解決物理初高中銜接問題的一些思考

洪益軍

（龍海第一中學，福建龍海363100）

解決物理初高中銜接問題的一些思考

洪益軍

（龍海第一中學，福建龍海363100）

剛進入高一的新生，往往感覺到物理特別難學，甚至懼怕物理。究其原因，是初高中物理教學銜接出現了問題。如何做好初高中物理銜接問題？如何使新生順利完成從初中到高中的過渡？初高中物理融合的策略是每位物理教師要面對的問題。

物理教學；初高中銜接；策略

剛升入高中的新生，經常感覺物理特別難學，甚至中考物理成績很好的學生，也遇到了同樣的問題。究其原因是初中和高中物理知識跨度較大，從而導致物理教學出現較高的臺階，為高一新生學習物理帶來了較多的困難，甚至引起物理學習成績嚴重的分化。因此，如何消除臺階，使高一新生順利完成初中到高中的過渡，這是每一位物理教師必須面對，必須解決的問題。

一、初高中物理知識的差異分析

1.教學內容的差異性

初中物理內容豐富，聲、光、熱、力、電、原子等面面俱到，但都是蜻蜓點水，簡單介紹。初中物理知識注重現實生活中的觀察和現象，非常直觀，相對簡單。所涉及的知識與應用都是生活中常見且容易理解的，如生活中的力現象、壓強等。高中物理需要建立物理模型，思維的深度要求相對比較高，如質點模型、點電荷的模型等。它要求學生能在實驗觀察的基礎上抽象出物理概念和規律，特別是注重學生能正確分析具體的物理過程，學習的內容是遠勝于初中。

2.思維方式與學習方法的差異性

黃洪杰教授在《新課程初高中物理銜接問題初探》中認為：與初中物理相比較，高中物理在知識的深度上和廣度上，都有了質的飛躍，其知識性、邏輯性、抽象性和應用性都要強得多，這就意味著要求學生有更強的思維能力和更科學的思維方法才能真正的學好高中物理。初中物理研究的物理現象形象直觀，學生在學習過程中的思維活動多半是以直觀現象為依據的形象思維，實驗涉及到的現象比較簡單，有些學校甚至不做實驗，要求學生把書本介紹的實驗現象和結果背下來。初中物理計算只需要一個簡單的公式可以代入就可以得到正確的結果，因此，許多初中學生學習物理只會機械比較，不注重分析問題，不關心題目的背景和公式的適用條件，習慣背公式、代公式。而高中物理學習、分析問題，往往從多方面、多角度進行，抽象思維多于形象思維。同時，高中物理概念多、規律多，有更多的物理題型，需要掌握靈活解決問題的方法，如果我們僅僅依靠初中的機械學習方法顯然是行不通的。即使是定義、公式，如果你不明白它的物理意義、適用的條件及其應用范圍，亂代公式，面對千變萬化的各種題型，也會束手無策。

3.應用數學知識的差異性

數學是學習物理的工具，初中物理所使用的數學知識主要是基本運算和少量的幾何關系。進入高中后，物理需要更多的定量研究，不僅有代數方法，而且還常使用到函數關系、圖像關系和極值等數學方法來研究物理問題，這使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。如：力的合成中的余弦定理，力的分解中的三角關系，追逐問題中的極值判斷，速度與時間變化關系圖像中的斜率與加速的關系等。這些都增加高中物理學習的難度。

二、初高中的物理教學融合策略

1.知識重點轉移

美國物理學家費曼在《物理教學講義》認為，解決物理入門難的關鍵是：在講解物理基本概念的時候，要抓住“常識”，從學生現有的生活實際去分析，使學生認知結構得到豐富，把生活和學習高度統一起來。張永紅教授在《談新課程理念下初、高中物理教學的銜接》也這樣認為，物理教師教學的成功就是能在教學過程中幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。

例如，在必修一第四章《物體的相互作用》這一單元，力的基礎知識占這一章中相當大的一部分，是在復習初中學過的知識基礎上，進一步擴展、提高和加深，并且引入新的知識。在高中教學中要注意新舊過渡和銜接，在舊知識的復習中逐步提高，這樣就可以幫助學生比較順利掌握新知識。相對較難的新知識，如物體的受力分析，不可能一步到位，就應該降低要求，只要求學生在對具體力的認識的基礎上，對簡單的受力情況做定量分析，對分析力的基本方法和思想有所體會。教師選擇合適的教學方法，使學生能夠成功地使用舊知識同化新知識，避免了人為走“彎路”，降低物理學習難度。

2.注重學生學習方法的指導與問題意識的培養

建構主義教學理論十分關注學生的學習過程，把學習看作是一個不斷建構、永遠發展的過程。一方面，主體按照自身的知識結構同化建構客體，使客體的內容不斷豐富與創新；另一方面，客觀世界的不斷發展又使主體不斷擴展自己的知識容量，能進一步提高自身的認知能力。這種發展是人與自然和諧一致的動態發展進程。教師在課堂上傳授知識，更要努力使學生養成勤于思考、善于思考、樂于思考的習慣，而且應該教給學生一些思維方法，變通方法。要在整個高中學習開始階段，打下良好的基礎，使學生養成良好的學習習慣。

（1）及時總結比較。例如，重力、摩擦力、壓力，新知識學習完成后要求學生列表比較三個力的異同。學生在匯總過程中知識點得到整理，更重要的是培養學生的分析歸納能力。

（2）養成良好的解題習慣。解決物理問題重點是題目分析，尋找關鍵字和隱含的已知量，審題過程思維要嚴密，推理過程要嚴謹，根據題目條件列出關系式。解決步驟要簡潔，但不能忽視或省略重要的關鍵步驟和中間結果。

（3）養成經常動手做探究的習慣。初中物理生活中有許多容易做的小實驗，如聲音共振實驗、流體實驗、慣性實驗等。學生在動手操作做小實驗的過程中會加深對物理教材內容的理解，在實驗中也會發現一些物理現象跟課本敘述不同，這是因為課本敘述是錯誤的？或者是我們在實驗過程中出現了問題？如果能進一步深究，在解決矛盾的過程中感悟到物理知識形成的過程，可以體會到生活現象并不一定代表實際的知識，還需要我們進一步探討直到水落石出找出真相。

3.加強直觀性教學，提高學習物理興趣

高一新生剛接觸高中物理，往往覺得物理模型抽象，難以想象，難以理解。鑒于這種情況，在教學方法上，根據學生的實際認知，盡可能采用視覺呈現、示范和誘導，創造條件讓學生多做實驗，結合動手、觀察、思考等得出實驗結論。通過課堂上列舉的實例，引導學生通過具體的物理現象來建立物理概念、物理規律并從而得以掌握。這樣，讓學生自己動手又動腦來獲得物理知識，在過程中嘗到“成功的喜悅”。例如，在必修一第四章《彈力》這節課，在課堂上我們不著急給彈力下定義，在教學過程中主要通過實例說明什么叫彈力，通過演示實驗來說明彈力的產生條件是物體直接接觸且發生彈性形變。彈簧和橡皮繩的彈力學生易懂，也易演示，演示效果也很好。但桌子表面的壓力支持力也是彈力學生就難相信，因為學生看不見桌面發生形變，如何使微小的形變演示出來就顯得很重要。通過課堂讓學生動手做實驗可以使物理課更加生動，通過直觀性教學能更輕松地引導學生建立物理概念，掌握物理規律，從而降低初中與高中銜接中出現的臺階問題。

4.注重和諧平等的師生關系的建立

建構主義理論教學強調培養學生的元認知能力，即反思能力。元認知是認知主體對自身心理狀態、能力、任務目標、認知策略等多方面因素的認知。是以認知過程和認知結果為對象，以對認知活動的調節和監控為外在表現的認知。建構主義同時還強調學習的建構性，這就要求學習者對自己的知識基礎、學習行為和學習效果等具有清醒的認識，并能調節、控制、反省自己的認知行為。

作為一名高中物理教師，面對剛進入高一的新生，應該多鼓勵、多表揚學生，幫助更多的學生建立學習物理的信心。例如：學生在課堂上回答問題有獨特的見解，無論對錯，教師要給予肯定；學生在小測中成績進步，教師要及時給予表揚。我們會發現教師在每一次表揚學生之后，都會取得意想不到的效果。此外，我們還需要保護學生的自信心，尤其是女同學學習物理的信心。男生女生在學習物理上有性別的差異、能力的差異，但差異在特色上而不在水平上。教師要幫助女同學啟發思維，創造動手、動腦的環境，使其在抽象概括和邏輯思維方面有所加強。教學中能真誠地對待學生，少一點嘮叨，多一些鼓勵；少一點埋怨，多一些笑容；少一點指責，多一些指導；相信學生的心是會感受到的，會成為其積極向上的原動力。

總之，教無定法。在教學過程中，教師應該認真思考，尋找到有效的方法。仔細觀察學生學習中的困惑并及時給予關心和幫助，讓學生順利完成從初中到高中的過渡。

［1］費恩曼.費恩曼物理教學講義［M］.北京：世界圖書出版公司，2004.

［2］張永紅.談新課程理念下初、高中物理教學的銜接［J］.宿州教育學院學報，2004（3）.

（責任編輯：詹國榮）