提問有道踐之有為
——中學語文教學課堂提問有效性探究

陳興

（福清市宏路中學，福建福清350301）

提問有道踐之有為
——中學語文教學課堂提問有效性探究

陳興

（福清市宏路中學，福建福清350301）

課堂提問是語文教學活動中不可或缺的一個重要環節，是傳授基本知識、啟發學生思維、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要而有效的手段。提高語文課堂提問技巧，能夠激起學生學習語文興趣，促進學生獨立思考，加深對知識的理解，培養學生鉆研問題的精神和語言表達能力，實現語文課堂的高效性和有效性。教師必須按照教學大綱、教材和學生的實際情況，精心設計問題，掌握提問技巧，營造課堂氛圍，調動和激發學生的學習興趣和求知欲望，課堂問題設置應當做到面向全體學生，心中有學生，心中有教材，鼓勵學生大膽思考，更好地提高教學質量。

語文教學；課堂提問；提問技巧

《普通高中語文課程標準》（實驗版）要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。語文教材本身就是一個琳瑯滿目的美的世界，語文教師要充分挖掘教材的審美因素，設計審美的教學方法，然后帶領學生以審美的眼光去發現美、去欣賞美、去品味美。［1］語文教師要在課堂中激起學生的學習語文的興趣，培養學生的質疑能力，活躍課堂氣氛，讓語文課堂成為充滿思想火花碰撞的場所，語文教師特別要在課堂上展現應有的課堂魅力，而實現課堂魅力的途徑之一就是提高語文課堂提問技巧，課堂提問能體現語文教學中教師高超的引導作用，讓更多的學生都能在充滿熱鬧的課堂一問一答氛圍中，積極主動地融入到語文課堂活動中去，引導學生樹立正確的學習目標，抓住教學的重難點，實現語文課堂的有效性和高效性。為實現語文課堂的有效性，促進學生發展，作為語文教師應如何提高課堂提問技巧呢？

一、依據課程標準和教學目標設問

人本主義學家羅杰斯說：“當學生認為學習內容與達到自己目的有關時，他就會全身心地投入這種學習。”［2］語文教師如何在課堂中設置恰當的問題，來激起學生的學習語文的興趣，培養學生的質疑能力，活躍課堂氣氛，讓語文課堂成為充滿思想火花碰撞的場所，這是個值得深思的話題。語文課程是國家課程，體現國家對語文課程學習的目標要求。因此，在設置問題時首先要以語文課程標準為原則、圍繞語文教學三維目標進行設置問題，才能抓住教學的重難點，完成教學目標，體現語文教師的課程把握和目標引領能力。

語文課程標準要求充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。教師在提問中，教師必須充分了解學生，才能因材施教，既要面向全體學生，又使不同層次、不同性格的學生擁有同等的參與機會和成就感，教師設計課堂提問的題目時，既要為部分優秀的學生設計難度值較高的題目，給他們充分展示才華的機會，而且精彩的答題還能起到很好的示范與帶動作用，能促進其他學生較高水平的思維活動；又要為一些學習較薄弱的，設計一些難度值低的問題，來激發他們的好勝心和求知欲，提升其學習動力。可先讓學習不太理想的同學回答難度一般的問題，再讓成績較好的同學來補充，充分全體學生的學習積極性，要避免只提問成績好的學生，否則會打擊那些成績不太理想的學生的自尊心和積極性。例如學習賞析必修二《囚綠記》一文時，從單元整體來看，本單元選的都是寫景狀物的名篇佳作散文，寫景精妙、意蘊深厚、語言優美，筆者按照賞析寫景抒情散文方法，設計如下四個有梯度的問題：

1.文章寫了哪些景物？（設計意圖：讓學生養成心中有文本，并養成勾畫圈點的習慣，難度系數低）

2.景物有什么特點?（設計意圖：讓學生在閱讀能夠勾畫出作者的評價詞，或者根據內容進行概括，難度系數中等）

3.抒發了作者什么感情？（設計意圖：引導學生去篩選文中由情及景的文字，特別是議論的句子，在分析過程中可巧妙引入背景介紹，揣測作者心境，引導學生去感悟景中包含的人生哲理；難度系數偏高，學生經過充分討論思考，在教師點撥下基本可答出要點）

4.文章運用了什么寫作手法？（設計意圖：引導學生賞析作者的寫景技巧、抒情技巧，讓學生體會如何更好的運用修辭手法來描繪世間精彩萬物，更讓學生明白在作文運用各種寫法，能夠讓自己的作文更富有感染力。難度系數中偏高，全體同學經過思考動筆，訓練知識的遷移能力）。

依據教學目標，設計層層遞進的四問，既能夠很好的完成教學任務，實現語文思維訓練的深度拓展。教師一定把握課程標準和教學目標的“規定性”和“方向性”，才能在課堂設計出有效而又巧妙的問題，來激起各個層次的學生興趣，讓他們主動融入課堂中，為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。

二、根據學情和學生個性特征提問

語文特級教師錢夢龍先生非常重視對學生學情的了解，他在課堂教學中提出的很多精妙問題都是從學情而來。［3］在他看來，沒有學情就沒有“問題”。他每次課前都會通過各種卡片或者談話了解學生對課文的預習情況。在充分了解學生在預習課文中哪里不懂，哪里有疑問后，對問題進行歸納分類，在教學中適時拋出問題。這些問題從學生中來，到學生中去，具有很強的針對性，問學生所問，解學生所惑，讓學生在討論交流中啟發碰撞，充滿教學的智慧。

教師在關注學情的同時，也要注意到高中生的個性心理特征。高中生思維敏捷，但片面性較大，易偏激，理解能力和接受水平高低不同，教師在關注學生共性的同時，也要關注學生個性。高中生特別留心沉默寡言的同學、不愛思考同學，多對他們進行非語言性暗示，注意指定非自愿者來回答問題，鼓勵學生間相互啟發，讓更大多數同學積極參與到討論中去。孔子強調“不憤不啟，不悱不發”，朱熹解釋說：“憤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。”最好的提問應當是充分調動他們已有的知識,讓學生處于思維高度緊張狀態中，迫使他們的思維機器反復轉動。當學生回答“卡殼”時，教師要視情況采用各種方法進行啟發誘導他們再思考，可以將此問題重新設計一下然后再提問，或者發動其他學生一起來分析。當他們依然“心求通而未得，口欲言而不能”，教師要注意點撥，點撥的過程教師一定要講解，講方法，講過程。要讓學生突破此臨界點，教師要適時啟發學生，進行合理的聯想和想象，具體分析學生回答問題的情況，找出他們的疑惑，以他們的疑惑為突破口，進行講解或設問，讓他們體驗到撥開迷霧見青山的快樂。

例如討論《裝在套子里的人》中別里科夫的死因，學生討論歸納大致有以下三種意見：一他是被推下樓摔死的，二是被笑死的，三是自己郁悶死的。根據學生的結論，實際上可以很清楚地看到，學生認識問題的層次不同，深度不同，但筆者故意鼓勵他們積極進行討論，擺事實，講道理，學生暢所欲言互相辯駁，互相補充，推想大膽而又新穎，經過多番討論，能夠結合教材，結合寫作背景，得出這篇小說的主題不完全是揭露沙皇專制制度的黑暗，還能看出在這夜幕重重中還透露出一絲朦朧的光亮，給人以些許希望，筆者繼續鼓勵他們思考名家名篇中有否相類似的人物，有的學生能聯系到魯迅寫的《祥林嫂》《孔乙己》說祥林嫂、孔乙己他們及其身邊的看客與別里科夫一樣，都包裹著厚厚的封建禮教和科舉的外殼，他們都是犧牲品，都是悲劇人物。最后學生們還興趣盎然的對契訶夫與魯迅的寫作特點展開了分析。這是筆者課前預料不到的。這節課既培養了學生的分析與綜合的思維能力，又讓學生有了成就感，提高學習的積極性。按張志公先生的說法是“帶學生從文章里走個來回”。

三、抓住課堂生成時機追問

語文課堂是師生生命在場、彼此交流碰撞的課堂。因而常常有許多教學生成的時刻，包括一些偶發事件也能成為教學生成的重要時機。教師要果斷抓住生成時機進行追問，在追問中啟發學生思考，探索思維的奧秘。例如上《記敘文細節描寫》作文寫作課時，正上到如何進行細節描寫的時候，有幾個男生氣喘吁吁地抱著籃球喊“報到”。筆者趁機以籃球為話題，問這幾個遲到的男生，在籃球比賽中最驚險最刺激的場面是什么？一個說“蓋帽”，一個說“超遠三分球”，一個說“壓哨球”。學生們聽著都興趣盎然，連那些不愛好籃球運動的同學熱情也被激發起來。筆者接著追問說“壓哨球”的男生，為什么壓哨球最刺激？你有沒有打過壓哨球？把你見到的壓哨球場景給我們大家描繪一下……在作文練習中，有個學生這樣寫道：哨響、球出，籃球凌空劃出一道完美的弧線，直奔籃筐而去。此時，全場觀眾張大了嘴巴，停止了呼吸，仿佛整個地球停止了旋轉，球在最后的0.01秒刷入筐中！球進了！球進了！整個籃球場沸騰了！……心理學研究表明：注意是人們進行學習，獲得知識，取得勞動成果的必要條件。［4］一節課45分鐘，若滿堂灌下來，學生容易注意力飄忽，上課犯困，教師要通過不同時機設置問題，來集中學生注意力，維系大腦的一個興奮點。根據課堂時間發展可分為課前、課中，這兩個階段學生注意力各不相同，上課前，學生還沉浸在下課的興奮中，注意力還未完全集中過來，但學生精力最為旺盛，這時根據學生不同情況設疑提問，可以迅速激起學生的求知欲望。

課中適時提問還意味著應根據課文教學實際，選擇學生自以為一望即知，一讀就懂或者最容易忽視的地方發問。此時學生已產生心理疲倦，教師拋出的問題就能起到平地驚雷的效果，能讓陷入思維飄忽和思維惰性的學生猛然驚醒，引發學生的思維的震撼，注意力就能瞬間集中，例如教《項脊軒志》時，課堂中間學生開始思維疲憊時，這樣提問：你閉上眼睛想象下作者面對“庭中始為籬，已為墻，凡再變矣”這種場景，是一種怎樣的心情？通過討論引導學生把握句子的內容和情感：作者面對兄弟異爨、家道中落衰敗、親情的隔膜越來越大的現實，心酸、悵恨、無奈，只能在客觀的敘述中抒發無盡的慨嘆。這個問題設計讓學生明白普通場景、日常小事在文學大家手里也能處理得別有韻味，再引申到《孔雀東南飛》《氓》等文學作品中的各種親情以及現實社會中的各種感情處理問題，舉一反三，達到觸類旁通的效果，筆者認為這樣才能體現出語文教學的本質，教出語文味，有利于提高學生語文素養。

當然，需要注意的是，課堂提問應切合教學和學生需要，不可盲目追求課堂所謂“熱鬧”而刻意去發問，也不可雞零狗碎地問一些諸如“對不對”“是不是”的無效問題，更不可提問不留時間急不可耐地直接把預設的答案公之于眾……這些誤區是我們提問時要注意避開的。

總之，提高語文課堂提問的有效性，此中亦有道，踐之當有為。德國教育家第惠多斯說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”［5］作為教師特別是語文教師更要不懈地探索，不斷地總結，不斷地提高語文課堂提問技巧，這樣才能實現語文課堂的有效性和高效性，讓學生享受到學習語文的快樂，讓教師享受到教學的樂趣。

［1］王文彥，蔡明.語文課程與教學論［M］.北京：高等教育出版社，2002.

［2］［美］羅杰斯.羅杰斯著作精粹［M］.劉毅，鐘華，譯.北京：中國人民大學出版社，2006.

［3］錢夢龍.我和語文導讀法［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［4］章志光.心理學（第三版）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

［5］［德］第惠多斯.德國教師培養指南［M］.袁一安，譯.北京：人民教育出版社，1990.

G633.3

A

1673-9884（2016）12-0013-03

2016-12-08

陳興（1974-），男，福建福清人，福清市宏路中學一級教師。