讓學(xué)生的預(yù)習(xí)開花結(jié)果

顏惠玲

（大田縣教師進修學(xué)校，福建大田366100）

讓學(xué)生的預(yù)習(xí)開花結(jié)果

顏惠玲

（大田縣教師進修學(xué)校，福建大田366100）

小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果往往不明顯。應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實際，更注重學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)，要創(chuàng)立指南、給足條件、適用成果，讓學(xué)生預(yù)習(xí)落實并結(jié)成果實。

預(yù)習(xí)指南；弊端；習(xí)慣；檢測

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出“讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)。”“預(yù)習(xí)”就是預(yù)先學(xué)習(xí)，學(xué)生預(yù)先運用已有的知識及已掌握的學(xué)習(xí)方法，對新知識提前熟悉、了解、質(zhì)疑的過程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實踐過程，更是自主學(xué)習(xí)的一個良好開頭。學(xué)生只有在課前做好充分準備，才能學(xué)會學(xué)習(xí)，才能在聽課過程中提高學(xué)習(xí)效率，因此，讓學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)并養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好語文、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要條件之一。

當前，預(yù)習(xí)被多數(shù)學(xué)生認為可有可無的事，缺乏預(yù)習(xí)的動力，存在幾個主要弊端。一是教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要求太空泛，不明確；二是對學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)過于簡單、不到位；三是對預(yù)習(xí)的結(jié)果不能及時的檢測和評價，讓學(xué)生失去預(yù)習(xí)的動力和積極性。為此，筆者嘗試根據(jù)不同學(xué)段和小學(xué)語文不同文體特點，本著“預(yù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)因材施導(dǎo)，確符自學(xué)減負增效“這一理念，創(chuàng)立預(yù)習(xí)“指南”，設(shè)計不同文體課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，指引學(xué)生初步學(xué)會預(yù)習(xí)，從而歸納出適合自己的預(yù)習(xí)方法，最終達到良好的預(yù)習(xí)效果。

一、創(chuàng)立“指南”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)指南是教師根據(jù)課時的學(xué)習(xí)目標、重點、關(guān)鍵、過程、方法編制的。詳細、具體的預(yù)習(xí)指南有利于學(xué)生因文而預(yù)，有利于督促學(xué)生自學(xué)、檢測自學(xué)效果，有利于教師把握學(xué)情、學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，它是學(xué)生自主解讀文本的“方向盤”。

目前，學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)多數(shù)以教師口頭布置的形式來呈現(xiàn)，產(chǎn)生了學(xué)生“有沒有讀沒人知道，教師檢查不了”等僥幸心理，或是為完成這些思考題而進行機械式查找答案，容易產(chǎn)生預(yù)習(xí)不到位的結(jié)果。筆者總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗，針對“每種文體要有自己的個性目標特點”，［1］創(chuàng)立不同體裁文本的預(yù)習(xí)指南，對學(xué)生正確預(yù)習(xí)方向及具體做法做詳細的指引。

如“寫人記事”類教材，筆者設(shè)計以下的“指南”:

（一）讀題目，明題眼：讀題目，你知道了什么？你還想知道什么？

（二）讀通文，懂大意：1．認真默讀或小聲讀課文，畫出生字、注上音節(jié)、讀準字音；輕輕地標出難讀的字、詞、句并多讀幾遍；不理解詞語（運用工具書）弄清意。（中年級；畫出生字詞，自學(xué)生字，難寫的字可以試著寫一寫）2．邊讀邊想：課文可以分幾段？段意？寫了什么人？什么事？理清事情的來龍去脈。

（三）細感悟，知情意：1．結(jié)合課后思考題，找出感受深刻或精彩的句、段。（讀：認真默讀精彩的句、段。想：你從這精彩句、段中讀明白了什么？找：找出重點詞、句，并畫出來讀一讀。悟：分析重點詞、句，看看你讀明白了什么？）2．根據(jù)你對課文的理解讀出自己想表達的感情。

（四）提質(zhì)疑，引探究：把不理解的提出來與同學(xué)們共同探討。

（五）悟?qū)懛ǎ钸\用：本文中，作者是怎樣把人物寫形象，把事件寫具體？我從中學(xué)會了哪些寫作方法？有條件的同學(xué)注意收集與本課相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景。（附注：有條件的同學(xué)注意收集與本課相關(guān)的資料，了解作者和寫作背景）

二、給足條件，養(yǎng)成學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣

只有把好的態(tài)度和方法熟練得成了習(xí)慣，才能一輩子享用不盡。［2］學(xué)生在預(yù)習(xí)“指南”的“引路”下學(xué)會預(yù)習(xí)后，教師要督促學(xué)生會預(yù)習(xí)，還要養(yǎng)成愛預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1．提足要求，明確預(yù)習(xí)也是必不可少的作業(yè)

許多學(xué)生以為，有一道道需要解答的習(xí)題、一份份模擬的卷子才是作業(yè)，而預(yù)習(xí)可有可無，算不上是老師要檢查的作業(yè)，這在大多數(shù)學(xué)生心里都形成錯誤的認識。想改變這種現(xiàn)狀，教師先要求學(xué)生準備統(tǒng)一的“預(yù)習(xí)簿”，預(yù)習(xí)的作業(yè)要呈現(xiàn)在預(yù)習(xí)簿上；課后要求學(xué)生對預(yù)習(xí)簿整理、上交，從中發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正錯誤，讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)也是必不可少的作業(yè)。

2．給足方法，改變學(xué)生對預(yù)習(xí)作業(yè)無從下手的局面

教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)布置要做到有具體的操作指導(dǎo)，細致的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計。（1）要求學(xué)生做筆記。教師指導(dǎo)學(xué)生記下預(yù)習(xí)過程中的收獲、自己的質(zhì)疑點，以便在教師授課過程中得到驗證、解決。（2）引導(dǎo)學(xué)生用筆記。小學(xué)教材的編排一般都是以單元為組，每學(xué)完一單元可以提醒學(xué)生整理記錄，讓“預(yù)習(xí)簿”成為學(xué)生自創(chuàng)的“寶典”，既培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也為學(xué)生們接受預(yù)習(xí)檢測及合作學(xué)習(xí)提供依據(jù)。

3．留足時間，循序漸進培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣

開始“預(yù)習(xí)”的學(xué)生，教師可以抽出課內(nèi)部分時間，讓學(xué)生了解“指南”，提出具體做法；接著，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間完成預(yù)習(xí)作業(yè)，還發(fā)揮班級“小老師”幫扶作用，帶好學(xué)困生，爭取全班同學(xué)都能跟上作業(yè)進度，完成任務(wù)；最后，利用活動課時間，開展一些有促進意義的活動，激勵學(xué)生如期完成每次的預(yù)習(xí)作業(yè)，養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

三、運用成果，提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率

教師授課開始就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成情況，充分地運用預(yù)習(xí)成果，提高預(yù)習(xí)效率。

1．找出學(xué)生的疑惑點、展示點，找準教師講點，提高預(yù)習(xí)主動性

教師授課前對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)進行檢測，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題、困惑，以便對自己即將授課內(nèi)做相應(yīng)調(diào)整，這樣，教師對找準自己的教學(xué)點，解決學(xué)生的疑惑點都能做到心中有數(shù)、對癥下藥。

教師還應(yīng)在學(xué)生掌握新知后，啟發(fā)學(xué)生探究各個知識點之間的聯(lián)系，及時梳理，以便所學(xué)知識有個整體性，并能觸類旁通、舉一反三地把新舊知識聯(lián)系起來探索知識的縱橫性，朝著“教是為不教”的方向發(fā)展，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2．及時評價、檢測，提高學(xué)生預(yù)習(xí)有效性

學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)完成與否，完成的質(zhì)量如何都需要教師或班里小助手們進行及時評價和檢測才可以得知。教師要針對各節(jié)課的預(yù)習(xí)要求，精心設(shè)計不同方式來完成這項工作。如：利用學(xué)習(xí)授課前幾分鐘的時間，以提問、抽查、小組匯報、指名回答等方式來了解學(xué)生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)情況，也可以直接檢查“預(yù)習(xí)簿”，借此了解預(yù)習(xí)完成情況，摸清認知的程度，為擬定教學(xué)案提供客觀實際的依據(jù)。

總之，要針對學(xué)生預(yù)習(xí)存在的實際問題，開展調(diào)研工作，及時發(fā)現(xiàn)真實情況和問題，積極探索落實預(yù)習(xí)要求、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣的新方法，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正開花結(jié)果。

［1］王一嫻．閱讀教學(xué)中目標的細化定位［J］．小學(xué)語文教師，2009（6）.

［2］葉圣陶.怎樣學(xué)好語文［M］.杭州：浙江文藝出版社，2012．

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1673-9884（2016）12-0028-02

2016-11-18

顏惠玲（1972-），女，福建大田人，大田縣教師進修學(xué)校一級教師。