中學校長個人發展規劃狀況的調查研究

林文瑞

（福建教育學院校長研修部，福建福州350001）

中學校長個人發展規劃狀況的調查研究

林文瑞

（福建教育學院校長研修部，福建福州350001）

中學校長個人發展規劃是校長在對自己主客觀條件進行分析、總結的基礎上，根據自己發展思路，確定自己的發展目標，并為實現這一目標做出的有效安排。筆者調查了部分中學校長個人發展規劃制定和完成狀況，并提出了一些建議。

中學校長；個人；發展規劃；制定；執行

中學校長個人發展規劃是指校長個人與學校相結合，在對自己主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的能力、性格、興趣等特點進行綜合分析與權衡，結合時代特征，根據自己的發展思路，確定自己最理想的發展目標，并為實現這一目標做出的有效的安排。

中學校長個人發展規劃是校長根據自己設定的較長遠的發展目標，將大目標分解成一些小目標，按照小目標的落實思路和策略制定具體的時間表，再分析實現的步驟、程序等，通過實現一系列小的目標，最后實現長遠目標。

近年來，國內外關于大學生和中學生生涯發展規劃方面的研究較多，而校長個人發展規劃研究較少。如宋清華2007年發表“高職院校應引導學生進行職業生涯規劃”，對高職院校要從評估自我、目標設定、職業分析、能力培養四個方面著手引導學生進行職業生涯規劃等方面作了多方闡述。孫登祥發表“中學生生涯發展規劃與發展指導探索”，教師要引導學生自我認識、自我主動發展。有的學者關注教師職業發展規劃，劉天華2008年發表文章“從自我發展到自我實現——對教師職業生涯規劃管理的思考”，指出教師應從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在單位提供的可能條件，做出能夠促進自身可持續發展的、有計劃的、系統性的自我設計和安排。但他們的研究往往集中在教師、學生上。近年來有少數學者開始關注校長專業發展規劃，趙新亮2009年發表“校長專業發展新思路：職業生涯規劃”，指出校長職業生涯規劃是校長終身發展的必然要求，良好的校長專業發展規劃可增進校長可持續發展和成長，真正為學校師生和自己生命負責。唐凱、王志彥于2014年發表“職業生涯規劃：促進小學校長專業發展新途徑”，對小學校長來說，制定一份合理的小學校長職業生涯規劃，可以促進其專業發展，從而實現全面發展。他們的研究局限在校長專業發展規劃的作用和措施，而對校長個人發展規劃制定執行過程及影響因素較少涉及，而只有對影響校長個人發展規劃各方面了解充分，才能夠有針對性的幫助校長制定符合自己的發展規劃，促進校長自己和學校的發展，本調查不僅僅局限在了解校長發展規劃特點，還要深入了解到影響校長個人發展規劃的各個方面。

校長通過制定個人發展規劃并實現規劃，有助于提高校長素質和能力，做好學校管理工作，但現階段中學校長有意識制定個人發展規劃的不多，能夠圍繞自己制定的規劃去行動，最終實現規劃的校長更少。

一、研究方法

為了了解中學校長發展規劃狀況，為中學校長制定好發展規劃，促進校長個人和學校的發展，筆者于2015年下半年對部分福建省中學校長進行了問卷調查，采用自編的《中學校長發展規劃現狀調查問卷》，調查了來自福建省八個地市中學校長112名，共發放問卷112份，收回109份，有效問卷105份，以培訓班為單位，采用團體測試。還對一些校長進行了訪談，以進一步了解情況。

《中學校長發展規劃現狀調查問卷》是筆者在查閱大量有關中學校長發展規劃問題的文獻后，對部分中學校長訪談及多年來從事校長培訓的研究基礎上編制而成，該問卷涵蓋了中學校長個人發展規劃現狀及制定前后等內容。

二、結果與分析

（一）校長對個人發展規劃的認識狀況

1.大多校長對發展規劃認識不清晰

在本研究中，中學校長清晰意識到需要做校長發展規劃的占34.3%，比較模糊認識到需要的占41.9%，沒有意識到需要制定發展規劃的占23.8%。這與我們國家教育部門長期以來沒有明確要求校長要制定發展規劃有關，許多校長沒有意識到制定校長發展規劃的重要性，因而有些校長的個人發展規劃仍是自己的年度工作計劃或是年度工作思路。

2.主動制定發展規劃的校長少

在本研究中，校長自己主動認為需要制定校長發展規劃的占35.23%；由于教育局要求而被動去制定的占42.8%；通過聽課或別的渠道意識到需要制定發展規劃的占21.9%。由于許多校長沒有清晰意識到制定發展規劃的重要性，所以主動去制定的校長少，被動制定的多，因而制定出來的規劃帶有應付上級檢查，帶有完成任務的多，規劃的科學性、適用性、針對性不強。

3.認為發展規劃有用的校長多

校長中認為制定發展規劃有較大作用的占53.3%；有一定作用的20.0%；認為沒有用的26.6%。進一步調查，認為校長發展規劃有助于學校發展的占50.4%，有助于校長個人發展的占57.1%。有的校長認為制定發展規劃有助于校長確定自己和學校的發展目標；有的校長認為制定發展規劃有助于減少職業倦怠，為工作和學習提供動力；有的校長認為制定發展規劃有助于在工作中抓住重點，明確方向；有的校長認為制定發展規劃有助于發揮潛能，找準屬于自己的坐標；有的校長認為制定發展規劃有助于評估目前個人狀況，取得進步。認為有用的校長能分析自己各方面條件，認真制定發展規劃，認為作用較小或沒有用的校長就應付制定或根本沒有制定發展規劃。

4.受過制定發展規劃培訓的校長少

校長獲得發展規劃的途徑，希望通過理論學習獲得科學制定校長發展規劃的占75.2%；希望通過自己摸索而制定校長發展規劃的占17.1%；想憑借經驗簡單制定校長發展規劃的占7.6%。通過理論學習的校長往往制定的校長發展規劃能認真分析自己的長短處，機會困難等，規劃比較合理，規劃書也較規范，有發展規劃大小目標和實現措施；自學的校長其規劃帶有自己的特點，規劃書不夠規范；想憑借經驗制定發展規劃的校長其規劃很象工作計劃。

（二）校長制定發展規劃的情況

1.全面了解影響規劃因素的校長少

在調查中，校長能根據各方面情況來制定自己的發展規劃，校長能夠較全面了解自己，根據自己長處、短處、機會、困難來制定校長發展規劃占35.2%；只有18.1%校長能夠清晰認識到影響規劃的個人方面應包括自己的性格、能力、氣質、知識水平、管理經驗等眾多方面；有21.9%校長能夠清晰認識影響規劃的機會和困難方面應包括學校、區域、國家政策等方面。

2.能根據自己特點制定發展規劃的校長多

能根據自己特點制定校長發展規劃的占84.8%，能借鑒別人發展規劃的校長占64.5%；沒有根據自己特點而照搬別人發展規劃的校長占15.2%。其中有的校長只根據自己的長處而看不到自己短處來制定校長發展規劃的，少數校長只根據自己短處而看不到自己長處。這乃是由于校長沒有進行過這方面的培訓，平時做事情，想有利的方面多，想困難的少。

3.清晰劃分規劃大小目標的校長不多，能客觀制定規劃目標的校長多

在制定規劃中，能構有總目標、階段目標及完成這些目標所需要的具體措施的校長有45.7%；而只有總目標而沒有階段目標的占35.2%；雖有總目標、階段目標但缺乏具體措施的有19.0%。

能根據自己情況較客觀制定發展規劃目標，制定發展規劃留有余地的校長占81.0%，這多是已經當了幾年校長，做事留有余地；有19.0%校長（多數是年輕校長）發展規劃目標制定的較高，別人看來覺得其實不大可能實現。校長發展規劃目標有一定的彈性，也可以減緩校長心理壓力，有時更有利于校長實現發展規劃。

4.校長對規劃內容理解不一致

認為校長發展規劃中包含校長個人發展和學校發展內容的校長占51.4%，只包含校長個人發展內容的占31.4%，只包含學校發展內容的占17.2%，這是由于大多數校長認為校長個人發展與學校發展有很緊密的聯系，校長個人發展也是學校發展的一個組成部分。學校發展有助于校長個人發展，校長個人發展會促進學校發展。在個人規劃的方面較多校長更關注學校管理經驗的豐富，管理水平的提高；有的校長關注自己在學科專業方面的發展，這可能跟多數校長認為提高學校管理水平，解決學校存在的問題要比提高校長個人素質等來的更緊迫些有關；許多校長都是老教師了，專業上自認為已經能夠適應所教的學科。

5.能設計規劃反饋指標的校長少

有35.2%校長發展規劃目標中有指標，便于自己檢測，便于反饋；校長發展規劃中有指標，有利于校長看到自己的變化，一段時間后評估自己的工作和其他方面，爭取更大的進步。但還是有許多校長（64.8%）發展規劃中目標比較籠統，沒有具體指標，也不便于反饋，當看不到自己努力的結果時，一是容易喪失進取心，二是不容易發現問題所在。

（三）校長發展規劃執行情況

1.外界干擾多，制定后能按照規劃行為的校長少

再好的規劃必須要去實行，發展規劃制定后，有39.0%校長能夠按照規劃去做；發展規劃制定后，也想按照規劃去做，但一遇到困難就不再按照規劃去做的校長占41.0%；認為發展規劃只是做做樣子，并沒有按照規劃去做的占20.0%。往往認為規劃很重要的校長他們都會克服各種困難去實現規劃，在完成發展規劃中，能夠不受外界誘惑。而認為規劃可有可無的校長意志力差，半途而廢。

2.能適時調整規劃的校長多

有66.7%的校長能根據外界情況變化，適時調整規劃；外界情況變化了，不能適時調整規劃的校長占8.5%；外界情況變化了，以降低要求的校長占24.8%。校長應該能夠根據外界情況變化，適時調整規劃以適應不斷變化的外部情況，這也是一位成熟校長的標志，與時俱進，跟上時代步伐。制定規劃不是目的，校長取得實實在在的進步才是實現規劃的目的。

在適時調整規劃中，有38.1%的校長能夠進行認知調整；有33.3%的校長選擇規劃目標調整；有28.5%的校長實施策略調整，校長應根據實際情況，有針對性的進行調整。

3.在完成發展規劃中，能夠進行心理調節的校長多

在完成發展規劃中，能夠進行心理調節的校長占88.6%。校長在完成規劃中會遇到各種困難和挫折，會遇到許多事先沒有想到的情景，會產生不良情緒，如果不能進行有效調節，會影響到校長的工作和生活，會影響到規劃的實現，因此有必要進行調節。校長心理調節的好，有助于規劃的實現。近些年來，我們國家重視學生心理健康問題，學校開展心理健康活動相對較多，許多校長也擁有簡單的心理調節的知識和技能。

4.許多校長每天大多按照緊急性而不是重要性行事，不利于完成規劃

在調查中發現校長在以往工作中，有72.3%的校長按照緊急而不是重要性來安排自己一天的工作，忙于應付各種緊急的工作，其實重要而緊急的事大多是在重要而不緊急的時候沒有抓緊，慢慢拖延，最后延變成重要且緊急的事。希望校長能夠在制定發展規劃后抓住在不緊急的情況下把重要的事從容完成。有些校長自感制定發展規劃后心態發生變化，按照重要性來安排工作，行為更有目的性，時間抓的更緊；有的校長表示能夠把要做的每一件事都跟發展規劃聯系在一起。

5.讓教師也制定發展規劃等活動

由于校長重視，有26.7%的校長表示他們學校也讓教師制定個人發展規劃，特別是讓年青教師制定個人發展規劃；有的學校還讓學生也制定發展規劃，大家都按照發展規劃做好每一件事，做好每天的事。有的學校還開展完成發展規劃經驗交流會，交流感受，產生思維碰撞，促進學校各項工作的順利運轉，增強教師上進心和凝聚力。

三、建議

（一）校長要了解自己長短處，科學制定并實現發展規劃

校長要充分了解自己長短處，了解自己所處的環境，面臨的困難，制定出適合自己的發展規劃，充分認識到制定發展規劃的重要性和意義，明了發展規劃的各個方面和影響因素，清晰規劃的目標和措施，工作更有計劃性，根據實際情況適時調整規劃，克服各種困難，去實現規劃。在制定和實現規劃時要調整好心態，要以積極樂觀向上的精神去實現自己的目標。

（二）校長要帶領全校師生制定個人發展規劃

校長不僅自己要制定個人發展規劃，還有用自己親身經歷對教師和學生講制定個人發展規劃的好處，帶動全校教師和學生制定發展規劃，平時要帶領教師和學生多讀書、多學習、多反思，多交流按照規劃行為的經驗。平時要帶領教師和學生按照發展規劃行為處事，克服困難，提高自己的專業素養和修養，過幸福人生，實現自己的價值。

（三）教育系統要幫助校長實現發展規劃

教育部門要重視校長的成長，創造條件促進校長發展，在業務上可以包括指導校長制定個人發展規劃，可以多開展包括校長發展規劃方面內容的培訓，發揮校長的潛能。還可以指導校長把個人發展規劃放到整個學校發展規劃的一個方面予以考慮。教育部門還可以把校長制定并完成個人發展規劃作為校長考核的一個組成方面，從制度上要求校長，督促校長并逐步過渡到校長自覺制定和完成個人發展規劃。

［1］趙新亮.校長專業發展新思路：職業生涯規劃［J］.當代教育科學，2009（16）.

［2］唐凱.王志彥.職業生涯規劃：促進小學校長專業發展新途徑［J］.吉林教育學院學報，2014（9）.

［3］劉天華.從自我發展到自我實現——對教師職業生涯規劃管理的思考［J］.中小學校長，2008（11）.

［4］宋清華.高職院校應引導學生進行職業生涯規劃［J］.當代教育論壇：校長教育研究，2007（10）.

［5］孫登祥.中學生生涯發展規劃與發展指導探索［J］.江蘇教育，2006（7）.

（責任編輯：鄒開煌）

本文系福建教育學院2015年基礎教育研究立項課題“福建省中學校長個人發展規劃調查”（項目編號：2015YB-09）研究成果。