生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

葉建挺

（廈門(mén)市汀溪中學(xué)，福建廈門(mén)361100）

生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透

葉建挺

（廈門(mén)市汀溪中學(xué)，福建廈門(mén)361100）

教育本身就是一種面對(duì)生命、提升生命價(jià)值的過(guò)程，而生命教育的滲透不僅有利于學(xué)生接受并正確認(rèn)識(shí)生命的意義，同時(shí)也能夠促使學(xué)生尊重生命的價(jià)值，熱愛(ài)生命、珍惜生命。作為初中教育階段的一門(mén)專(zhuān)門(mén)研究生命的學(xué)科，生物教學(xué)的內(nèi)容始終都離不開(kāi)生命，能夠?qū)⑸膴W秘向?qū)W生揭示出來(lái)。

初中生物；生命教育；滲透

初中生物這門(mén)課程對(duì)學(xué)生了解生命的起源、發(fā)展、變化以及消逝的一系列過(guò)程中有著重要的作用，通過(guò)生物學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生感受生命的來(lái)之不易，知道生命的可貴，進(jìn)而珍惜生命，學(xué)會(huì)保護(hù)生命，增強(qiáng)情感體驗(yàn)和感受生命美好的體驗(yàn)。在初中生物教學(xué)中為學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀，使學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)傷害，珍視自己以及他人的生命，樹(shù)立健康的安全意識(shí)，領(lǐng)悟生命的珍貴之處，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

一、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的重要性

眾所周知，初中學(xué)生正處于生理與心理發(fā)生劇烈變化的關(guān)鍵期，而是在這樣一個(gè)特殊時(shí)期，初中學(xué)生通常還會(huì)出現(xiàn)各種特異性行為，甚至?xí)蚰承┰蚨p生或危害他人。具體來(lái)說(shuō)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因是：第一，身心發(fā)展不協(xié)調(diào)。正處于青少年時(shí)期的初中生，他們的生理隨著身體的變化已經(jīng)逐漸成熟，但心理明顯還處于“萌芽”狀態(tài)，他們對(duì)于新知識(shí)充滿(mǎn)好奇感，但通常會(huì)因?yàn)闆](méi)有得到適當(dāng)?shù)慕逃鴮?duì)他們的身心健康帶來(lái)不利影響。第二，不良社會(huì)環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響。因初中生生理已處于日益成熟的狀態(tài)，因此他們存在著一種強(qiáng)烈的“成人感”，但閱歷尚淺、經(jīng)驗(yàn)不足以及不能正確辨識(shí)拜金享樂(lè)等現(xiàn)象及文化等問(wèn)題的存在都將腐蝕他們的身心［1］。除此之外，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)各種特異性行為的原因還有學(xué)生自身生命知識(shí)的缺乏以及教師生命教育素質(zhì)不高等?；诖?，在實(shí)際的生物教學(xué)中，我們理應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來(lái)將生命教育滲透于其中。

就目前的實(shí)際情況來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)中漠視生命存在的現(xiàn)象在新一輪的課程改革中有望得到改變。生命教育是依據(jù)生命的特征，遵循生命發(fā)展的原則，以學(xué)生自身潛在的生命基質(zhì)為基礎(chǔ)，通過(guò)選擇優(yōu)良教育方式喚醒生命意識(shí)，啟迪精神世界、開(kāi)發(fā)生命潛能，提升生命質(zhì)量。關(guān)注生命的整體發(fā)展，促使他們成為充滿(mǎn)生命活力、具有健全人格、鮮明的個(gè)性、具備創(chuàng)新能力的人。生命教育重視人的心靈培植，重視人完整精神的建構(gòu)和健全人格的培養(yǎng)。因此，為了更好地適應(yīng)新課改的要求，我們就有必要在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)施生命教育。

二、初中生物教學(xué)中滲透生命教育的原則

（一）以學(xué)生為主體

初中生物課堂教學(xué)的開(kāi)展理應(yīng)以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中務(wù)必尊重學(xué)生的興趣與愿望，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際生活密切聯(lián)系在一起，只有這樣才能夠打動(dòng)學(xué)生情感，促使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是要在課堂教學(xué)中將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展提供充足的空間，賦予學(xué)生生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，在實(shí)際的生命教育過(guò)程中，教師理應(yīng)改變“青少年年幼無(wú)知”的傳統(tǒng)觀念，將自身“引導(dǎo)者”的角色充分發(fā)揮出來(lái)，把學(xué)生精神世界發(fā)展的主動(dòng)權(quán)交給他們自己，從而有效激發(fā)學(xué)生生活的自主性及創(chuàng)造性，有效喚醒他們的生命意識(shí)。

（二）認(rèn)知與體驗(yàn)相統(tǒng)一的原則

不可否認(rèn)，生命教育在某種意義上來(lái)講是一種情感性教育，而情感教育的關(guān)鍵即在于“體驗(yàn)”，因此“體驗(yàn)”也就成為了生命教育的核心內(nèi)容。當(dāng)然，一切客體在“體驗(yàn)”的世界里都是生命化的，充滿(mǎn)著生命的意蘊(yùn)及情調(diào)?；诖?，在實(shí)施生命教育的時(shí)候，我們理應(yīng)將認(rèn)知與體驗(yàn)充分結(jié)合在一起，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受生命的美好，引導(dǎo)學(xué)生正確處理人際關(guān)系。

（三）人文性與科學(xué)性相結(jié)合的原則

雖然人類(lèi)的生命是自然形成的，但無(wú)疑也具有較強(qiáng)的社會(huì)性、精神性。所以，在對(duì)初中生進(jìn)行生命教育的過(guò)程中，不僅要對(duì)人的生命進(jìn)行深入研究，同時(shí)也要重視人文解讀。基于生物教學(xué)的根本目的（即人性教育），生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠抑制人性中的“偽、惡、丑”，進(jìn)一步強(qiáng)化“真、善、美”。當(dāng)然，為了避免單純的理性知識(shí)傳授，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生命科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該采取各種學(xué)科手段來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極的生命態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)生命價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)。

三、生命教育在初中生物學(xué)教學(xué)中有效滲透的具體策略

（一）以“生命教育”為主題，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái)，結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容豐富以及體現(xiàn)形式豐富等都是初中生物教材的主要特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)儼然非常適合生命教育的開(kāi)展。因此，教師在課堂教學(xué)中理應(yīng)適當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工，為學(xué)生構(gòu)建出以生命教育為主題的課堂。比如在講授“生物圈中的綠色植物”一課的時(shí)候，基于該課程的主要內(nèi)容（即植物的類(lèi)型、生長(zhǎng)及作用等），教師在開(kāi)展生命教育的時(shí)候就務(wù)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些熟知的文學(xué)作品，如“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”“碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”等，要求學(xué)生在詩(shī)詞中尋找植物，并且在教師的引導(dǎo)下正確認(rèn)識(shí)這些植物的種類(lèi)、形態(tài)等。這樣的教學(xué)安排不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，同時(shí)也能夠讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識(shí)到生命的意義所在［2］。

（二）開(kāi)展“校本講座”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命的熱情

基于年齡特征，大多數(shù)初中生都具有活躍的思維和廣泛的興趣，并且求知欲極強(qiáng)。那么，在這樣的基礎(chǔ)上，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)之情，我們即可通過(guò)校本知識(shí)講座的開(kāi)展或引用名人作品的方法來(lái)將生命的含義從多個(gè)角度向?qū)W生闡述。比如在講授“人的由來(lái)”一課的時(shí)候，教師即可提前準(zhǔn)備資料，在充分利用多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上（相關(guān)人類(lèi)繁殖的圖片、視頻等）來(lái)為學(xué)生講述人類(lèi)生命的誕生過(guò)程以及父母養(yǎng)育子女的艱辛過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受到生命的珍貴，從而懂得感恩父母，善待父母。

（三）在教育教學(xué)中建立平等互動(dòng)與交流的師生關(guān)系

受我國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化的影響，在教育觀念上講究師道尊嚴(yán)，在大多數(shù)情況下，教師都處于絕對(duì)權(quán)威的地位，師生關(guān)系較為疏遠(yuǎn)，而很多學(xué)生會(huì)因?yàn)榫次飞踔翍峙陆處煻趯W(xué)習(xí)上受到巨大的限制。缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，“死讀書(shū)，讀死書(shū)”成為應(yīng)試教育的受害者。那么，在課程改革后重視生命教育的背景下，如何建立新型的師生關(guān)系呢？教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)師生關(guān)系，放下傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的架子，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心想法，尊重學(xué)生的個(gè)性、人格。因天賦條件、家庭背景等多方面因素的差異，每一位學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及思想品德也都不盡相同，就如這世上沒(méi)有一模一樣的兩片樹(shù)葉一樣，教師必須認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的生命體，與自身一樣存在著各自的價(jià)值。在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上徹底改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的“管、壓”教育方式，重新定位師生關(guān)系，積極融入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是在生活中都要幫助他們、鼓勵(lì)他們，真正與學(xué)生之間保持平等相處的關(guān)系，而這又何嘗不是一種生命教育呢？

［1］米娜.初中生物教學(xué)中遞進(jìn)式生命教育實(shí)踐探索［D］.濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

［2］劉歡.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的實(shí)踐與研究［D］.呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.

G633.91

A

1673-9884（2016）12-0068-02

2016-09-13

葉建挺（1966-），男，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市汀溪中學(xué)二級(jí)教師。