教育變革大潮中實驗學校的思考
——基于廈門實驗中學建設與發展的思考

肖學平 徐愛君

（廈門實驗中學，福建廈門361000）

教育變革大潮中實驗學校的思考
——基于廈門實驗中學建設與發展的思考

肖學平 徐愛君

（廈門實驗中學，福建廈門361000）

編者按：本期聚焦“黃紅武五問”之“為什么叫‘實驗’小學、‘實驗’中學？這類學校的特別功能是什么？在教育教學中要發揮什么樣的作用？”廈門實驗中學肖學平校長從世界教育發展的大勢來追溯實驗學校的由來，認為實驗學校的功能在于創新、實驗、推廣；實驗學校要做傳統經典的“接班人”，教育改革的先行者、示范者、引領者，要做教育新思想、新方法的引領者，要做會用新思想、新方法的教師培養基地，要做新教育技術的學習場所，要成為高質量的示范基地，總而言之，實驗學校要勇于探索，敢于嘗試，做教育的急先鋒。廈門五緣實驗學校校長石錫伍則立足校情，從課程建設的角度來回答這個問題。廈門五緣實驗學校是一所九年一貫制學校，建校以來，一直充分發揮這一獨特的優勢，尋求有效的中小學銜接之路。該校除切實實施國家課程之外，還加強地方與校本課程、活動課程和隱形課程的建設；更重要的是，精心組織，確保課程的貫徹實施，并且進行科學的評價。課程領導能力是考驗校長的一項硬功夫，為此，可以說，這一舉措確實抓住了教育教學的“牛鼻子”。

實際上，黃紅武廳長的這一發問，不僅僅針對所謂的“實驗學校”，而是指向所有的福建省中小學。教育教學改革需要領頭羊，需要實驗學校的探索和引領，也需要有更多的學校參與其中，成為教育教學改革的實踐者和推動者。

實驗學校是教育革故鼎新的產物，在全面深化教育改革的背景下，正確理解實驗學校的內涵，充分發揮實驗學校在教改中的作用，是實現教育的內涵發展、教育均衡發展和全面推進素質教育的基本要求，也是社會轉型對教育發展和人才培養的需要。關鍵詞 實驗學校；特別功用；示范引領

隨著經濟全球化、科技國際化、文化多樣化、信息多元化，紛繁多樣的教育教學思想、方式蜂擁而至，實驗學校的作用日益顯著，成為教育變革大潮的中流砥柱。

一、實驗學校的緣起

眾所周知，最早的實驗學校起源于20世紀前后“杜威實驗學校”，由“杜威實驗學校”開展的一系列教育變革形成了德國實驗教育學流派，從此開啟了探索明確、精細和快速發展的教育科學化道路，也由此形成了教育調查和教育實驗等研究方法。

20世紀初，中西文化教育廣泛融匯，我國教育界掀起一股教育實驗的熱潮，作為教育科學化重要標志的教育實驗運動，對改革傳統教育，推進我國教育現代化進程產生了積極的影響，實驗學校這一新生事物由此產生。

新中國伊始教育部開始實驗學制改革，將原來北京的北京女子師范學校附屬中學改名為“北京實驗中學”，開設了五年制“實驗班”，取“實驗”的名字，意義在于新中國新教育的探索。之后，江蘇省也進行了一系列的教育改革，這些改革涉及到了課程改革、師資改革等層面。由此各地實驗學校遍地開花，為教育教學改革作出巨大貢獻。

實驗學校從自發走向規范，實際上凸顯出教育實驗在中國教育早期現代化進程中不可替代的獨特作用，同時也預示著教育實驗將以更自覺的方式影響中國教育現代化的進程。

2013年廈門實驗中學的開辦就是為了落實廈門市委市政府推進跨島發展戰略部署，把優質資源向島外延伸，以促進教育均衡發展，辦人民滿意的教育，島內外一體化，廈漳泉同城化而新建的一所集小學、初中、高中為一體的一所實驗學校，旨在貫徹落實全面深化教育改革的精神，研究、探索、實驗基礎教育領域的新思想、新方式。學校辦學目標明確，就是辦成廈門一流、省內外知名的現代化、實驗性、示范性、國際化的學校。

總而言之，實驗學校就是學校教育運動實驗所，是教育的新方法的策源地，是改進學校教育的發動機。

二、實驗學校的主要功用

廈門實驗中學設計小學部36個班、初中18個班、高中36個班的12年全日制直屬公辦學校，在中國，這些數據不算特別，但作為實驗學校特殊就在于其特別功用上。實驗學校特別功用主要表現在創新、實驗、推廣三大方面。

（一）創新

實驗學校的功用首推創新，應當提出新的教育思想、教學方法（手段）、新的人才培養方式、新的教師培訓方法等。

在科技大爆炸的信息化時代，順勢而生許多新的教育教學法有待實驗論證、評估后進行推廣。實驗學校面對眾多新的教育思想、方法可以第一時間廣泛涉獵，同時在開展實驗論證上又具有較大選擇自主權，例如教材選擇、學制的變更、教法的創新等。

廈門實驗中學樹立的“惟精惟新”的辦學理念，就涵蓋了“創新”的內涵。學校“創新”外顯的辦學行為指：新理念、新課程、新課堂、新方法、新活動等。表現在具體的辦學行為中，則體現在以下五方面：

1.教育理念創新。從以“教”為主向以“學”為主轉變，把以教師活動為主的“教堂”變成以學生學習活動為主的“學堂”。

2.課程創新。國家課程校本化，校本課程人本化，開發出豐富多彩的、有助于師生共同發展的系列校本課程。

3.課堂組織形式創新。隨著教育信息技術的普及，把傳統課堂變為數字化課堂、智慧課堂。

4.教與學方法創新。改變傳統的教學法，創立基于互聯網時代的“三維五步”教學法。

5.創新社會實踐活動。廣泛開展富于新意的社會實踐活動，創新活動組織形式。

總之，實驗學校在教育改革大潮中只有在創新中才能求發展；同時要在創新中樹品牌，在創新中出特色，真正體現實驗學校的創新功用。

（二）實驗

實驗是實驗學校最重要功用。實驗包括對新思想、新方法的驗證、以及由此形成新的教育方式。

教育實驗，一般指“有目的、有計劃、有組織地通過實驗，改革學制、課程、教材、教學組織形式、教學方法和教學管理，以驗證或實現某種主張和理念，進而推動教育狀況發生變革，促進教育進步的實踐活動”。教育實驗是建立在科學研究基礎上的實踐活動，科學研究提供充分的理論論證，使實踐最大限度減少盲目性；實踐則是理論構想的驗證和必要補充，要經過理論與實踐的循環往復。

實驗學校的工作重心是全心全意搞教育教學實驗，而實驗教學的目的又是從傳統教學模式的思維定勢中走出來，創建新的教學體系，為的是適應教育發展的新需要。

廈門實驗中學開辦以來，就積極開展各類實驗，如：數字化實驗班、互聯網時代的三維五步學習法、傳統戲曲進校園、2+4學制等。

數字化班：學校耗資百萬，打造全新智能化教室。學生和任課教師人手一臺平板電腦，實行小班化教學。課堂上，教師以平板電腦和觸摸電子屏為教具，與學生適時互動。在監測儀器的監督和教師的引導下，學生可結合自身興趣，通過網絡獲取豐富優質的學習資源，為傳統課堂教學注入新的活力。

三維五步教學法：該教學法是結合當今互聯網時代的學習特點而提出的。所謂“三維”，是指從教師、學生、管理層以及課前、課中、課后三個維度進行教學實施與監控。“五步”，一共包括知識提煉、作業練習、探究討論、釋疑點評、小結反思五個教學步驟。通過運用“三維五步”教學法，學生自主學習的能力顯著提升。

京劇進校園：廈門實驗中學作為中國戲曲學院在福建唯一基地校，以深度聯盟方式開展合作，資深的京劇大師親身授課，充分發揮中國戲曲學院優勢專業與資源，通過京劇特色課程、全面的校本課程、課外活動課程、社團活動建設、師資隊伍建設、校園文化建設、校本教材建設、演出觀摩以及參加藝術實踐活動等項目的實施，讓師生近距離欣賞國粹藝術，領略民族文化精髓，在受到民族文化熏陶的同時，使師生學有所用、學有所長，進一步推動素質教育。

2+4學制：初中學習兩年，高中學習四年。學校在“惟精惟新”的教育理念指導下，構建具有特色的“2+4”學制課程體系，針對學生個性化發展需要對中學六年的課程進行整體設計與優化，整合國家課程、素質拓展課程、社會實踐課程形成具有廈門實驗中學特色的通識類、學科類、專業類、出國類課程模塊。

實驗學校只有開展大膽積極地開展實驗，才能順利展開真正有突破意義的教育改革，順應時代變革，與時俱進。

（三）推廣

以實際的教育實驗發揮示范和指導的推廣作用也是實驗學校不可或缺的功用。

教育潮流日新月異，我們研究教育不是僅在表面的理論上的，經過實驗學校小規模的深入細致、嚴密的理論實驗論證后，形成實例作為其他學校學習借鑒的依據。實驗學校可以積極地探討如何通過教育實驗帶動一片區乃至許多地區的學校變革，進而謀求根本之革新，力求教育整個變革。這樣實驗學校就成為推進教育實驗過程中新思想、新方法、新手段的推廣站。

廈門實驗中學的開辦就擔負著為廈門市政府推進跨島發展戰略部署，把優質資源向島外延伸，以促進教育均衡發展，學校的教育質量與辦學成就成為廈門市島外文明發展，人文素質提升的重要窗口及先進教育思想、方式的推廣站。

通過實驗學校的推廣輻射作用，帶領其它中小學校實現優質均衡發展，進而使該地區義務教育的現狀發生根本性變化。

三、實驗學校在教育教學中的作用

（一）傳統經典的“接班人”

實驗學校廣泛涉獵一切新的教育教學事物，求創新發展的基礎首先是在教育教學中發揮傳統經典的“接班人”的作用。

實驗學校要革新，恰恰要立足在傳統的基礎上，繼承傳統經典，發揚已有的風格，海納百川，為我所用。當然，繼承傳統也不是墨守成規，而是要繼承和發揚傳統中好的東西。

廈門實驗中學的“惟精惟新”辦學理念很好體現這點。“惟精惟新”就是指在吸取中西優秀傳統文化和現當代文化精華的基礎上，勇于開拓創新。《禮記·大學》曰：“大學之道，在止於至善。”千百年來，對于盡善盡美的不懈追求，體現了人類精益求精、爭創一流的進取精神。面對源遠流長的中華傳統文化和西方舶來文明成果，我們要取其精華，為我所用；在學校管理和學業安排中要管理精細，勇于創新，打造精品。

（二）教育改革的先行者、示范者、引領者

教育實驗的發展歷程表明，真正能夠構建有影響力的教育理論體系，影響基礎教育走向的教育實驗，往往由一所或幾所實驗學校開展教育實驗，隨實驗而長，靠扎實的實驗帶動幾所學校開展基地實驗，擴大實驗成果，進而帶動一個區、一個市、一個省的教育變革。實驗學校的實驗創新成為教育改革的先行者、示范者、引領者。

（三）教育新思想、新方法的引領者

全國各地的實驗學校從辦學條件、師資隊伍、教育教學、教學科研等方面看，都是當地優質學校，在當前推進區域義務教育均衡發展的背景下，實驗學校的新思想、新方法、以及創新的實驗都對區域內其它學校起到榜樣作用，通過鞏固實驗學校的榜樣地位，引導薄弱學校積極“填谷追峰”，保持實驗學校持續良性發展，號召薄弱學校以實驗學校為參照奮力直追，同時讓實驗學校反哺薄弱學校，拉動薄弱學校，縮小校際差距。

（四）會用新思想、新方法教師的培養基地

實驗學校的全心全意搞教育教學研究，實驗的過程，是教育思想轉變的過程，也是教師業務素質提高的過程。教師在實驗過程中必須探索新的路子進行教學，在教學中又必須充實自身，迫使自己不斷探索，總結經驗，同時又比一般教師更多地學習、交流和展示自己，如此反復，實驗學校教師科研力量越來越強。

實驗學校必須有一個為學校發展提供強力支持的教研體系。對教科研的重視與否，直接關系到實驗學校能否可持續發展的戰略性問題。它不僅是教師成長的精神支撐，也是學校發展的支柱。

廈門實驗中學擁有精良師資，學校教育團隊富有經驗與朝氣，擁有5個博士，195名碩士，研究生學歷人數占教師總數的70%。學識豐厚，業務精良，經驗豐富，敬業愛生的精英師資，引進大學里才有的“導師制”，在精英“導師”指導下，學生可以學得更快樂，飛得更高。

（五）新教育技術的學習場所

實驗學校不斷開展新的教育教學實驗，帶來的新的教育思想、教育改革和發展的潮流。在實驗中也匯集了最先進，最前端的教育教學理念、教學方法（手段）。因此實驗學校不僅成為青少年的學習場所，也成為廣大教師以及其他學校新教育技術的學習場所。

（六）高質量的示范基地

實驗學校通過自身的不斷發展，不斷實驗，不斷創新，進而打造助推教育教學變革的“動力引擎”。實驗學校全面提高管理水平，全面提高師資水平，全面提高教育教學質量，全面提高學校知名度，打造品牌成為優質教育資源的象征，形成品牌的示范推動效應，從而成為高質量的示范基地。

在日新月異的教育改革大潮中，實驗學校的實驗性、示范性、創新性都彌足珍貴。實驗學校要從自身發展實驗，大膽創新，注重自身內涵發展，樹立科學的發展目標，樹立自己的品牌，為教育變革助力。

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［4］郭元祥.大規模教育實驗研究：意義與局限［J］.教育實驗與研究.2006（4）.

［5］劉良華.“實驗研究”何以優先于“課例研究”［J］.教育現象學.2011（5）.