從2016年全國乙卷生物試題特點看命題風格“改變”

林穎韜

（福建教育學院，福建福州350025）

從2016年全國乙卷生物試題特點看命題風格“改變”

林穎韜

（福建教育學院，福建福州350025）

2016年全國乙卷生物試題與前幾年試題相比在考查的重點、試題的呈現、問題設置等方面都發生了一定的變化，表現為強調重要概念的理解，弱化事實性知識的記憶；強調學科能力的考查，弱化知識的簡單復述；強調實驗操作的體驗，弱化實驗過程的背誦；強調以生物課程標準為本，弱化各版本教材的影響。從而導致命題風格改變。了解命題風格差異，有利于選擇針對性的備考策略，提高學科教學的有效性。

全國乙卷；高考生物；能力立意；命題

當《2016年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試》乙卷（本文簡稱全國乙卷）生物試題呈現人們眼前時，大家驚奇地發現今年全國乙卷生物試題的風格變了，與往年不同了。試題本應沒有風格，但由于命題指導思想的要求，命題人員的專業背景等多種因素，試題或多或少表現出某些“定勢”，這就是所謂的風格。從前幾年的全國卷生物試題來看，注重單純知識記憶的考查是試題明顯的風格，而今年的生物試題更多地注重能力的考查。故某知名的生物學科論壇上有教師感慨道：“喜大普奔，課標卷終于從‘死扣人教教材’回歸到‘能力立意’了！”今年全國乙卷生物試題在試題素材選擇、呈現方式、問題設置、答案組織等，命題風格上確有一定的改變。

一、強調重要概念的理解，弱化事實性知識的記憶

全國乙卷冠以“理科綜合能力測試”，顧名思義是對學生綜合能力進行測試。布盧姆認識目標分類觀點將知識分為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識。學生對知識的掌握與應用情況，反映了其能力水平的高低，是綜合能力測試的重要方面。

對事實性知識的考查，從能力方面來說要求最低，在試卷上多表現為簡單的復述。若要從學科知識層面來考查考生的學科能力，則考查應落在考生對各知識點的理解上，考查考生對概念的歸納、綜合、遷移等能力上，那么試題至少應從概念性知識層面進行設置。

從往年的全國乙卷來看，許多知識點的考查都落在事實性知識的記憶上。筆者統計過，2014、2015年全國乙卷生物試題中與教材必修內容直接有關的事實性知識記憶考查皆占到了50分，占必修部分分值的66.67%。［1］如2015年全國乙卷第2題，有關植物生長素的敘述選擇題，4個選項中，全是教材中所呈現的事實性知識的描述，而且所涉及的知識點，屬于“邊角”知識點，非主干知識點。同樣，2015年全國甲卷選擇題的第2、6題，有關端粒酶、人類貓叫綜合征的考查，更是明顯的事實性知識的記憶考查。

由于考試的導向作用，過多注重事實性知識記憶考查，在教學中就有形成對教材進行簡單“挖空”的一種復習模式，并歸納出一系列的所謂“備考”策略。從今年全國乙卷的選擇題來看，第1、4、5題相對簡單，但也涉及各知識間的內在聯系，涉及知識的綜合應用，并不是簡單的復述所能完成的。第2、3、6題更需要一定的思考分析，對題意進行進一步的理解，才能得到答案。因此，今年的選擇題注重考查學生對知識的理解與應用，需要學生在記憶的基礎上，對所學的知識形成概念性理解，并具有一定的知識遷移能力，才能獲得正確的答案。

從今年全國乙卷的試題看，涉及ATP作為素材進行考查的試題較多，其中選擇題1、2、4題和非選擇題29題都涉及了。但深入分析可知，這不僅僅考查ATP這個知識點，而且還考查與ATP有關的其他知識點，要求考生對所學的知識歸納、綜合形成概念性知識，同時對相關概念進行聯系、遷移形成知識網絡，這些能力的考查，與考試大綱要求是相符的。就構建知識網絡結構看，不僅模塊內知識要形成網絡，還需要模塊間相關知識形成網絡結構。今年全國乙卷的第29、30題就是考查必修1與必修2模塊知識綜合應用的試題，更應注意的是，往年選修模塊的選考題中出現考查必修模塊的知識內容，但今年全國乙卷的第5、29題是考查必修模塊知識中，涉及了選修內容的考查，至少可以看成，選修內容的學習是有助于必修模塊試題的答題。因此，盡可能構建所學的知識網絡，不要刻意區分選修或必修內容。

總之，高中生物學教學中，應重視引導學生形成重要概念，以及構建知識網絡，不要只給學生一些簡單的結論或總結，避免學生答題時，只記住教材中的一些事實性知識，缺乏對概念性知識的理解與歸納能力。

二、強調學科能力的考查，弱化知識的簡單復述

《2016年普通高等學校招生全國統一考試理科綜合能力測試考試大綱》（下文簡稱考試大綱）要求考查的生物學科能力包括理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力以及綜合運用能力。［2］最低要求也應達到理解能力考查。往年的試題，由于大多數只是基于知識記憶考查，可以說對能力的考查要求相對較低。而今年全國乙卷的生物試題，減少了單純記憶內容的考查，弱化知識內容的簡單復述，能力要求的考查比往年有較大的提升。

今年生物試題對能力要求主要體現在關注生物學科思想、方法的考查，重視理論聯系實際，關注科學、技術、社會、環境（STSE）教育的考查。

2016年全國乙卷的第5題生態內容的考查，題干聯系自然與人和諧統一的思想，雖說答題與題干多數文字敘述無關，但傳遞人與生態環境協調發展的理念，比往年選擇題題干只是簡單的“下列敘述正確（錯誤）的是……”表述，應該是一種變化。當然，剔除題干中的冗余信息，獲取有效信息也是獲取信息能力的一個體現。

與往年相比，今年變化最為明顯的是加強了獲取信息能力的考查。獲取信息能力是要求從課外材料中獲取相關生物學信息，并能運用這些信息，結合所學知識解決相關生物學問題。試題的特點是所涉及的信息不是教材上原有的、已經學過的內容，而是教材外拓展的知識內容。獲取信息能力考查的越多，一般試卷的總文字量也越多，圖表數目也越多，整份試卷的閱讀量一般較大。往年試題也出現提供幾則資料的試題，但資料只是作為命題的素材，有些素材還是課本上原有的例子，起不到考查獲取信息能力的作用。如2013年全國乙卷（即新課標I卷）第40題，有關現代生物科技的選考題，提供了甲、乙、丙三則資料，但設問的內容與資料沒有太多的聯系，回答的也是教材上“挖空”的知識，不能體現獲取信息能力的考查。而今年全國乙卷的第29、30、31題，都強調信息的獲取。第29題要獲取有關dATP結構以及32P標記特點；第30題要獲取光合作用強度隨光照強度的變化趨勢；第31題要獲病毒感染特點，并與HIV病毒聯系。只有完整、全面地獲取有效信息，才能實現快速的解題。

在強調學科能力的考查上，今年的全國乙卷第32題是一個亮點，很好地體現了生物科學素養的考查。試題通過灰體雌蠅與黃體雄蠅雜交實驗，推斷黃體基因的顯隱性以及在何種染色體上。考查假說演繹法的具體應用，體現生物學科方法的考查，同時考查了邏輯思維能力，而且試題通過簡答的形式，考查學生的書寫表達能力。

近年來，全國乙卷生物試題中非選擇題出現以簡答形式進行設問，不只是檢測考生的文字組織與表達能力，更直接反映考生對知識的真正的理解以及理解的程度，這類試題通常賦分較多，是整份試卷中的體現區分度的試題。可以預期，今后的試卷中，還將繼續保留這種風格。

三、強調實驗操作的體驗，弱化實驗過程的背誦

生物學是一門實驗科學，試題也常常以實驗做為素材。但以往實驗只是起到素材的作用，并不涉及實驗思想、方法、原理方面的考查。如2014年全國甲卷（即新課標Ⅱ卷）的第29題，有關探究某種復方草藥對某種細菌性乳腺炎的療效是否與機體免疫功能增強有關的試題，題干對實驗設計與過程都進行了較為詳細，但試題的設問與題干的實驗介紹是完全脫鉤的，并未涉及任何實驗能力的考查。

而今年的全國乙卷生物試題，強調實驗能力的考查，同時注重對是否親歷實驗的考查，弱化實驗過程的背誦。今年的第3題，有關酶活力測定的選擇題，實際上是教材中探究影響酶活性因素實驗的遷移，體現實驗設計與方法考查，只有真正進行過探究實驗操作，才會有較深的印象。實際的操作體驗，對本題的解答有明顯的幫助作用。在前幾年的試題中，也出現強調是否親歷實驗體驗的考查，這些試題都成為近年的典型試題。如2014年全國乙卷（即新課標I卷）第4題，有關植物細胞質壁分離實驗的敘述的考查，其中，涉及到用花瓣、黑藻作為實驗材料。

對于實驗能力的考查，還有另一種類型，如今年的全國乙卷第32題也可算是探究實驗方案設計題，除了對實驗原理、方法考查外，預期結果也是該類試題所強調的一個方面。在2013年全國乙卷（即新課標I卷）的第6題，有關用玉米為實驗材料驗證孟德爾分離定律，各因素對得出正確實驗結論影響最小的選擇題，也是這類型試題的一個典型代表。

四、強調以生物課程標準為本，弱化各版本教材的影響

根據全國統一考試大綱的規定，教育部2003年頒布的《普通高考課程方案（實驗）》與《普通高中生物課程標準（實驗）》是高考命題的依據，但在往年的命題中，確有明顯的依據人教版教材“之嫌”。如涉及考查的某些內容，只出現在人教版教科書中，這樣對應用其他版本教材進行教學的考生，存在著明顯的不公平。如2015年全國甲卷（即新課標Ⅱ卷）第2題有關端粒酶的知識，第6題有關人類貓叫綜合征的考查，2015年全國乙卷（即新課標Ⅰ卷）第2題，有關植物生長素的敘述等內容，都明顯出現于人教版教科書的敘述中。

今年的全國乙卷生物試題，這種風格發生了明顯的改變，依據人教版教材的提法得到了弱化。如有關神經傳導膜電位的變化，跨膜運輸的實例等知識，都兼顧到不同教材的提法。在人教版教材中，對有關神經傳導膜電位的有關敘述相對較少，同時是以楷體字體出現，而其它版本教材中，對膜電位的變化描述內容多，介紹的較為詳細。同樣，不同版本的教材對跨膜運輸中的胞吞、胞吐的描述也不一樣，但命題中考慮到不同版本教材的敘述。

從高中生物課程標準為本出發，選修和必修內容可以出現相互滲透，將生物學知識看成一個統一的整體。在往年考查選修內容中，常滲透必修內容考查，如2011年全國新課標卷的選修3試題，有關生活污水凈化處理系統的考查，直接聯系到必修3生態內容的考查，而且所占分值還不小。2015年全國乙卷（即新課標Ⅰ卷）的第40題，有關艾滋病的病原體HIV為素材的考查，也聯系到必修3免疫的內容。

這種淡化各版本教材編排的表現，將所學的知識看成一個整體，強調各章節內容間的聯系，不可不說是一種進步。

2016年全國乙卷生物試題命題風格的變化，對教學有著很好的導向作用。有利于引導教師改變原有的復習模式，注重培養學生能力，真正落實生物學科的教育目標。

［1］林穎韜，張鋒.高考生物新課標Ⅰ卷與福建卷的比較研究［J］.福建基礎教育研究，2015（8）.

［2］教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試大綱：理科課程標準實驗版［M］.北京：髙等教育出版社，2016.

（責任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學“十二五”規劃2014年度課題（項目編號：FJJKCG14-090）研究成果。