中職會計電算化專業代理記賬實訓基地建設探究

陳文霞

（福建經濟學校，福建福州350001）

中職會計電算化專業代理記賬實訓基地建設探究

陳文霞

（福建經濟學校，福建福州350001）

中職會計電算化專業引入代理記賬公司在校內建立生產性實訓基地，提供一個專業課程教學的平臺，使實訓教學從原來的仿真教學走向全真教學，是實現本專業培養目標的必備條件。文章分析了中職學校依托企業建立校外實習基地的現狀，提出了會計電算化專業代理記賬實訓基地建設的設想，列舉了代理記賬實訓基地運轉需具備的諸多條件。

中職會計；會計電算化；代理記賬；實訓基地

中職學校以產教融合、走校企互為依托之路培養適合中小企業的技術型應用性人才。在專業課教學中不僅從理論教學上下功夫，中職學校更注重從增強實訓、實習指導方面去實現理論實踐一體化教學。然而，在實際操作層面，會計電算化專業卻面臨多重難題。由于財務會計涉及企業經濟活動諸方面，在企業管理中處于核心地位，企業不可能同意把經濟業務相關憑證及財務信息引進學校讓學生參與學習與操作，這導致一些實習、實訓流于形式，使許多學生畢業后無法適應企業要求。那么，如何破解這一難題呢？

筆者認為，中職會計電算化專業引入代理記賬公司在校內建立生產性實訓基地，提供一個專業課程教學的平臺，使實訓教學從原來的仿真教學走向全真教學，是實現本專業培養目標的必備條件?；谶@一認識，筆者擬對中職學校依托企業建立校外實習基地的現狀進行分析，并針對會計電算化專業代理記賬實訓基地的建設提出一些設想，圍繞代理記賬實訓基地運轉需具備的諸多條件展開論述，以期拋磚引玉。

一、中職會計電算化專業依托企業建立校外實習基地的現狀

調查表明，中職會計電算化專業依托企業建立校外實習基地存在諸多問題，具體表現為：

1.專業課程設置不合理，教學主體地位不突出

受課程的課時安排、實訓場地的限制以及其它因素的制約，目前許多中職學校會計電算化專業課程設置缺乏實用性、針對性強的實訓校本教材。教師授課時往往以考證為教學目標，側重于基礎理論教學，授課內容與實際應用無法接軌。此外，核心課程不明確，課程設置貪多求全，教學主體地位不突出，往往滯后于社會需求的最新財務知識和技術，未能跟上行業發展，導致不少畢業生在就業時無法勝任會計工作而改行做其它工作。

2.校外實習基地形式化，校企合作模式表層化

一些中職會計電算化專業的校外實習基地，基本是學校為了完成國家相關考核指標，通過教師個人的社會關系聯系到的在合作協議上蓋章的單位，學生實訓一般觀摩、瀏覽帳簿。因為企方鑒于實際財務工作存在一定的財務風險，較難把學生安排在專業對口的崗位，提供給學生實習、實訓的往往只是一些技術含金量不高的崗位。這種合作在操作層面上屬于表層的合作模式，學生難以接觸財務會計核心內容，很難得到專業技能的訓練。

3.師資隊伍結構單一化，課堂教學模式程式化

會計電算化的課程性質要求教師要同時具備會計知識和信息技術應用能力。但令人遺憾的是，中職學校普遍缺乏“雙師型”教師，專業課教師基本上是由學生角色直接轉換為教師角色，缺乏專業實踐，缺少從業經驗，不具備熟練操作會計軟件的技能，所學專業理論知識沒有在社會實踐中升華，無法深入挖掘課程內容，導致所講內容不能展開與遷移，很難調動學生的學習熱情。正是在這一背景下，以教師為主體的填鴨式的程式化課堂教學模式自然大行其道，甚至連一些實訓教學也居然以教師講述為主，并輔助以一些簡單動手操作，導致學生實踐操作能力差，能應付考證的實操試題，卻無法挑起會計電算化工作的大梁。

4.質量評價標準不科學，專業課程建設不規范

許多中職學校的質量評價標準不科學，專業課程建設不規范。目前許多中職學校對會計電算化實踐教學的考核方式是應試式的，考核方式過于簡單，往往采取筆試的方式，考查學生理論知識的掌握程度，以此評定學生的學習效果，而對于學生實際操作能力的考試通常也是只重視結果而不重視過程，教師劃定范圍，提供資料，學生依樣畫葫蘆操作，掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。

二、中職會計電算化專業代理記賬實訓基地建設的設想

校企合作，引入代理記賬公司在校內建立生產性實訓基地的設想，是基于下列考慮的：對于代理記賬公司來說，特點之一是有多種行業業務，專業性強且業務簡單，日常業務通常只是會計核算、納稅申報、工商年檢與驗資等，具有很強的針對性；特點之二是規模小，資金不多。辦公場所的租金、職員工資及設備的購置產生經營費用，如果代理業務不多，固定費用帶來的沉重負擔將制約公司的發展。而學校恰恰擁有場地、設備、專業教師和學生，且有較強的引企入校的意愿。如果代理記賬公司在學校建立生產性基地，免費使用由學校提供的場地和設備，開展會計核算，工商注冊、納稅申報等代理業務，將大大降低經營費用。因此，校方要認真地向企業分析合作的益處，讓企方認可到校企合作是個雙贏模式：一方面，校方既構建了有效的實訓環境，讓學生參與真實的工作過程，參與真賬處理，專業技能獲得了強化，又降低了實訓耗材，使學生進入企業跟崗頂崗學習，接受公司化的管理，進行職場體驗，為進入社會工作打下基礎；另一方面，企方不僅降低了經營成本，而且還可借助校方的“雙師型”會計教師擴大業務，甚至可以利用跟崗頂崗學生完成企業基礎工作，降低企業的人工成本。如果校企雙方溝通充分，引企入校的難題就會迎刃而解。

為了保證校企合作的長效運行，校企雙方各自安排人員組建“實訓基地管理辦公室”，共同管理代理記賬實訓基地的運轉。一方面能夠保證學校利用代理記賬實訓基地，為學生提供職業化、企業化的教學環境，安排教師展開實踐性教學工作；另一方面能夠保證學生在跟崗頂崗實習的質量，提升本專業的實務操作技能。學校聘請企業財務人員擔任學生跟崗學習的師傅，企業聘請學校專業教師兼任財務工作。學生在教師和師傅的指導下，參與代理記賬業務中的會計核算外，還協助辦理注冊年檢、納稅申報等會計服務，提高就業質量。代理記賬公司從實訓的學生中選取成效突出的高素質學生聘為員工，節省招聘人才的費用，充分利用學校的資源，不斷夯實雙方合作的基礎，達到“雙贏”。

相比于校內仿真模擬的學習情景，代理記賬實訓基地為學生創設了一個全真的職業情境，將真實的企業資料融入到教學實踐之中，提升學生對企業感性認識，對于培養學生的操作技能、職業素養具有明顯的優勢。會計電算專業教師依據代理記賬公司真實工作任務及其工作過程，將理論與實踐相結合，為學生創設工作任務，以任務為驅動，組織實施課程教學，讓學生逐步掌握本專業的工作技能，提升綜合職業能力，實現企業實踐與會計教學融合、企業業務及其處理與校內實訓融合、技能考核與課程考核融合，實現了“教、學、做”一體化。

三、中職會計電算化專業代理記賬實訓基地建設的運轉

代理記賬實訓基地的基本功能，就是為理論實踐一體化的教學服務。不過，這一教學平臺要產生好的教學效果，要借助合理的課程設置、科學的教學方法、優秀的教師團隊、可行的教學評價等諸多條件來實現的。

1.專業課程設置要與會計崗位相銜接

中職會計電算化專業學生在校期間的學習課程，基本上是會計專業的核心課程，可以依托代理實訓基地來進行。因此，中職會計電算化專業課程設置要與代理記賬崗位相銜接，可將代理記賬公司所受理的企業，按行業、業務規模繁簡進行分類。入門的基礎課程的教學可選擇業務簡單企業，專業課的教學則選擇相應行業企業；對于具體發生的經濟業務，或直接用于教學和訓練，或適當整理后用于教學和訓練。利用代理記賬實訓基地進行教學，將工學結合貫穿于現代學徒制人才培養的全過程。

2.精心打造一支“雙師型”教師隊伍

作為一門應用學科，會計電算化專業具有很強的實踐性。這就要求教師不僅要有扎實的理論知識,也要擁有熟練的實務操作技能與會計電算化系統管理能力，還要有豐富的實踐經驗。因此，學校要精心聘請企業專家，充實教師隊伍，打造一支師德高尚、業務精湛的“雙師型”教師隊伍。

由于教師的專業能力、教學水平直接關系到學生培養的質量，學校要加大培養教師的力度，提高教師職業實踐能力、教學設計能力和教學能力。首先學校可建立教師培訓機制，根據教學需要定期選派教師到企業參加崗位工作，接受相關公司的培訓，獲得相應的職業資格證書；其次加強培養學科帶頭人和骨干教師，使他們成為專業技術強、教學水平高、素質優良的教學中堅力量，發揮在制定培養人才方案、保證優質教學質量、創新教學理念等方面的引領作用；第三是鼓勵教師參加社會調查或深入企業兼職，近距離觀察、了解會計電算化在企業中的實際應用情況，提高職業實踐能力，提升教育教學能力。

3.采用任務驅動法教學模式組織教學

借助代理記賬實訓基地進行會計電算化教學，使學生成為課堂的主體，那么，傳統模式下教師為中心的教學方法已無法適用，應采用任務驅動法教學模式組織教學。這一教學模式以學定教，改變了以往以教定學的被動教學局面，打破了注重循序漸進與知識積累的傳統教學方法，特點是以學生為主體，教師根據當前教學模塊巧妙設計教學任務。會計教師針對提出的任務，引導、啟發學生去思考問題，幫助學生去解決問題，以完成任務作為教學活動的中心。學生通過對學習資源的獲取、整理和應用，邊學邊做，達到掌握所學知識的目的。

教學實踐證明，運用任務驅動法可以提高學生學習會計電算化課程的興趣，增強學習的積極性、主動性，從而提高他們在會計信息處理、自主與協作學習以及計算機操作能力等方面的綜合素質。

4.對學生進行全過程綜合性考核評價

中職教育要實現畢業生順利走向社會，適應工作崗位，就必須按照當前社會經濟環境下對技能型人才的要求來構建學生專業能力發展性評價指標體系。代理記賬實訓基地的相關企業為中職學校專業調研、教學參觀和學生實習提供方便，并參與到學校的專業建設、課程設置、教學管理以及對學生的考核評價上來，對學生的發展和就業意義重大。

為了客觀反映學生學習工作的真實情況，學生從進入實訓崗位開始，“實訓基地管理辦公室”就要全面記錄每位學生的實訓過程，為每位學生建立成長記錄袋，關注他們的個體差異和多樣性特征，注重他們學習工作的過程性、表現性和發展性評價。在自評、互評基礎上結合師傅、教師評價的方式，對學生專業素養、實踐能力、創新能力以及思想品德進行全過程綜合性考核評價。

［1］姜莉莉.如何做好中等職業學校會計電算化教學［J］.中國科教創新導刊，2013（2）.

［2］沈楠.中職學校會計專業實踐課程體系建設的研究［J］.價值工程，2013（2）.

［3］蔡曉恒，陳明燦.對如何強化會計電算化相關專業實踐性教學的幾點建議［J］.現代經濟信息，2009（9）.

［4］張永華，夏明會，陳颯.任務驅動教學法在會計電算化教學中的應用［J］.現代計算機（專業版），2009（6）.

［5］王江洋.中職學?！半p師型”教師團隊建設研究［D］.南昌：江西科技師范大學，2013.

［6］欽梅.中等職業學校學生專業能力發展性評價研究［D］.石家莊：河北師范大學，2008.

G712

A

1673-9884（2016）12-0104-03

2016-10-13

福建省教育科學“十二五”規劃2015年度課題（項目編號：FJJK15-587）

陳文霞（1968-），女，福建仙游人，福建經濟學校高級講師、會計師。