兩種不同的營養方式，讓學生領會酵母菌的兼性厭氧原理在釀酒中的應用等。做到學以致用，讓生物學知識為現實生活服務。

二、本土資源的應用策略

1.創設教學情境

創設理想的教學情境，是營造良好課堂教學氛圍的關鍵因素之一。課堂教學中充分利用本土資源創設教學情境，對于加深知識理解和突破教學難點，往往能獲得事半功倍的學習效果。

在“植物生長素的發現”教學中，引導學生觀察教室窗外樹木或是校園內行道樹的枝葉生長方向，啟發學生思考“植物向光性的原因是什么？”引導學生學習植物生長與環境因素（光）的聯系。以此讓學生迅速集中注意力，并激發深入探究學習的興趣。

2.開展生物課外實踐活動

開展生物課外實踐活動，讓學生接觸自然，接觸社會，是生物學課堂教學的補充和延伸，是理論聯系實際的良好途徑。

如研究性學習小組學生參觀恒潤農業觀光園，對陽光房里立體種植興趣盎然。教師指導學生從光合作用、礦質元素、水分等方面進行調查、咨詢技術人員，分析如何提高立體種植的光合作用效率從而提高產量。學生在調查現場發現、學習與生物學相關的知識，十分直觀，為學生學習高中生物學打下扎實的基礎，并讓學生深刻體會到生物科學技術對農業生產的影響。

又如組織學生開展學校足球場狗芽根的種群密度調查、植物園小動物種類調查、林蔭道下植被稀少原因的調查等。既能讓學生充分了解校園生態環境，產生熱愛校園的情感，還能讓學生在活動過程中增長生物學知識和實踐能力。

3.建設生物學校本課程

建設生物學校本課程能夠有計劃地將本土生物學資源與生物學教學密切結合，做到科學性與教育性并重，理論與實踐相結合，知識學習與情感教育相促進。如我校生物學校本課程《我心中的山海大觀》，既突出了教材內容與學生生活的密切關系，又體現本土生態系統的特色。課程內容有山海生態系統、本地特色經濟動植物、本地特產栽培生產方法、野外常見動植物辨識等。在山海生態系統部分，還分別介紹了具有豐富特產、人文、旅游特色的生態系統代表，如仙浦村的森林生態系統、崳山鎮的海洋生態系統、小白鷺海灘的濕地生態系統。讓學生通過生物學校本課程的學習，初步認識生態系統，對家鄉的生態系統有進一步的認識，產生更加深厚的愛鄉情感。

三、應用本土資源的教學意義

1.有利于培養學生的學習能力

課堂教學時利用校園內的植物園、店下鎮的千畝水稻田、前岐的四季柚果園、太姥山鎮的灘涂養殖、沙埕港的網箱養魚等學生熟知的本土生物學資源，易于吸引學生的注意力，有效地激發學生學習興趣、探究的欲望，營造良好課堂學習氛圍，能有效提高學生的學習效率，把所學的生物學知識應用于實際生活，養成縝密的思維習慣，提高學生的思維能力、綜合應用知識的能力、搜集與處理信息的能力、動手實踐能力、合作學習能力、表達交流能力等，從而培養學生形成終身受益的學習能力。

2.有利于激發學生的愛鄉情感

結合本土生物資源開展高中生物學教學，有助于拉近生物學學習與學生生活的距離，增強學生對鄉土文化與現實的了解，激發學生學習生物學的興趣和愛鄉情感。如學習“草履蟲的運動和分裂”時，展示草履蟲運動的視頻，并告訴學生由于水體污染嚴重，除了本市的水源地—南溪水庫外現在越來越難以采集到草履蟲了。寥寥數語即可激發學生保護家鄉環境的意識與熱情。

總之，只要善于發現、充分挖掘本土高中生物學教學資源，善于整合、科學地應用本土資源開展高中生物學教學，能營造生動活潑、實用高效的個性化課堂學習氛圍，既能幫助學生加深對生物學知識的理解與應用，又能提高學生的生物科學素養。

當然，本土資源與生物課堂教學的有機整合，不是一項一蹴而就的工作，在整合與應用的科學性與系統性方面還需要不斷補充與更新，力求素材的新穎、實用，并與課堂教學完美結合。

［1］張九洲，房慧.地域特色校本課程：理論與實踐［J］.基礎教育，2008（12）.

［2］鄒尚智.研究性學習理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［3］徐玉珍.校本課程開發：背景、進展及現狀［J］.比較教育研究，2001（8）.

（責任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學十二五規劃2014年度課題“基于福鼎山海資源的‘愛農愛鄉’高中生物校本教材開發與應用研究”（項目編號：FJJK14-420）研究成果。