多觀察、敢質疑、善提問
——淺談學生問題意識的培養

賴培源

（平和縣育英小學，福建平和363700）

多觀察、敢質疑、善提問
——淺談學生問題意識的培養

賴培源

（平和縣育英小學，福建平和363700）

有問題意識的學生，才更有可能關注知識形成過程，所以在課堂教學中學生問題意識的培養，學習方式的改變，是擺在每一位農村小學數學教師面前的一個重要問題。因此，作為一名數學教師，在日常教學中要不斷豐富學生的問題儲備，使學生有問題可問，同時努力為學生創造條件，激發他們敢問敢疑、樂問善問的學習自主性，從而培養學生的問題意識。

小學數學；問題意識；觀察；提高

問題意識，是指學生在認知活動中，經常會遇到一些難以解決或疑惑的實際及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理狀態又驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題。［1］在學習中具有問題意識的學生，才有可能關注知識形成過程。那么，如何培養學生的問題意識呢，在此談談筆者的一些看法。

一、多觀察，豐富學生的問題儲備

一般來說，學生的問題意識的產生都是源于對知識的理解，小學生對知識的理解最初只停留在事物的表面，再通過分析、推理等一系列思維活動才能揭示事物的本質，獲得真正的知識。［2］讓學生學會觀察，就是從感性方面認識事物，盡管它是粗糙的、片面的，但它提供給學生們大量的信息。有了這些信息，學生才可能豐富問題儲備，才可能去粗成精，去偽存真。如在教分數時可先讓學生觀察的結構，從表面上看，學生只知道它跟整數不一樣，它由兩個數組成，中間外加一條橫線，至于它們各表示什么，怎樣產生，還沒教學前很多學生不清楚，但只要學生能觀察到這個表面的東西，就會產生問題的沖動。只有認真引導學生認真觀察，不管是“數”還是“形”，教師可組織學生展開討論，自己找出問題，總結結論，并把它養成一種習慣，從而提高學生的質疑能力。

二、創設問題情景，讓學生敢問敢疑

要在課堂上培養學生的問題意識，就要使學生敢問。這就要求教師盡可能為學生創設開放的教學情境。

1．創設寬松民主的教學環境，讓學生敢問

心理學家認為：只有消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養學生的問題意識。［3］這就要求教師具有較高的綜合素質，主要可從以下幾方面出發：

首先，要尊重每一位學生。課堂提問時尊重學生，是教師民主管理課堂的表現。只有充分尊重學生，學生才能積極主動地參與課堂活動，在寬松民主的課堂氛圍中積極思考，敢于發問。這樣就能夠提高了課堂教學效率。

其次，要善待學生的錯誤。課堂教學是學生學習的過程，學生出現錯誤是難免的、正常的，教師要允許學生嘗試錯誤，機智地引導學生積極發現其中的正確的方法和錯誤的原因，不斷修正錯誤，利用錯誤為學生創設良好的思維空間，巧妙地將課堂中出現的錯誤轉化成課堂生成的寶貴資源，訓練學生思維的靈活性和創造性。

2.積極營造和諧教學氛圍，倡導“質疑問難”

質疑追問，是指尋根究底地查問，多次地問。學會追問，可使學生對原有問題作進一步深入思考，達到由表及里，由淺入深，由此及彼，從而對問題理解得更全面、細致、準確和深刻。

如教五年級下冊“分數、小數與百分數的互化”一課，分數化百分數可以先把分數化成小數，再把小數化成百分數；小數化分數，先把小數直接寫成分母為100的分數，能約分的再化成最簡分數。學生就會追問：“分數化百小數有的得出只是近似值，要不要一定用近似值？準確值該如何表示？循環小數如0.9999…0.266…怎么化成分數？0.9999…是等于1還是約等于1？”教師給予鼓勵，共同探討，最終解決問題。

三、教給方法，樂問善問

課堂教學過程中我們時常會看到這樣的場面：教師讓學生提出問題，學生要么提些不著邊際、沒有含金量的問題；要么搖頭，要么你看我、我看你，甚是尷尬。這說明，孩子沒掌握提問題的方法，不懂從何問起。因此，要想提高學生的提問能力，必須讓學生學會一些提問的基本方法，讓學生樂問善問。

1.“問什么？”

①教導學生從自己不明白、不理解、不清楚的地方找問題；②在知識的“生長點”上找問題，也就是在新舊知識的遷移過程中去發現和提出問題。例如，商不變的性質是“整數除法”到“小數除法”的知識生長點，小數除法為什么除數要變成整數？為什么被除數數位不夠要用0補足？③在知識的“結合點”上找問題，也就是要在新舊知識的內在聯系上發現和提出問題，如用“商不變的性質”引申到“分數的基本性質”，為什么“商不變的性質”中講的擴大或縮小相同的倍數，不用強調0除外，而“分數的基本性質”中講的乘或除以相同的數，特別強調0除外；④從觀察、比較中提出問題，如教學“長方體和正方體的認識”之后，有的學生提出“長方體和正方體有什么相同點和不同點？⑤從類似的，對立的，因果關系的兩類事物中去發現和提出問題。例如，在教學“梯形的面積”一課時，學生在掌握平行四邊形和三角形的面積計算方法后，愛動腦筋的同學就提出了這樣的問題：求平行四邊形和那么12個蘋果就是50%個蘋果”對嗎？……

②課中新授，提出問題

從課題切入。課題一般是這節課的“眼”，讓學生從課題切入，圍繞關鍵數學概念，提出問題，不僅比較容易抓住重點，還可以使學生明確本節課的學習目標，從而訓練學生思維能力。例如教學“三角形的內角和”時，結合新課的導入揭示課題后，問學生：你們看到課題想問些什么呀？學生思考片刻后說：“什么叫內角？”“既然有內角那么有外角嗎？”“三角形的內角和是幾度？”“不同的三角形內角和一樣嗎？”……學生提出問題后，教師通過學具、教具、課件演示，引導他們自己去探索，動手操作，合作交流認識內角、內角和等概念，從而理解和掌握了學習內容，也培養了他們提問的能力。

根據授課的方式不同，問的側重點也有所不同。如果是實驗操作課，可重點問些實驗的結果與課本結論誤差的原因，該如何驗證，如三角形內角和是180度，可操作的結果有的是179度或181度。如果是創設的情境課，應多問些情境之外探索本質的問題。如教學“圓的認識”一課時，教師創設以下情境：教師有一個寶貝，藏在離教師站著的地方4米處，同學們猜猜看

三角形的面積，我們都用了轉化的方法，將平行四邊形和三角形轉化成以前學過的長方形，進而推導出平行四邊形和三角形的面積計算方法。那么，求梯形的面積是不是也能用同樣方法將梯形轉化為學過的圖形呢？

它會藏在哪？學生說來說去，教師在課件上標出許多點，就此學生應提出更多問題，如“圓是不是由點組成？”“什么才是真正的圓？”等一等。

③課后比較，提出問題

教學中，教師應根據教材特點，組織學生比較知識的異同，讓學生在比較中觀察、思考，去發現問題，提出問題，從而感悟知識的本質，溝通知識間的聯系，自主建構知識網絡。例如教學“平行四邊形面積、三角形面積、梯形面積的計算”后,進行比較，有的同學就提出：“如果把梯形的上底延長與下底一樣，它變成什么圖形？”有的同學就提出：“如果把梯形的上底縮小到0時，又變成什么圖形?”讓學生在解決這一問題的過程中，發現三者之間的聯系，進而有可能提出“只需記住梯形面積計算公式、就能計算出平行四邊形和三角形的面積”的結論。

綜上所述，要培養學生的問題意識，需要一個漫長的過程，在平時教學工作中應堅持不懈。要引導學生平常多觀察、多思考，敢質疑、善提問，鼓勵學生“問得深”“問得妙”，提出具有獨創性的問題，從而有效培養學生的問題意識和能力，促進學生的發展。

［1］朱嘉穎.談談在課堂中培養學生的“問題意識”［J］.天津教育.2002（10）.

［2］宣龍華.小學生數學問題意識的培養［J］.現代教育科學，2010（5）.

［3］友林.在思維中學會思維——我對數學核心素養的一個認識［J］.教育研究與評論，2016（9）.

2.“怎么問？”

①課前預習，提出問題

預習，有人形象地稱它為課堂教學之前的熱身運動。在預習時可以對書中的結論提問題，也可以帶著課后練習提問題，例如，在教學“百分數的認識”前，先讓學生自學課本，然后說說在哪兒見過“百分數”以及自己已經知道的“百分數”的知識，自學后還有那些不明白的問題。學生在自學和獨立思考的基礎上，提出了不少問題：為什么要學習百分數？百分數是不是以前學過的分母100的分數？百分數和以前學過的分數一樣嗎？它們有什么相同與不同的地方？是不是所有分母100的分數都可以改寫成百分數？

G62

A

1673-9884（2016）12-0049-03

2016-11-26

賴培源（1971-），男，福建平和人，平和縣育英小學高級教師。